“雙減”政策下的小學英語單元整體作業的設計及優化

梁優儀

“雙減”政策是推動教育改革、提高教育教學質量的重要舉措，旨在讓教育回歸，回歸到學校，回歸到家庭，回歸到“育人”的主體。在這樣的背景下，學生負擔要減，但質量不能減，效率就要加。這場“雙減”大戰的主戰場是學校，主力軍是教師。作業是學生鞏固和提升知識的重要手段，同時也是檢驗學生學習效果的重要途徑。教育減負提質增效的目標促使作業設計和優化成為教師需要思考和面對的一項重要任務。因此，基于主題意義引領的小學英語單元整體作業設計與優化，成為了我們教學的研究重點。

一、單元整體作業的內涵

單元整體作業是指以教學單元為單位，根據教學目標和學生實際情況，設計一系列有機聯系的作業任務，形成一個完整的作業體系。單元整體作業不僅包括傳統的課后作業，還包括課內外的各種形式的練習、活動、項目探究等，旨在通過多樣化的作業形式，激發學生對英語的興趣，提高學生學習英語的自主性，提升學生的綜合語言運用能力。

二、“雙減”背景下，基于主題意義引領的小學英語單元整體作業設計原則

（一）整體性原則

小學英語單元整體設計以主題意義為核心，突出單元作業的整體性和連貫性。主題意義是指單元教學內容所蘊含的文化、情感、價值等方面的內涵，是單元教學的靈魂和核心。基于主題意義引領的單元整體作業設計，應圍繞單元主題展開，使作業任務之間有內在的邏輯聯系，課內課外呼應，上下節間呼應，保持各單元的內容相互聯系，形成一個有機的整體。

（二）個性化原則

小學英語單元整體作業設計應以學生為主體，注重單元作業的個性化和差異化。學生是單元作業的執行者和受益者，應根據學生的年齡特點、興趣愛好、認知水平、學習能力等因素，設計適合學生的單元作業，作業不應該是“圍餐”，應該是“自助餐”，作業對于學生而言，不再是一道“填空題”，而是“選擇題”。尊重學生的素質差異，能力差異，學習差異，滿足學生的個性化、多樣化需求。

（三）應用性原則

小學英語單元整體作業設計應以能力培養為目標，強調單元作業的實踐性和創新性，注重其應用性。能力培養是小學英語教育的根本目標，應通過單元整體作業，培養學生的聽、說、讀、寫等基本技能，以及交際能力、思維能力、創造能力等綜合能力。基于能力培養的單元整體作業設計，應注重實踐性和創新性，讓學生在真實或仿真的語境中根據自己學到的知識和掌握的技能，解決問題，完成任務。英語作為一門語言，是工具學科，必須在學中應用，在應用中學，其中說是英語最重要的應用能力，絕不要培養只會考試的“啞巴”英語學生。

三、“雙減”背景下基于主題意義引領的小學英語單元整體作業設計與優化策略

（一）根據單元教學活動整體設計

在雙減背景下，基于主題意義引領的小學英語單元整體設計需要從整體上考慮教學活動的設計和安排，以達到提高學生語言能力、激發學生學習興趣的目的。

首先，需要明確教學目標和教學內容，確定教學活動的主題和篇章結構。在確定主題和篇章結構的基礎上，可以根據不同的語言技能，設計聽、說、讀、寫等多種語言訓練活動。例如，針對《開心版小學英語》五年級上冊U.6 Shopping for a School Party，可以設計聽、說、讀、寫等教學活動。

其次，需要以學生為中心，科學地組織教學活動的難度和時間。對于不同水平的學生，需要設計不同難度的教學活動，以滿足學生的學習需求。同時，在安排教學活動的時間上，需要考慮學生的認知能力和學習習慣，合理安排教學活動的順序和時間。

最后，需要根據教學活動的實際效果，及時調整和優化教學活動的設計和安排。在教學過程中，需要及時收集學生的反饋和評價，發現和解決問題，不斷優化和完善教學活動的設計和安排，以提高學生的學習效果。

（二）促進學生思維融合設計

為了促進學生思維融合，可以從聽說訓練作業、收集類作業和實踐類作業三個方面進行設計。

1.聽說訓練作業。可以設計一些聽說綜合訓練的作業，通過聽錄音，學生可以了解語音、語調等方面的知識，通過練習口語，學生可以提高口語表達能力和交流能力。同時，可以設計一些聽說綜合訓練的口語題目，例如《開心版小學英語五年級上冊U.6 Shopping for a School Party》設計一段關于為舉行班Party準備材料的對話聽力，并要求學生回答一些問題。例如，S1：What do we need to buy？ S2：We need balloons and ribbons.S1： How many should we buy？ S2；We have 30 classmates in our class， so lets buy 50 balloons and 20 ribbons.S1： Ok， where should we go？ S2：Lets go to the supermarket….學生可以聽到為班聚會做準備，然后回答與準備材料和購物有關的問題，例如， Q1：

Do they have any balloons？ Q2：How much are the balloons at the party？ ….這種聽說訓練作業有助于提高學生的聽、說能力，并且可以促進學生的思維融合設計，因為學生需要同時運用聽力和口語能力來完成作業。

2.收集類作業。可以設計一些與主題相關的收集類作業，例如《Shopping for School Party》，老師可以設計讓學生們到小商店或超市中，尋找物品包裝上的單詞和短語，收集相關的英語學習材料，然后回到課堂上分享和討論。這樣的作業可以幫助學生將課堂所學的知識與實際生活相結合，同時也可以培養學生的觀察能力和信息處理能力。

3.實踐類作業。我們可以設計讓學生在實際生活中實踐所學英語知識的作業。例如，《Shopping for School Party》讓學生們在家中和家人一起制作一份購物清單，練習購物的表達方式，讓學生們分組到超市進行實地購物練習，練習口語表達和實際應用能力，從而提高實際的應用能力。

通過以上三個方面的設計，不僅幫助學生掌握英語、提高英語水平，培養學生聽、說、讀、寫的英語能力，其中“說”的能力尤為重要，還可以促進學生的思維發展和創新思維能力，提高學生的英語實際應用能力。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語作業應凸顯單元整體設計，引導學生在完成作業過程中，能夠從單元整體視角出發，實現知識內容之間的相互關聯，深化小學生對英語知識的整體性和連貫性，加深對英語知識的理解，讓學生的英語學科獲得更好的發展，助力實現“雙減”政策讓教育減負、提質、增效的目的。

責任編輯 龍建剛