有效支持幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

黃怡珊

時代日新月異快速發(fā)展，對于面向未來的教育事業(yè)提出更高的要求。那么，教師該如何有效引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)？又如何支持和促進幼兒在自主游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？在建立在幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，我提出了教師有效支持幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，從而促進幼兒在與游戲環(huán)境互動的過程中，積極主動地學(xué)習(xí)新知識和獲得新經(jīng)驗，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力。

一、合理構(gòu)建游戲空間，提供足夠的時間保障

游戲區(qū)域的布局首先要注重動靜分開，根據(jù)游戲氛圍和喧嘩程度的不同以及區(qū)域自身對動靜的要求設(shè)置，盡量避免游戲活動之間的互相干擾。同時，還要關(guān)注到相鄰的游戲內(nèi)容是否可以關(guān)聯(lián)，將容易引發(fā)互動、從而促發(fā)新游戲的游戲區(qū)域鄰近設(shè)置。每個相對獨立的游戲區(qū)域布置要界限清晰、標(biāo)志明確，所營造的空間的封閉性和開放性應(yīng)綜合考慮游戲內(nèi)容和幼兒游戲表現(xiàn)所需，并采用不同通透性的分隔物。但是，在需要的時候可以隨時合并游戲區(qū)域，有利于幼兒在各個區(qū)域之間交流。如在戶外低結(jié)構(gòu)游戲中幼兒的主導(dǎo)性和流動性較強，區(qū)域空間的開放性也最大，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲需求靈活把握開放程度。公共區(qū)域應(yīng)充分挖掘和利用，打造出共享游戲空間，投放適合不同年齡幼兒探索的游戲材料，創(chuàng)造班級之間的聯(lián)動與溝通，有利經(jīng)驗傳遞和學(xué)習(xí)發(fā)展。游戲空間的位置和大小還應(yīng)是動態(tài)化的，教師需根據(jù)幼兒游戲的興趣和需要適時調(diào)整，以順應(yīng)和支持幼兒自主游戲的深度開展。

二、創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境，豐富可探究游戲材料

支持性游戲環(huán)境包括安全的心理環(huán)境和具有生成性的物質(zhì)環(huán)境。教師要為幼兒營造平等自由的心理氛圍，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，大膽在交往協(xié)商中生成游戲情節(jié)，形成探究和解決游戲問題的意識。物質(zhì)環(huán)境包括室內(nèi)外游戲設(shè)施和游戲材料。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包含豐富的教育信息和動態(tài)性，對幼兒在游戲情境中構(gòu)建式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激，不應(yīng)過多關(guān)注環(huán)境形式上的完美而忽視環(huán)境的生成性，給予幼兒生成個性化游戲成果的機會和空間。

三、注重整合游戲內(nèi)容，促進游戲新生成

（一）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平需要有目的有計劃的整合。教師可根據(jù)幼兒已有的游戲經(jīng)驗和游戲興趣以及發(fā)展水平的需要，進行有目的有計劃地整合游戲內(nèi)容，并提供相關(guān)的豐富材料，促使幼兒在有的放矢的情境中深化游戲內(nèi)容，生成出新的游戲目標(biāo)。如大班在新開展的主題活動“城市立交橋”中，興起建構(gòu)區(qū)的立交橋搭建活動，教師有目的、有計劃地將美工區(qū)的“我是小小設(shè)計師”主題更換成有關(guān)立交橋的內(nèi)容，并將位置調(diào)整到建構(gòu)區(qū)毗鄰，引導(dǎo)幼兒將已有的立交橋印象想象重現(xiàn)在繪畫紙上，然后粘貼在建構(gòu)區(qū)的作品欄再進行建構(gòu)。在建構(gòu)的過程中幼兒還出現(xiàn)了根據(jù)建構(gòu)實況再調(diào)整再更改圖紙的反復(fù)階段，有效地體現(xiàn)整合游戲內(nèi)容對幼兒在游戲過程中深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

（二）在幼兒游戲過程中對游戲內(nèi)容進行的隨機整合。當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)新的問題或需求，卻又因為游戲環(huán)境和材料的局限無法得到進一步的探索和滿足時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并及時進行游戲內(nèi)容的整合，促使幼兒游戲得到進一步的延伸。這種隨機性的整合有利于幼兒及時生成新的游戲情節(jié)，滿足幼兒建立在內(nèi)在興趣基礎(chǔ)上的深度探索和學(xué)習(xí)。小班幼兒珊珊在沙水區(qū)中原來只好奇于如何將濕沙利用螃蟹和蝦的玩具模印制出相應(yīng)的形象，有一天她將成功印制出來的“沙蟹”有模有樣地“吃”起來，還端給隔壁的小伙伴說“請你吃我做的螃蟹”。教師觀察到這有趣的一幕，將角色區(qū)娃娃家的材料投放到沙水區(qū)，實現(xiàn)兩個游戲內(nèi)容的隨機整合，幼兒在游戲中共享新經(jīng)驗，用沙子制作“米飯”“面包”“蛋糕”，還撿來了樹枝樹葉當(dāng)“蠟燭”和“巧克力”，一場互動性更強、語言交流及角色演繹更豐富的新游戲產(chǎn)生了。

四、敏銳觀察幼兒游戲行為，有效介入游戲

（一）旁觀是等待和觀察策略。首先，教師應(yīng)學(xué)會等待，給幼兒充足的時間進入游戲，與小伙伴磨合交流，達到游戲真正意義上的自主自發(fā)，切忌急于用教師的經(jīng)驗和想法教授和指揮，或不理解幼兒游戲時貿(mào)然介入。當(dāng)游戲進入順利和愉悅的狀態(tài)，教師可以等待一下，靜心觀察，這種“無為”就是一種策略，給教師思考時間，為進一步的指導(dǎo)積累觀察依據(jù)。其次，觀察是有目的有指向的觀察，除了基本的游戲安全，教師應(yīng)重點觀察和分析以下三方面：第一，幼兒在游戲中對材料的需求、內(nèi)容的興趣及選擇、經(jīng)驗的運用及缺乏情況；第二，抓住幼兒在游戲中出現(xiàn)的高漲點，也就是經(jīng)驗發(fā)揮、情緒調(diào)動、學(xué)習(xí)與探索欲望、同伴交流都達到最佳狀態(tài)的時刻，分析其中的優(yōu)秀品質(zhì)并在游戲后與幼兒分享；第三，游戲中出現(xiàn)的困難更需要教師在觀察中特別關(guān)注，困難出現(xiàn)的細節(jié)、未解決的原因和解決方法需要教師在觀察的基礎(chǔ)上與幼兒共同分析與思考，再做出進一步的支持。

（二）游戲的介入應(yīng)注重適宜性和指導(dǎo)途徑。1.幼兒游離在游戲之外或游戲中出現(xiàn)簡單重復(fù)的游戲行為，教師應(yīng)及時作為共同游戲者介入交流和指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在各個自主游戲區(qū)域中出現(xiàn)徘徊、左顧右盼等游離的狀態(tài)時，表示該幼兒的游戲興趣或游戲經(jīng)驗比較缺乏，教師可以游戲伙伴的身份鼓勵幼兒去選擇游戲內(nèi)容，并陪伴幼兒進入游戲。在個別幼兒或小部分幼兒在游戲中出現(xiàn)無所事事或只是重復(fù)簡單的動作時，表示該幼兒在游戲中的參與度不高、缺乏想象，游戲的進一步延伸和拓展學(xué)習(xí)有困難，教師必須及時介入指導(dǎo)，分析該游戲是否已經(jīng)跟不上幼兒游戲發(fā)展水平的提高，或者是幼兒的游戲舊經(jīng)驗得不到挑戰(zhàn)性的情境而失去想象，然后以游戲參與者的身份介入交流，以取得促進游戲深入進行的效果。2.幼兒在游戲中出現(xiàn)交往沖突或干擾行為，教師需作為游戲指導(dǎo)者幫助幼兒解決阻礙游戲進行的問題。3.幼兒在游戲中嘗試未果，難以實現(xiàn)愿望，教師可以考慮以共同游戲者或游戲指導(dǎo)者兩種身份結(jié)合介入指導(dǎo)。幼兒在游戲中遇到困難、挫折，或多次嘗試仍未成功，此時舊經(jīng)驗難以使游戲持續(xù)，又缺乏新知識和新經(jīng)驗的模仿學(xué)習(xí)，教師可以通過調(diào)整游戲材料、提問、角色扮演等方式，引入新的游戲主題或游戲經(jīng)驗以拓展游戲進行。

責(zé)任編輯 邱 麗