學生發展核心素養框架下高中班會課程化建設的探究

杜明堅

心法式主題班會，是根據學生品德形成的自我建構心理原理，運用心理技術設計和實施班會，讓班會課經歷走進和引導學生心靈的過程，從知、情、意、行等心理元素上引領學生品德發展的班會課模式。心法式班會注重德育與心育融合，堅持體驗式的價值成長，關注明理中的心理認同，最終實現知、情、意、行的自我建構。心法式班會單節課程微觀研究趨于完善，小學和初中的課程化建設宏觀探究和實踐也初見成效，但如何構建更合理的課程體系，如何建立更科學的課程評價體系，如何開發更有意義的課程資源，仍需探究完善。

高中階段，學生心理特征趨向穩定，情感漸豐，自我意識和團隊意識增強，認識能力和實踐能力提高。這是高中心法式班會課程化建設的實踐基礎。在課程化建設方面，“泰勒原理”是極具影響力的理論，被稱為課程領域中“主導的課程范式”。高中心法式班會課程化建設以“泰勒原理”為理論依據搭建探究和實踐的骨架，從目標、主題、內容、評價和資源開發五大板塊開展探究和實踐。

一、基于高中學生發展核心素養，整體搭建課程目標框架

“經過高中三年心法式班會課程教育，學生應具備什么樣的核心素養？”是課程化建設的首要問題。《中國學生發展核心素養》為我們回答好這個問題提供了基本遵循，也為搭建高中班會課程目標框架提供了重要依據。教師需要先研究高中階段心法式班會課程與《中國學生發展核心素養》中的十八個基本要點的關聯程度，然后搭建課程目標框架。關聯程度的判斷依據是學校高中學段學生的心理特點和發展需求，以及心法式班會的理論要求。

《中國學生發展核心素養》與高中心法式班會課程存在強關聯的基本要點有8個：樂學善學、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、問題解決；存在中關聯則有4個：審美情趣、信息意識、國際理解、勞動意識。這兩種關聯的基本要點集中在自主發展和社會參與兩方面，具體表現在學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新四大素養。

據此，高中心法式班會課程目標框架以自主發展和社會參與兩方面為一級目標，培養學生學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新四大素養為二級目標，而更具體的樂學善學、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、問題解決、審美情趣、信息意識、國際理解、勞動意識共12個基本要點為三級目標。

在以上課程目標大框架下，我們還要把三級目標細化和具體化，拆分到高中三個年級，形成系列化、層次化和上升性的目標，實現各年級目標的垂直貫通和相互呼應。當每個目標落實到單節班會課或者單個主題時，我們還要依據心法式班會通過“知、情、意、行等心理元素引領學生品德發展”的實施規律，確定知、情、意、行的目標，從而促進學生某一目標的知、情、意、行和諧發展。

二、根據高中學生未來發展需要，科學構建課程主題結構

主題結構影響目標實現。高中心法式班會課程主題結構科學合理，才能發揮心法式班會的整體育人功能。在單節班會上，心法式班會按照每一節班會的設計結構和邏輯思維，結合學生的年齡特征、心理需要和發展需要，設計班會主題，極具針對性、科學性和預見性。但從學校整體課程化建設角度看，這樣的課程主題設計缺乏計劃性、層次性、系統性和結構化，往往會顧此失彼。當今社會對人才的需求是多層次和多方面的，每個學生的發展條件也具差異性。這些都要求高中心法式班會課程化建設要統籌高中學生全面發展需要和個性發展需要，構建科學合理的班會主題結構。

因此，高中心法式班會課程化建設可以參照其他學科，搭配必修課程和選修課程。必修課程以高中學生發展核心素養為培養目標，并根據關聯程度的強弱適當調整高中每個年級的主題結構；選修課程則參照單節心法式班會的主題設計邏輯，滿足高中學生階段性和臨時性的發展需要。必修課程和選修課程的主題結構模式有助于實現高中學生全面而有個性的發展。

三、遵循學生知情意行生成規律，合理創建課程內容階梯

思想品質的生成非常復雜，是學生“知、情、意、行”等內部心理要素與教育環境等外部條件共同作用的結果。“知、情、意、行”心理要素并不是完全相互獨立的，功能和作用既有區別又有關聯。

認識是行為的先導，是思想品質生成的先決條件；情感源于認識，是思想品質發展的強大動力；頑強的意志，來自深刻的認識和深厚的感情，是認識和情感轉化為行動的關鍵環節和持久力量；行動是思想品質形成的重要標志，是認識、情感和意志共同作用的外在表現，又反過來作用于認識、情感和意志。人的思想品質生成過程總是從知開始，最后到行，發展中輔之以情感、意志，最終形成品質。

高中心法式班會課程內容的創設應遵循學生思想品質生成發展的規律，立足整體目標，以不同的課程目標分類，分別設置系列化的課程內容。同一系列按照“知、情、意、行”的順序，創建層層推進、螺旋式上升的課程內容。

比如，“國家認同”這一目標，我們設計了高一“我的中國心”、高二“我的中國情”、高三“我的中國行”三個內容系列，分別側重“知”“情和意”“行”。“我的中國心”具體內容涉及國情、國史、中華優秀傳統文化、中國共產黨的歷史和光榮傳統，目標指向中國國民身份和中國國家的認同；“我的中國情”具體內容安排是在國家橫向對比中感受祖國各方面的優越性，感悟中國共產黨的初心和使命，從而增強熱愛黨、擁護黨的意識，加深熱愛祖國的情感，增強道路、理論、制度和文化自信，提升身為中國人的自豪感；“我的中國行”以實踐內容為主，在不同的真實情景中，啟發學生自覺地捍衛國家主權、尊嚴和利益，自覺地傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗。

四、著眼課程建設的改進和完善，建立多元課程評價體系

課程評價是課程化建設必不可少的環節。高中心法式班會課程評價體系從課程開發、課堂實施、育人效果三個方面進行有效評價，目的是更好地改進和完善課程建設，優化各個環節，更好達成育人目標。鑒于德育的復雜性和班會課程的多樣性，我們建立多元化的課程評價體系，主要有評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多樣化。

在課程開發方面，堅持定量評價和定性評價相結合的原則，從目標、主題和內容三個板塊設計課程開發評價表；課堂實施方面，定期進行問卷調査、聽課指導、對話交流等方式的評價，問卷調査由學生填寫，對話交流應用于家長與老師、學校部門與老師之間；育人效果方面，我們創設“學生思想品質成長檔案袋”，用于記錄學生有關高中心法式班會課的成長材料，包括高中三年參與的主題班會的規劃書、目標書、每節班會課育人效果反饋表、每學期最深刻的班會課的成長記錄、有關班會課感受感悟的書面材料、參與班會課的照片視頻等，讓學生在記錄中感悟，在對比中成長，在積累中助力完善課程建設。

五、激發高中學生積極性，共同開發獨特課程資源

課程資源是課程實施的基本條件， 心法式班會是“體驗式”的“走心”德育，我們讓高中學生成為班會課程資源開發的主體，在開發中體驗，在體驗中走心。

引導學生共同開發自身的班會課程資源。每個學生的生活經歷、興趣愛好、知識能力等都可以成為課程資源的開發方向。就“勞動意識”來說，農村學生耕田種地的勞動經歷、對農作物的認識和實踐閱歷就是班會課程資源的有機成分，甚至可以把班會課堂搬到田地間，進行現場的真實的勞動實踐活動。這樣一來，不僅能有效增強城市學生的體驗感，也能極大地增強農村學生的自豪感和成就感。

引導學生共同開發學校的班會課程資源。學校的資源和軟硬件設施是為教育服務的，相比于教師，學生開發的學校資源，更貼近學生，更適合學生，更能促進學生發展。比如，具有紅色基因的學校，教師一般會開發紅色人物的主要貢獻、主要事跡、典型著作、先進思想理論等總結性的資源，但學生開發會集中在照片、真實錄音和視頻、成長歷程等第一手材料資源。

引導學生共同開發網絡的班會課程資源。隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，網上共享的課程資源越來越多，通過網絡挖掘、收集和開發課程資源變得更為容易。比如，開發“國家認同”相關課程資源時，可以引導學生收集“中國共產黨長征”的相關資料，然后整合資料還原“長征”情景，一起重走“長征路”。