文本拓展在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)化策略

潘藝思

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求。在小學(xué)英語整體教學(xué)的設(shè)計中，我們運用文本拓展來建立單元主題整合內(nèi)容間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在特定情景相關(guān)主題活動下，有意識地使用詞匯表達意義，讓相對零散的知識學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的語言運用能力。但是，在進行PEP教材整合Lets talk&Lets learn的過程中，拓展的文本并沒有很好地根據(jù)各語篇以及教學(xué)資源進行相關(guān)的整合，導(dǎo)致整合后的拓展文本比較生硬，沒有構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)生不能很好地運用所學(xué)知識進行有效的輸出。為了豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，構(gòu)建和生成單元主題的完整認知，我從以下幾點對文本拓展進行了優(yōu)化：

一、優(yōu)化文本內(nèi)容，構(gòu)建主題知識框架

在進行小學(xué)英語人教版教材內(nèi)容的整合過程中，文本拓展圍繞教材單元主題相關(guān)語篇進行。優(yōu)化文本內(nèi)容首先要合理聯(lián)系教材內(nèi)容，對相關(guān)主題拓展文本進行優(yōu)化，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中能運用所學(xué)知識，逐步構(gòu)建對單元主題的完整認識，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的文本框架和單元主題意識。我們對PEP Book4 Unit 6 Shopping A Lets talk的文本以及A Lets learn的教學(xué)內(nèi)容進行了整合，在優(yōu)化的拓展文本中，我們加入了John和媽媽一起去購買生活用品的情景，進而在購物情景中對單詞scarf、umbrella、sunglasses、gloves的學(xué)習(xí)和運用，使課堂內(nèi)容更加飽滿和完整。優(yōu)化文本內(nèi)容讓整個單元的知識構(gòu)架更加清晰，并逐漸滲透育人價值，不僅僅能讓學(xué)生看到在不同的購物場景的對話內(nèi)容，還能讓學(xué)生根據(jù)物品的形狀、當(dāng)時的天氣、喜歡的程度對物品進行選購。整合后的為文本內(nèi)容使課堂教學(xué)更加飽滿，結(jié)合了以前所學(xué)過知識，使學(xué)生對所學(xué)的物品在形狀和顏色的描述下更為印象深刻，幫助學(xué)生建立了單元主題知識框架。

二、優(yōu)化文本銜接，有效連接教學(xué)環(huán)節(jié)

1.銜接教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)目標。在單元整體教學(xué)設(shè)計下，整合文本的知識容量往往比原來的教學(xué)目標容量較大，想要銜接需要整合的內(nèi)容，就必須先確定每節(jié)課的教學(xué)目標。教學(xué)目標可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定，可以是教材的編寫意圖。授課教師也可以根據(jù)自身教學(xué)的個性編排制定符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標。只有確定具體的教學(xué)目標之后，才去考慮學(xué)生在當(dāng)前英語水平的基礎(chǔ)上如何通過優(yōu)化的拓展文本銜接教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中靈活處理各項活動來達成教學(xué)目標。

2.銜接教學(xué)活動，達成教學(xué)目標。銜接教學(xué)活動的過程中要求自然連貫，由淺入深，循序漸進。例如，在進行PEP Book 3 Unit 1 My classroom A Lets talk&A Lets learn 的整合中，通過情景創(chuàng)設(shè)、觀察環(huán)境、描述物品、說說位置等活動去銜接Lets learn里面的classroom、picture和window等新詞。為了讓整合文本更好地銜接教學(xué)活動，拓展的文本圖仍然用的是以my classroom為主題，先通過情景的創(chuàng)設(shè)來進行課室物品的觀察，再通過物品的位置去描述，最后把Lets learn里面的blackboard、light、door拓展到顏色和數(shù)量去進行描述和銜接。銜接教學(xué)活動不僅需要聯(lián)系教學(xué)目標，還使教學(xué)內(nèi)容達到層層遞進的效果。

3.銜接學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在優(yōu)化拓展文本的過程中，教師可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征適當(dāng)調(diào)整銜接的文本，可以通過觀察圖片、場景、設(shè)置文本轉(zhuǎn)折等引導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在使用優(yōu)化文本銜接教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，觀察學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生注重積累和適當(dāng)調(diào)整文本在銜接過程中用到的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)目標層層落實。在這過程中，老師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索和去總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。在文本銜接的過程中，學(xué)生通過優(yōu)化文本的學(xué)習(xí)能拓寬知識面，累積學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、優(yōu)化文本資源，分層推進知識融合

知識的融合能使文本資源更豐富和飽滿。我們可以通過多媒體信息技術(shù)等搜索到不少的教學(xué)資源，在優(yōu)化文本拓展的過程中我們要學(xué)會如何將優(yōu)秀的教學(xué)資源融入文本。例如，在進行關(guān)于數(shù)字教學(xué)的文本中，可將數(shù)學(xué)知識與數(shù)字相融合；在進行關(guān)于顏色描述的文本中，可將美術(shù)調(diào)色知識相融合；在進行關(guān)于節(jié)日描述的文本中，可與傳統(tǒng)文化知識相融合等等。優(yōu)化文本資源能使教學(xué)環(huán)節(jié)更貼近生活和實際。

責(zé)任編輯 邱 麗