生物核心素養(yǎng)下新高考備考策略分析

林錦湘

近年來，高考命題和高考評(píng)價(jià)體系越來越重視素養(yǎng)和能力的考查，我國生物學(xué)高考的命題由原來的知識(shí)點(diǎn)考查而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)的遷移能力。就高中生物學(xué)科來看，生物核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)為科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。核心素養(yǎng)以生命為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)生物相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生處理問題的思維能力，提升學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等生物學(xué)素養(yǎng)。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)基礎(chǔ)的掌握

針對(duì)生物學(xué)科的考查特點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)是最基本的聚焦對(duì)象。在高考復(fù)習(xí)時(shí)，要求教師在新高考中去執(zhí)行“加強(qiáng)基礎(chǔ)考查，對(duì)綜合適當(dāng)強(qiáng)化，聯(lián)系實(shí)際”，讓生物的教學(xué)回歸到課本的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中，著重去復(fù)習(xí)核心概念和科學(xué)研究方法。但部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)一知半解，解答歸納推理的題目時(shí)無從下手，判斷出現(xiàn)偏差，知識(shí)體系不完整，綜合應(yīng)用能力差。只有基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與提升，因此，高三新一輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生熟悉教材，依托教材，全面、細(xì)致地對(duì)生物學(xué)科的基本概念、原理、知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，掌握主要的考點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，并注重各個(gè)板塊的綜合知識(shí)的整合。因?yàn)榫唧w題目不可能是單一的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常考查的是多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，教師要構(gòu)建完整的高中生物知識(shí)框架。

二、關(guān)注圖表理解，重視概念的聯(lián)系

新高考的命題形式更傾向?qū)⑾嚓P(guān)的生物科研成果以圖表形式表現(xiàn)出來，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解圖表上的信息，并將圖表上多隱藏的信息找出，教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，觀察圖表中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在此同時(shí)學(xué)會(huì)歸納信息點(diǎn)，能夠更好提升備考的效果，才能去更好理解曲線，圖解，表格所蘊(yùn)含的意義。復(fù)習(xí)備考時(shí)，將各個(gè)章節(jié)中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容、依賴真實(shí)的生物學(xué)教學(xué)實(shí)例，如在進(jìn)行“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，可以將生物膜概念結(jié)合實(shí)例進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物膜系統(tǒng)由核膜，細(xì)胞器膜，細(xì)胞膜等生物膜組成這一重要概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了以概念為本，有利于理解各種生物膜之間的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與概念的應(yīng)用、遷移。在此基礎(chǔ)上依托每一個(gè)大概念構(gòu)建出概念群，在學(xué)生頭腦中形成學(xué)科概念體系，在研究注重概念之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)圖表中進(jìn)行信息獲取，并進(jìn)一步進(jìn)行綜合分析并能夠再推理判斷，最終將圖表、曲線、圖解中信息進(jìn)行科學(xué)表述，學(xué)生的生物科學(xué)思維素養(yǎng)得以提升。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)自主的探究

在高三的備考過程中，組織學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)備考的興趣，同時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠去幫助學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力以及知識(shí)掌握程度進(jìn)行加深，圍繞“重視實(shí)驗(yàn)，重視探究”原則做好新高考的復(fù)習(xí)，以生物教材作為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從觀察現(xiàn)象→提出問題→得出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→預(yù)期結(jié)果→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論、交流討論。在完善科學(xué)推理之后，更加全面來優(yōu)化復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與探究技能在備考環(huán)節(jié)能夠有更好發(fā)展，建立科學(xué)的態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)熱門情境，提高遷移的能力

在新高考模式下，重點(diǎn)突出了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。而帶有實(shí)際情景教學(xué)被很多重大的教育決策所提及，它成為我國教育與考試改革中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，體現(xiàn)出一個(gè)重要的高考復(fù)習(xí)備考目標(biāo)指向，就是能夠?qū)⑸镏R(shí)點(diǎn)巧妙地應(yīng)用于日常生活中。因此，對(duì)學(xué)生從情景設(shè)問遷移到自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)能力考查要求更高一個(gè)層次。學(xué)生要在解決問題時(shí)，靈活地運(yùn)用多個(gè)核心知識(shí)，基于多個(gè)角度去分析問題，這些情景問題都需要學(xué)生具備如生命觀點(diǎn)和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)觀念的發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維。這就大大增加了學(xué)生回答問題的難度，它不僅要讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而且要進(jìn)行理解并且將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建成體系并能做到舉一反三。這些都是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力提出更高的要求。教師在高考復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)情景設(shè)置的訓(xùn)練，通過整理情境中所涉及到的關(guān)鍵詞語，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教會(huì)學(xué)生從情境中前后知識(shí)點(diǎn)的貫通，遷移到已經(jīng)掌握的重要概念和自己熟悉的理解題目的解答，降低題目的難度。

責(zé)任編輯 邱 麗