教-學(xué)-評(píng)一體化的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探析

余水紅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要樹(shù)立“教-學(xué)-評(píng)”的整體育人觀念，要基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生作為主體參與，并且要監(jiān)控教與學(xué)的過(guò)程和效果。因此，教-學(xué)-評(píng)一體化如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中得到有效落實(shí)是英語(yǔ)教師們探索的課題之一。下面，以上海牛津版英語(yǔ)教材8A Unit6 How the Trojan War started的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教-學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)模式。

一、導(dǎo)入課堂活動(dòng)，激活學(xué)生興趣

筆者給學(xué)生播放一段關(guān)于特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)起因的視頻，并通過(guò)以下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)如何開(kāi)始的興趣。如：What is the video about？ Did it happen before or after the Trojan War？ And why did the Trojan War happen？筆者同時(shí)展示了一張圖片，顯示出land， power， money， a woman的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的起因是什么。接著，筆者顯示故事發(fā)生的主要地點(diǎn)斯巴達(dá)和特洛伊的地圖圖片，讓學(xué)生有更為直觀的感受。同時(shí)，筆者顯示故事的主要人物海倫王后、特洛伊王子、斯巴達(dá)國(guó)王的圖片，并借助問(wèn)題：But what happened among them？ 來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的話題。

二、借助圖片信息，訓(xùn)練預(yù)測(cè)能力

筆者展示出和故事內(nèi)容相關(guān)的六幅打亂順序的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并預(yù)測(cè)故事發(fā)生的正確順序。同時(shí)，筆者提醒學(xué)生，觀察圖片的時(shí)候要注意人物的面部表情和行為動(dòng)作，并要主要細(xì)節(jié)的不同，例如：船航行的方向。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行口頭描述，并預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

三、引入評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

筆者播放一遍聽(tīng)力錄音，并通過(guò)展示圖片，以及針對(duì)圖片提出問(wèn)題讓學(xué)生搶答，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的掌握能力。如：Where is the ship heading to？ Who is the man in the middle？Where are Paris and Helen？ Whose ships are these？接著，筆者向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生再聽(tīng)一遍錄音，并提醒學(xué)生注意思維導(dǎo)圖的問(wèn)題并做好適當(dāng)筆記，聽(tīng)后準(zhǔn)備以Paris的身份復(fù)述聽(tīng)力信息。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也突出故事的幾大要素，如：who， where， what， how，同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充另一大要素when。同時(shí)，筆者還向?qū)W生展示以下評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生在自己復(fù)述和評(píng)價(jià)同學(xué)復(fù)述的時(shí)候，注意評(píng)價(jià)表中顯示的幾個(gè)評(píng)價(jià)維度，如內(nèi)容（要點(diǎn)）、發(fā)音（連讀、重音）、語(yǔ)言（銜接詞、語(yǔ)法）等。在學(xué)生復(fù)述完之后，筆者還邀請(qǐng)其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，筆者充分鼓勵(lì)，及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，并給出合理建議，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升聽(tīng)說(shuō)能力

圍繞本節(jié)課的話題，筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和展播。情境如下：我校廣播站正邀請(qǐng)學(xué)生參加廣播劇展播，你想和同學(xué)一起展播廣播劇How Trojan War Started。請(qǐng)根據(jù)四人小組的角色分工，準(zhǔn)備好你們的廣播劇，并在全班進(jìn)行展示！小組角色分配有：旁白、特洛伊王子、海倫王后和斯巴達(dá)國(guó)王。同時(shí)，筆者提醒學(xué)生在準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)同學(xué)廣播劇的時(shí)候要借助上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所提到兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①故事的五大要素：who， where， what， how和when；② 故事復(fù)述評(píng)價(jià)表。

五、升華教學(xué)主題，提升育人價(jià)值

筆者向?qū)W生展示《荷馬史詩(shī)》圖片，并介紹特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)在其中有所記載。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生了解《荷馬史詩(shī)》融合了歷史和神話。這時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：Can you think of any Chinese great works which also combine history and myths？同學(xué)們給出了很多自己的答案，其中有提到《封神演義》和《山海經(jīng)》。這時(shí)，筆者提問(wèn)：So，do you think literature and imagination have a big influence on humans culture and history？ 此時(shí)，全班異口同聲：“Yes！”

六、設(shè)置自評(píng)問(wèn)題，檢測(cè)目標(biāo)落實(shí)

依據(jù)本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，筆者將自我評(píng)價(jià)表印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和自評(píng)。如：

通過(guò)本節(jié)課，我能做到：

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】自我評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)結(jié)合了本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)抓手來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也幫助教師檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，以便對(duì)下一階段的教學(xué)目標(biāo)做出合理性的調(diào)整。

責(zé)任編輯 邱 麗