三維構建，促進教研高質量發展

魏文琦 韋英哲 周潔蕓

近年來，中山通過建設教研隊伍、深耕教研內涵、搭建教研平臺，三維構建高質量教研體系，積極提升教研員梯隊水平，促進教師專業發展，切實提升教研工作實效。

建設隊伍，為教研體系夯實根基

中山市教研室現有 43 名在編教研員， 其中正高級教師 5 人， 特級教師 4人，中山市特聘人才 3 人，省、市名師工作室主持人 11 人。

“我們嚴把入口關，給教研員提供成長平臺，鼓勵他們成名、成家、冒尖、出專著。專業話語權要通過專業地位來體現，希望教研員成長為專業領域的學術領軍人才，而不只是教研活動的組織者。 “中山市教研室主任吳祥明介紹。

近年，市教研員積極承擔科研項目，申報省級教研基地 16 個曰 參與國家、廣東省命題曰作為全國的培訓專家，到各地交流講學曰開展區域命題比賽，培訓學校命題老師。在市教研員的引領下，鎮街教研員、學校教研組走上了專業成長的”快車道”。

發揮中心教研組引領作用

中心教研組的常規教研活動非常”接地氣”，在區域教研共同體理念下，促進區域教師迅速成長。例如，思政”共進社”通過政治強、情懷深、思維新、視”廣、自律嚴、人格正的價值定位，培養教師團隊，助推教師走上新臺階。

在育師實踐路徑上，首先分片組團式推進，構建了五大教研片區，每個片區打造一所教研示范學校，培養若干名學科帶頭人，促進片區內共享共建、共同發展。 其次，在培育中凸顯項目化，學做課題強化科研，以論文撰寫夯實教學，在課程教學示范中引領隊伍共同前進，通過試題研磨助力備考效果最大化。最后，將賽事活動常態化，促進資源共享。

中山市教研室初中道德與法治教研員夏建軍說：”我們開創性地通過教學自我反思的記錄表和觀課評課反思記錄表，體現教師個人的成長以及團隊的進步，并通過動態式評價激勵，突出教師個性化發展需要。

以名師工作站培養骨干教師

“半年影子學習，是我成長為研究型教師的起點。大量密集型的實案式聚焦，與導師梁雪菊亦師亦友的關系，充分地調動起我自主探索和研究的潛能。 “ 西區西區小學副校長楊艷表示。

據了解，從 2013 年起，市名師工作站跟崗培養項目共舉辦了 20 期，導師均為市教研室教研員，為 20 個鎮街 56 所學校和 4 所直屬學校共培養了 81 名骨干教師。項目內容包括教學理論、學科專業知識、教學方法、教學研究、教學反思等。

“每位學員在為期半年的學習期內緊密跟隨一位導師聽評課、 開展教研活動、深化課題研究等，可以說是導師在人格、品質、學術等方面的全方位引領。”中山市教研室綜合部部長朱敏嫣說。

鎮街隊伍建設各具特色

翠亨新區（南朗街道）在教研員隊伍建設上堅持”三建”思路，積極推動區域教育高質量發展。一是建實一套制度，組建中小學各學科中心教研組，中心教研組長由街道教體中心教研員、 中小學骨干教師擔任，實行一學年一聘任一考核，真正發揮專業發展引領價值。 二是建強一支隊伍，要求教研員強化學習，堅持教研訓一體化，堅持服務一線，緊貼教師。三是建優一份業績，現有中山市學科帶頭人 9 名，骨干教師 20 余名，10 余項教科研課題獲得廣東省創新成果獎。

東區連續 17 年獲得市初中教學質量評價鎮區一等獎，背后離不開一支優質的教研隊伍。教研員視導、跟科，”下水式教研”，引導學科教學優質發展曰建立了學科教研員駐校工作制度，更好協調學校全面均衡發展曰搭建政策研究、崗位通識、行政能力、網絡研修等各級各類培訓平臺，推進全區中心教研組建設。

小欖鎮堅持”一個中心，三駕馬車”，即以鎮級教研員為中心，充分整合鎮級學科中心教研組、 區域教育共同體及名師名校長名班主任工作室的資源，強化”服務、指導、協調”的功能定位，采取”問題引源、案例引路、價值引領”工作策略，努力提升教學研究工作對教師專業成長及教育教學質量提升的貢獻率。 在增強意識、促進學習、凸顯行為等方面，提升專職教研員專業素養，堅持”合作共享、相互借鑒、共同提高”原則，銜接好鎮域教研與校本教研。

學校教研組教研方式轉型

學校教研組從教師的需求出發，以教師為教研活動的主體，吸引教師深度參與。例如，中山市華僑中學高一化學科組教研目標的革新，強調從學科教研到專業成長，形成”以學促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”的成長型思維。 他們將靜態的集體備課拓展為動態的研教融合，將教學實踐拓展為取證的過程，實現教學者和研究者的深度融合。教研方式也發生了轉型，從強制加入到吸引參與，用成果導向和課題引領調動教師參與的主動性。近五年，有 6 節課例獲評廣東省實驗精品課或基礎教育精品課，3 項成果榮獲廣東省實驗創新技能大賽或實驗說課比賽一等獎。

深耕內涵，為課堂變革錨定航向

加強教研內涵建設，是構建高水平教研體系的核心內容。近年來，中山堅持推進教研和科研一體化建設，結合各學科特點打造學科教研品牌，支持學校打造優質課堂，為課堂變革錨定航向，提升課堂育人功能。

推進教科研一體化建設

科研是引領，教研是基礎，兩者相輔相成。中山市教研室科研部部長馮繼有介紹，中山一直努力推進教研和科研的一體化，采取”四步行動三級驅動”的推進策略，即”調查找到問題要學習修正觀念要重建制度機構要改進能力行為””市教研室與教研員啟動要鎮街教育事務中心和中心教研組傳動要學校和學科組推動”。

近年來，中山先后成功申報了 3 項全國教育科學規劃課題。其中，中山市小欖鎮（明德）中心幼兒園的課題”以勞動為載體的幼兒園德育生活化實踐研究”于 2021 年立項為全國教育科學 “十四五”規劃教育部重點課題。 課題主持人、幼兒自發討論、計劃、參與班級中的各項勞動，真正激發幼兒成為班級小主人的責任與擔當。

中山在成果培育指導上充分調動本土教科研專家的積極性，采取 “三輪六步”的創新做法。 “我們將擬培育項目分成若干組，先由相關領域的市專家培訓，再請省專家指導，最后市專家組織細磨。往屆獲獎者作為當屆成果培育專家，傳承接續。 “馮繼有說。

打造特色學科教研品牌

作為一種實踐探索活動，學科教研活動對人才培養和隊伍建設都有積極作用。

中山市教研室中學歷史教研員樓衛琴以名師工作室成員為研究團隊，組建教研共同體，從 2009 年開始探索和實踐中學歷史批判性思維教學。”我們依據課程的邏輯規劃從線下教研現場至線上移動教研的層級式發展平臺，采用群組交叉合作，聚焦發展的運作模式。

上述研究項目經歷了新舊兩個高中課標的轉型，研究團隊將批判性思維融入大量課例分析、課堂觀察、質量監測的研究，出版了專著《中學歷史批評性思維教學》，發表相關研究主題論文 100 多篇，市級以上公開課或講座 100 多個。

在高中語文學科，教研活動同樣發揮重要作用。十多年來，借助廣東省基礎教育高中語文教研基地（中山）、省市名師工作室的團隊力量，中山市教研室高中語文教研員張華深入開展技術作文教學的理論研究與實踐探索，建立了一套獨特的語言技術評點操作系統，形成了作文技術的”感性要理性要轉化”三步研發范式曰在教學轉化的過程中，形成了符合技術學習的技術作文六步教學法，即—“語料感知要技術原理要范例闡釋要技術演練要反饋總結要鞏固訓練”。

截至目前，上述項目團隊公開出版著作 4 部，公開發表論文近百篇。張華在核心期刊《語文教學通訊》—開設并主持”技術作文”專欄，在核心期刊《中學語文教學參考》主持”高考作文’怎么辦’”技術派研究專欄，引領全國一大批教師參與，在語文界引起了較大反響。

教研助力“雙減”“雙新”落地

隨著國家 “雙減” 政策的推進和落地，許多學校將作業管理作為校本教研的重點。

中山市小欖豐華學校提煉了 “七加七減”的作業實施與管理要求，并將作業管理納入教師校本培訓活動中，與提高教學課堂質量相結合，有效推進教學改革。”七加七減”即加”探究”減”機械”，加— “實踐”減”刻板”，加”融合”減”單科”，加— “多元”減”單一”，加”分層”減”統一”，加— “創新”減”常規”，加”閱讀”減”抄寫”。

在”雙新”背景下課堂教學轉型與核心素養落實過程中，需要培養高素質、專業化、創新型教師人才隊伍。

中山市第一中學以 “卓越教師工作坊”建設推動學校落實高中”雙新”，通過名師示范課、 同課異構、 承課異構、診斷要提升課、城際交流、專家講座、學員匯報展示、學員分享交流，促進課堂教學改革，提高教學教研水平。

中山紀念中學借力區域資源，推進”四維”覆蓋，包括科組維度培養，以學術研究促專業實踐曰學校維度培養，以研修一體促專業自覺曰區域維度培養，搭建中青年骨干教師發展平臺曰幫扶維度培養，鼓勵名師骨干積極”走出去”，發揮輻射引領作用。

“雙新””雙減”等政策落地，均指向優質課堂。而推進品質課堂學習，離不開教研這個抓手。

中山市教研室初中語文教研員郭躍

輝提出基于”‘教學評’一體化”的有效教學框架：首先，依據課程標準、學情和教材，精準制訂教學目標。 其次，圍繞目標設計教學活動、環節、流程，確保一致。第三，以學習者為中心，變”教的活動”為”學的活動”。第四，圍繞目標進行學習評價，實現知識的應用與遷移。

搭建平臺，為教師成長蓄勢賦能

服務教師專業成長是教研的直接指向。 中山一直以來高度重視教研平臺的打造，通過建設教研項目，完善和創新管理和服務機制，為教師專業成長增加動力。

以名師工作室促進成員共進

“在雪菊工作室，會課是對每位成員的最高禮遇。”中山市教研室小學語文教研員梁雪菊是廣東省、 中山市名師工作室主持人，在她的組織和引領下，會課已舉辦了 25 場，實現了 25 個教學專題的研討，72 節課例的打磨評點。

如果說會課是 “深度教研烏托邦”，那么讀書會就是”書式生活桃花源”。 小至斗室之內五七好友的雅集夜話，大至國家級教研平臺萬人共享，梁雪菊工作室共舉行了 37 場不同主題的讀書會。”婉約中見風骨””發現隱匿的兒童情愫””月迷津渡—古典詩詞個案微觀分析””溫柔的流浪” 噎噎這些成員分享的主題，體現了他們在文化觀察中的自我成長，不同層次的教師都能獲得思想的碰撞與價值的共建。

閱讀促進了教師團隊發展中文化素養與學科能力的提升，中山市朱小青名教師工作室也積極鼓勵成員閱讀，首先要求精讀推薦的人文科學、專業素養、教育教學業務三類書籍，如果是非師范：校畢業的成員，需補修教育碩士研究生的主干課程。

“我們工作室的定位是教師成長的催化劑、通天梯、共同體。 其中’天’是教師預期達到的目標。”據中山市教研室物理教研員朱小青介紹，工作室成立于2020 年 4 月，根據學段聚焦兩個主題，分別是高中組的 “中國高考評價體系引導教學核心功能在物理教學中的實現”，初中組的 “從解釋型教學轉變到創造型教學”。在”個別指導、一人一策”原則下，年輕教師專業成長迅速，培養周期內，80%的工作室成員獲市級榮譽稱號。

以教研基地實現理念本土化

廣東省教育研究：舉辦的南方教研大講堂第 58 場活動中，中山市教研室化學教研員邱惠芬開設了題為—“基于學業質量標準的教學設計要以兩節課例為例”的講座，從”教學目標、教學內容、教學實施、教學評價”四大方面理清了核心素養目標體系及學業質量體系。

廣東省基礎教育初中化學教研基地（中山）的 5 所基地校的教師，在近兩年的日常教學中都會主動嘗試從這四大方面追問和探索化學教學的最優路徑。 基地積極探索 “學業質量評價””跨學科實踐活動教學”等新課題，在全國首次提出基于學業質量評價框架，確定評價一級指標為”研究對象與問題情境、主要學習內容主題、學科能力活動要素、學科認識方式”，將化學學業質量轉化為可落地、易實踐的能力素養評價指標。 相關課題”粵港澳大灣區初中化學學業質量評價的實踐研究” 是粵港澳大灣區國際教育示范區建設項目，相關成果論文《基于義務教育化學課程標準的學業質量評價實證研究》發表在《中國考試》。

在一線落地，也是廣東省基礎教育心理健康教研基地（中山）的成果之一。基地對生態系統理論和心理韌性動態模型進行本土化的改良構建，形成了”心理韌性提升的 VSC 系統”理論內核（價值Value、支持 Support、牽掛 Connect）。 該模型有效地響應了國家相關政策要求。12 所基地實驗學校，在中山市教研室心理健康教研員梁劍玲的統籌下，圍繞”1+N”立體分層式學校心理健康服務體系建設目標，探索并構建協同視域下學校心理健康服務體系的理論和實踐模型，構建了”共建共享、合作支持、共進共長”的心理教研共同體。以基地項目學校為實驗主陣地，在全市建立起校內外協同聯動的心理健康教育服務機制，滿足了學生發展性、預防性、補救性等不同心理發展需求，促進了心理教師專業發展。

以幫扶交流提高教研水平

“我們的’1+9’教師跟崗培訓深受貴州省六盤水市歡迎，六盤水市選派教學副校長 1 人、骨干教師 9 人，赴中山市1 所優質中學進行’一對一’跟崗培訓 1 個月，深度教研成效頗佳。 “中山市教研室地理教研員郝鵬翔介紹，2023 年，中山市教體系統對口支援幫扶工作有 7 大板塊 51 個項目。其中，選派 5 名教師”組團式”幫扶西藏林芝曰選派 21 所學校參與東西部教育協作，對口幫扶貴州六盤水 25 所學校曰全口徑全方位融入式幫扶潮州、惠州基礎教育高質量發展工作，每學年至少派 90 人赴潮州、 惠州組團支教，每學期至少接收潮州、惠州 90 人跟崗學習曰 省校本研修示范校結對幫扶潮州、惠州工作。

全市范圍內的幫扶活動也開展得如火如荼。 據中山市教研室地理教研員官山明介紹，除傳統的視導、培訓活動外，市教研室組織調研， 發現有些鎮區的課堂教學是短板，有些命題能力較差，有些科研能力較薄弱，有些課程開發意識不強等。因此，市教研室把全市分為東南西北中五個片區，推行”片區 + 主題”教研形式，旨在解決教研共性問題基礎上，又解決片區個性問題，達到片區全面發展。

此外，為幫扶薄弱初中，確定了東鳳中學、黃圃鎮中學、沙溪初級中學等 14所學校為教研基地，組織初三的 7 個學科及初二的 2 個學科命題研訓及質量檢測。 相應學科的市教研員與上述初中一起集中命題研磨，隨后用定稿的模擬試題對 14 所學校 9 個學科進行檢測。自2016 年實施以來效果良好，又有 4 所學校申請加入基地學校。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯 韋英哲