生物核心素養下新高考備考策略分析

林錦湘

近年來，高考命題和高考評價體系越來越重視素養和能力的考查，我國生物學高考的命題由原來的知識點考查而轉變為知識點的遷移能力。就高中生物學科來看，生物核心素養具體體現為科學思維、科學探究、生命觀念和社會責任四個方面。核心素養以生命為起點和基礎，對生物相關的知識內容進行學習，培養學生的學習能力，并提高學生處理問題的思維能力，提升學生分析、研究、解決問題的能力等生物學素養。

一、研讀課程標準，落實基礎的掌握

針對生物學科的考查特點，掌握基礎性知識是最基本的聚焦對象。在高考復習時，要求教師在新高考中去執行“加強基礎考查，對綜合適當強化，聯系實際”，讓生物的教學回歸到課本的內容。在復習中，著重去復習核心概念和科學研究方法。但部分學生對生物學知識一知半解，解答歸納推理的題目時無從下手，判斷出現偏差，知識體系不完整，綜合應用能力差。只有基礎知識得到鞏固，學生才能在此基礎上進行拓展與提升，因此，高三新一輪復習要求學生熟悉教材，依托教材，全面、細致地對生物學科的基本概念、原理、知識點及其之間的聯系進行梳理，掌握主要的考點，夯實學生的基礎，并注重各個板塊的綜合知識的整合。因為具體題目不可能是單一的知識點，經常考查的是多個章節知識點的結合，教師要構建完整的高中生物知識框架。

二、關注圖表理解，重視概念的聯系

新高考的命題形式更傾向將相關的生物科研成果以圖表形式表現出來，因此，教師要指導學生理解圖表上的信息，并將圖表上多隱藏的信息找出，教會學生找準問題關鍵，觀察圖表中的關鍵點，讓學生在此同時學會歸納信息點，能夠更好提升備考的效果，才能去更好理解曲線，圖解，表格所蘊含的意義。復習備考時，將各個章節中相關的知識進行統籌規劃，構建出結構化的復習內容、依賴真實的生物學教學實例，如在進行“細胞的基本結構”這一內容的復習時，可以將生物膜概念結合實例進行復習，并通過層層設問，引導學生概括出生物膜系統由核膜，細胞器膜，細胞膜等生物膜組成這一重要概念，進而實現了以概念為本，有利于理解各種生物膜之間的轉化，實現對知識與概念的應用、遷移。在此基礎上依托每一個大概念構建出概念群，在學生頭腦中形成學科概念體系，在研究注重概念之間的聯系，在學習中實現對圖表中進行信息獲取，并進一步進行綜合分析并能夠再推理判斷，最終將圖表、曲線、圖解中信息進行科學表述，學生的生物科學思維素養得以提升。

三、重視實驗教學，培養自主的探究

在高三的備考過程中，組織學生開展自主實驗探究活動，提高學生對備考的興趣，同時，復習時注重培養實驗的創新能力，有效的實驗教學能夠去幫助學生對各項能力以及知識掌握程度進行加深，圍繞“重視實驗，重視探究”原則做好新高考的復習，以生物教材作為基礎來培養學生的實驗操作素養，鼓勵學生從觀察現象→提出問題→得出假設→設計實驗→預期結果→進行實驗→得出結論、交流討論。在完善科學推理之后，更加全面來優化復習效果，讓學生實驗操作與探究技能在備考環節能夠有更好發展，建立科學的態度。

四、創設熱門情境，提高遷移的能力

在新高考模式下，重點突出了理論聯系實際的重要性。而帶有實際情景教學被很多重大的教育決策所提及，它成為我國教育與考試改革中提高學生核心素養的重要載體，體現出一個重要的高考復習備考目標指向，就是能夠將生物知識點巧妙地應用于日常生活中。因此，對學生從情景設問遷移到自己已經掌握的基礎知識能力考查要求更高一個層次。學生要在解決問題時，靈活地運用多個核心知識，基于多個角度去分析問題，這些情景問題都需要學生具備如生命觀點和社會責任等核心素養觀念的發散性和創新性的思維。這就大大增加了學生回答問題的難度，它不僅要讓學生將知識點進行記憶，而且要進行理解并且將各個知識點進行構建成體系并能做到舉一反三。這些都是對學生知識遷移能力提出更高的要求。教師在高考復習過程中，要加強情景設置的訓練，通過整理情境中所涉及到的關鍵詞語，通過繪制思維導圖的方式引導學生解決問題，教會學生從情境中前后知識點的貫通，遷移到已經掌握的重要概念和自己熟悉的理解題目的解答，降低題目的難度。

責任編輯 邱 麗