“雙減”背景下的小學家庭教育指導課探究

林亞紅

【摘 要】家庭教育是學生最早接受的教育，家庭教育指導必須關注時代性，當前“雙減”背景下的家庭教育呈現的問題較多，為給家長有針對性和實效性的指導，學校可以培養家庭教育指導師，研發“雙減”背景下的家庭教育指導課程，切實抓好課程實施，落實“雙減”背景下的育人責任，共同促進學生健康成長和不斷發展。

【關鍵詞】“雙減” 小學 家庭教育指導課

【中圖分類號】G459? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-11-03

家庭教育是學生最早接受的教育，而家庭教育指導是家庭教育成功的基本保證。然而，當前很多家長的家庭教育理念仍較為陳舊，未能掌握正確的家庭教育的方法和內容。要想改變當前家庭教育現狀，學校要從家庭教育指導工作抓起，給予家長恰當的指導，引領家長履行父母的職責，擔負起家庭教育的責任，與學校共同落實立德樹人的根本任務。

一、背景與需求：家長的焦慮與迷茫

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（本文簡稱“雙減”），提出“作業布置更加科學合理”“學生學習更好回歸校園”“校外培訓機構培訓行為全面規范”等要求。“雙減”政策出臺后，有的家長對高分的追求不能與當前“減負”要求相適應，不少家長認為孩子作業減少了，校外培訓也少了，玩手機的時間就更多了，加大了教育孩子的難度。可見，不少家長不清楚家庭教育的任務，而且不能全面理解“雙減”政策下的教育，因而感到比較焦慮和迷茫。

“雙減”減的是無效的培訓和反復的作業，并非減學習，更不是減教育，“雙減”更加考驗父母的擔當，“雙減”更需要增加有效的家庭教育，從而讓孩子德智體美勞得到全面發展。總之，“雙減”背景下，家庭教育面臨著新挑戰。

二、尋求解決問題的策略：培養指導師和研發課程

在教育活動中，家庭和學校應互相支持、共同努力，學校在教育學生時能得到更多來自家庭方面的支持，家長在培育兒女時能得到更多來自學校方面的指導，這有利于激發家庭教育子女的積極性，發揮家庭教育的巨大作用。

為給家長有針對性和實效性的指導，幫助廣大家長更新教育理念，提高家庭教育能力，落實“雙減”背景下的育人責任，廣西欽州市第三十四小學開展了一系列的實踐探究，著力培養家庭教育指導師，研發“雙減”背景下的家庭教育指導課，以實現學校教育和家庭教育相互配合，共同促進學生健康成長和不斷發展。

（一）培養指導師，提升指導力

家庭教育是以家庭為教育環境的，不同的家庭有不同的家庭生活、不同的人際關系和不同的生活環境，因此家庭教育的目標、內容、方法和過程都不可能相同，這便決定了家庭教育指導工作的復雜性，所以更需要具有一定專業素養的指導師，才能擔負起家庭教育指導工作，讓家庭教育指導更有實效。

教育孩子，教師和家長是互動最多最密切的兩個主體，在教育過程中，需要教師與家長互幫互助、并肩作戰。因此，學校成立了以校長為坊主，德育工作者、班主任和家長委員為成員的家庭教育工作坊，開展家校共育研究，著力培養家庭教育指導師，保障家校教育效率。

首先，家庭教育指導師的培養方式主要是邀請專家進校培訓、外派學習、校本研討和自主學習相結合，持續開展培訓與研討。培訓學習的主要內容包括相關的法律法規和專業書籍，例如《中華人民共和國家庭教育促進法》、“雙減”政策、《家庭教育》、《正面管教》、《給父母的建議》等。通過學習培訓，不斷提高家校共育理論水平和家庭教育指導能力。其次，在實踐中培養指導師，通過線上和線下的培訓，不斷提高家庭教育指導師的實操能力。最后，每學年還要進行家庭教育指導師的驗收考核，考核模式是開展交流分享活動，包括指導課例分享、案例分享等，給通過考核的教師頒發校本家庭教育指導師結業證書，給予教師足夠的信心與鼓勵，逐漸把班主任、德育工作者培養成為家庭教育指導師，為研發課程、擴大家庭教育指導隊伍打下堅實的基礎。

（二）深入調研，把準問題導向

課程是實現教育價值最直接、最重要的方式。為使家庭教育指導課程富有針對性和實效性，學校首先要進行課程設計前的調研，通過線上和線下的問卷調查、家訪、座談會、家長群和家委群的反饋、校長信箱等多種形式，深入調研廣大家長的想法，了解家長在“雙減”背景下的家庭教育現狀、心理狀況和主要需求，掌握當前“雙減”背景下家庭教育普遍存在的熱點難點問題，結合新時代教育方針和學校教育特色，分年段、分班級研究設計家庭教育指導課的主題內容。

經過調研分析發現，當前一些家庭教育情況不容樂觀，部分家長沒有真正理解“雙減”的意義與目的，不了解孩子生命成長的訴求，不明白孩子的健康成長全面發展是關鍵，家長還是傾向于關注孩子的智育，以為只要管好孩子的學習就是盡到了家庭教育的責任。有的家庭只有母親管孩子，父親缺位。有的家庭把孩子交給祖輩教養，父母只管賺錢。有的家長非常重視家庭教育，但不知道如何采取措施。可見，部分家長沒有厘清家庭教育的內容，更缺乏科學的教育方法，因此亟須得到指導。

（三）與時俱進，開發課程

針對調研結果開展研討，聚焦新時代學生成長需求、家庭教育需求、學校教育發展需求，整體設計家庭教育指導課程，形成基于“雙減”背景下的家庭教育課程體系，積累豐富的教育資源，讓家庭教育指導課順應當前教育形勢，并更科學、更實用、更有效。

1．聚焦學生成長需求，設計家庭教育指導課

蘇霍姆林斯基認為，教育的目的是培養全面、和諧發展的人。習近平總書記也曾在給青少年的寄語中要求把少年兒童培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，課程建設首先要以聚焦學生成長的需求為根本著力點。學校以此為理論依據，結合2021年中國少年先鋒隊全國工作委員會發起的少先隊爭章活動通知，把“德智體美勞”與學校的“陽光教育”相融合，修訂了少先隊員爭章手冊，設置了8枚基礎章和6枚特色章，每一枚章對應的就是一門課程，例如立德章要求學生在家庭、學校、社會都要學會講文明、講禮儀、守公德等；環保章要求學生在家庭、學校、社會都要做到講衛生、愛護動植物、保護生態等；勞動章要求學生除了在學校完成勞動實踐活動，還要在家庭和社區積極參與家務和各種勞動實踐活動；閱讀章要求學生除了每天在學校閱讀，還要堅持在家閱讀。學生參加相對應的活動，通過家校共同評價才能爭得相應的章。在這個過程中，家校共同承擔著教育督導責任，如果家長沒有得到學校相對應的具體的指導，難以落實這一教育任務，因此學校首先應遵循新時代學生成長需求，根據爭章內容設計家庭教育指導課。例如作為指導課的第一篇章“家庭教育指導爭章篇”，課程內容應包括“如何引導孩子愛上閱讀”“安全教育是教育的重要課題”“讓勞動教育成為孩子的必修課”等主題課程，通過這些課程，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，共同落實育人的根本任務。

2．聚焦家庭教育需求，設計家庭教育指導課

家庭教育指導課來自家庭，最終又服務于家庭，因此要讓課程真正指導家長用于實踐，并解決實際問題。針對當前部分家長無法厘清家庭教育任務和教育不得法的問題，學校研討設計了家庭教育指導課的內容。《中華人民共和國家庭教育促進法》提出，父母“應當關注未成年人的生理、心理、智力發展狀況”“引導其養成良好生活習慣和行為習慣”“培養其良好社會公德、家庭美德、個人品德意識和法治意識”，從而明確了家庭教育的責任與內容。以此為依據，學校研究設計的家庭教育指導課第二篇章為“家長需求篇”。

人的發展要素包括身體、智能、個性的發展，這些要素在不同的時代和不同的年齡段有著不同的特點，需要落實不同的教育任務、采用不同的引導方式。人的發展還存在著某些關鍵期，如果家長未能抓住孩子發展的關鍵期進行有針對性的教育，容易錯過孩子成長發展的重要時期。例如對低年級的學生要做好幼小銜接教育，幫助孩子盡快適應在校生活；對中年級學生要抓好語言發展教育和處理人際關系能力的培養，助力學生越來越優秀；對高年級學生要抓好青春期教育，避免出現“青春期綜合征”等。針對這些情況，學校設計了家教理念主題課程“做新時代的智慧家長”；親子溝通主題課程“打開孩子心門的鑰匙”；品德教養主題課程“教育孩子學會感恩”；習慣養成主題課程“好習慣成就好未來”；能力培養主題課程“學會與人交往”“如何提高孩子的學習力”；身心健康主題課程“如何關注孩子的心理健康”“激勵孩子做個自信的人”；關鍵期主題課程“如何幫助孩子盡快適應幼小銜接”“如何幫助孩子邁好中年級第一步”“如何引導青春期的孩子”等。通過這些課程，滿足家庭教育需求，更有針對性地幫助家長實施家庭教育，促使家長自覺學習家庭教育知識、掌握家庭教育方法、提升家庭教育能力，自覺做孩子的習慣養成師、品格鍛造者、成長引路人和人生規劃師。

3．聚焦學校教育發展需求，設計家庭教育指導課

學校教育，課程為載體，育人為根本。在“雙減”背景下，學校進一步把家庭教育與社會主義核心價值觀、“五項管理”、學校“陽光教育”特色有機融合，以培養“禮、學、藝、創、行”的陽光少年為核心目標，梳理相應的內容，精心研發實用性強、富有特色的“陽光家庭教育篇”，例如“托舉孩子的七彩夢”“讓運動成為孩子的生活習慣”“幫助孩子做好時間管理”“如何開展親子閱讀”等課程，通過課程指導，讓家長了解當前的教育理念以及學校的教育目標，最終落腳點是實現“雙減”背景下的立德樹人根本任務，促進學生核心素養落地。

三、打造平臺，實施課程

為了切實實施課程，學校先后利用家長學校開設了“家長大講堂”“家長微課堂”“家長云課堂”等指導課。每學期利用開學初、期末、節假日、家長開放日、家長會和家庭教育宣傳周開課，每班每月利用好“家長沙龍”和“家庭主題會”開課。通過分享、交流家校共育的收獲與存在問題，指導師及時給予指導，幫助家長解決一些教育疑惑以及育兒問題，以確保教育效果。

有些家長長期在外務工，不能到學校參加活動；有些家長日常工作繁忙，沒有時間到校上課。針對以上情況，學校通過線上線下同時推進的辦法，利用微視頻、騰訊會議、美篇等渠道讓更多家長隨時可以參與家庭教育指導課的學習，讓家長感受學校的關懷和家校攜手共進的誠意，增強家校之間的雙向交流與溝通，達成共育的意識，提高教育的效率。

通過課程實施，家庭教育指導師的指導能力不斷提高，家長的家庭教育意識與能力也得到極大的提升，達到互幫互助、共同成長的效果。

四、創新機制，發展課程

“雙減”背景下的家庭教育指導課，其開發與實施都存在不少困難，原因主要有以下兩點：一是沒有可以參照的模板，二是教師和家長對家庭教育指導課的重視度還不夠。為了激勵更多的家長和教師積極參與其中，讓課程切實發揮作用，學校創新機制，出臺了一系列評比表彰辦法：通過家校指導的爭章活動和德育實踐活動，評選表彰陽光少年和星級隊員，激發家長、學生和教師參與的積極性；通過家訪、家長座談會、問卷調查、家校共育活動和參與家庭教育課程的學習等，評選表彰陽光家庭和優秀家長，激勵更多家長認真參與到課程學習中來，從而營造更和諧的家庭，培養出更多適應新時代的社會主義建設者和接班人；通過家庭教育指導課的實施、教案和課例評比等，評選表彰優秀家庭指導師。2022年秋，學校以“雙減背景下家校共育”為主題征集家庭教育指導課教案和課例視頻，最終收到了凝聚教師智慧與實踐經驗的優質教案和課例共30個，評出了一、二、三等獎進行表彰，并作為家庭教育優秀課程供全校共享。以賽促教，能夠極大地激勵教師對家庭教育指導工作的熱情，同時也能夠推動家校共育工作的發展。

家庭教育指導課的開發與實施，讓廣大家庭對“雙減”下的家庭教育有了全新的認識，幫助許多家庭答疑解惑，讓他們對如何做好“雙減”背景下的家庭教育有了新啟發，更新了育兒理念，提升了育兒水平，與學校形成強大的教育合力，促進教育登上新臺階，培養出更優秀、幸福感更強、人格更健全的新一代青少年。