基于心理效應的初中班級管理探析

姚藍

【摘要】心理效應是具有普遍性的心理現象和規律，基于心理效應優化初中班級管理模式，不僅符合學生的認知規律和心理需求，也能顯著提高班級管理水平和教育效果。本文主要采用學情調查法和案例研究法，結合喬治定律、暈輪效應、破窗效應、門檻效應、期望效應、給糖效應、霍桑效應等，論述心理效應在初中班級管理實踐中的具體運用和教育啟示。

【關鍵詞】心理效應；初中班級管理；策略

【中圖分類號】G441【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0059—04

班級管理是初中階段教育教學管理的重要內容，班主任基于心理效應開展班級管理工作，可以為學生營造良好的學習和成長環境，提高學生的自主學習意識和自我管理能力。為此，班主任應當根據實際學情和班級管理目標，尊重學生個性和心理特點，在日常教育管理中合理滲透心理效應，激發學生自律意識和進取精神，促進學生全面發展。在此，筆者通過探析基于心理效應的初中班級管理策略，為廣大班主任開展班級管理工作提供一定的思路。

一、基于心理效應實施初中班級管理的意義

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出，教育要心理學化。也就是說，教育要關注學生心靈，指向教育的根本——育人[1]。當前，班主任需關注學生的內心世界，正確利用心理效應，因材施教，這對初中班級管理取得良好效果具有重要意義。

1.有助于促進學生心理健康發展。初中階段的學生處于青春期，個性差異比較明顯，教師根據心理效應分析學生心理特點，制定合理方案實施班級管理，在教育教學過程中講授的內容、提出的要求符合學生心理活動規律和發展水平特征，可促進學生心理健康發展，取得較好的育人效果。如對待存在自卑、焦慮等心理的學生，班主任可基于霍桑效應，給學生提供宣泄負面情緒的出口，及時開導、鼓勵學生，或是開展多樣化的班級文化活動，優化學生的成長環境，使學生保持開朗、樂觀的心態，從而更好地實現初中班級管理的心理健康教育目標。

2.有助于提高班級管理質效。初中班級管理的核心目標是提升學生的自律意識和自主管理能力，使學生自覺遵守班級管理制度。基于心理效應開展初中班級管理，可以提高班級管理的實效性，促進學生形成良好的自律意識和行為規范。如針對學生違反班級規章制度的不良行為，班主任可以基于破窗效應，剛柔有度地糾正學生的錯誤行為，使學生有深刻認識，促使良好班風的形成和班級管理質效的提升。

3.有助于學生綜合能力的培養。初中階段，班主任需要培養學生的綜合能力，落實立德樹人根本任務。班主任可以基于暈輪效應，正視人與人之間的差異性，發現學生身上的閃光點，給學生創造展現自我的平臺，不以分數論高低，客觀公正地對待每一個學生，激發學生的求知欲和自信心，這樣學生才會更好地實現德智體美勞全面發展。

二、基于心理效應實施初中班級管理的策略

1.基于喬治定律，加強與學生溝通交流。由美國管理學家小克勞德·喬治提出的喬治定律指出，有效進行適當的意見交流，對一個組織的氣氛和生產能力會產生積極的影響。這提示我們，班級管理和教育教學也離不開有效溝通[1]，實際上，教書育人的過程也是師生溝通的過程。所以，班主任需要注意溝通方式，讓學生能夠更好地全面發展。比如學生甲的學習能力始終較強，但在上網課期間提交的課堂筆記不符合要求，此時班主任如果武斷地下結論、直接批評學生，就容易讓學生產生負面情緒，導致學生叛逆。因此，為實現有效溝通，班主任應先與學生談心，了解學生的真實情況，通過誠摯交流，構建師生之間信任、和諧的關系，促進學生樂學奮進。由此可見，溝通是班級管理工作開展的基礎，通過有效而積極的溝通，可以提升班級管理的質量。基于喬治定律，班主任在班級管理中提高溝通的藝術性、有效性、積極性，可以更好地構建良好的師生關系。

2.基于暈輪效應，公平對待每一名學生。暈輪效應也稱成見效應、光圈效應、日暈效應等，主要指人際知覺中產生的以點概面、以偏概全的主觀印象。把暈輪效應代入初中班級管理，可以理解為班主任只看到學生的某一特質，然后從個別推及整體，認為學生都是如此，如認為考試成績較差的學生各方面能力都不行，較少重視這類學生。這樣的暈輪效應在班級管理中，反映出教育不公平，容易消磨一些學生的自信心和進取心[2]。為此，班主任應該摒棄以點帶面的主觀偏見和絕對化傾向，尊重學生個體差異，公平對待每一名學生，不用單一的成績標準衡量學生綜合素質，客觀接受學生的優點和不足，善于發現學生身上的閃光點，并給學生創造展現自我的機會，這樣更有利于學生正確認識自己，消除師生之間的信任危機。

例如學生乙成績不佳，任課教師都認為這名學生學習不刻苦，不思進取，以有色眼鏡看待這名學生。但班主任長時間悉心觀察乙的日常表現，發現其在美術、工藝制作等方面有很好的天賦，便給乙提供施展才能的機會，鼓勵乙帶著自己的美工作品參與學校藝術品展覽，讓乙負責帶領其他同學裝飾班級藝術墻、設計黑板報等，并組織學優生幫扶乙學習。乙在教師的關注下，獲得自信，逐步在各方面力爭上游，學習成績直線上升。由此可知，作為班主任，對學生的認識不能只停留在成績方面，還應以更加開放的心態，積極主動地了解學生，多渠道客觀地認識學生，從而引導學生更好地成長。

3.基于破窗效應，剛柔并濟處理學生的問題。破窗效應主要是指環境中不良現象如果被放任存在，那么就可能誘使其他人效仿，甚至產生變本加厲的情況。結合破窗效應，在班級管理中，學生出現錯誤行為或不良表現，如果教師沒有及時制止，類似情況會越來越多，如1至2名學生上課小聲說話，如果教師沒有制止，那么就會有更多學生交頭接耳影響課堂秩序。可以說，破窗效應會使班級管理陷入秩序混亂、紀律松散的局面。反之，若教師及時有效地解決，學生會逐步減少犯同類錯誤。

例如班內某生的桌椅下經常出現垃圾，該生很少自主打掃衛生，導致周圍部分學生的衛生管理意識也受到影響，破窗效應初步顯現。對此，班主任可以走到該生座位旁，主動把紙片和垃圾拾起、扔進垃圾桶，以身作則地帶動學生共同進步，發揮出榜樣的力量。同時，還需要對學生言傳身教，培養學生的集體主義觀念，讓學生懂得尊重他人的勞動成果，了解到整潔的班級衛生環境靠大家共同維護。由此可以看出，結合破窗效應，班主任應高度重視班級里的“第一次”，及時制止學生的錯誤行為和不良表現，剛柔并濟地處理和糾正問題，從細節抓起，引導學生明晰錯誤、改正錯誤，從而營造良好的班級風氣[3]。

4.基于門檻效應，確定合理的奮斗目標。心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅附加了一句話“哪怕是一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。在初中班級管理中，門檻效應啟示班主任需循序漸進地要求學生進步，在向學生設置目標要求時，若提出不符合學生實際能力、實現難度較大的要求，學生第一反應便是畏難、抵觸；若班主任根據學生的實際情況，從低難度的目標要求逐步提升，學生在心理上會更容易接受，從而逐步實現自身綜合素養的持續提升。

例如某學生地理學科學習是弱項，且學生心思敏感，對此，班主任可以在考試后，及時與該生溝通，一起分析失分點和具體錯因，細談后續的地理學習方法，與該生共同制訂每周的地理學習計劃及目標，學生完成每周目標后，班主任及時給予鼓勵。此后，該生在課上積極回答問題，課后作業完成情況較好，考出了理想的成績，性格也開朗了許多。由此可知，利用門檻效應開展班級管理，班主任應綜合考量學生的心理承受力和實際發展水平，幫學生確定適宜的目標，再將目標拆解為一個個難度遞增的小目標，在學生達到初級目標后，教師給予認可和表揚，再跟進提出高一級的目標，從而促進學生堅持不懈地超越自我[4]。可以說，班主任利用門檻效應有效引導學生，能更好地提升學生的學習成績，幫助學生養成良好的行為習慣。

5.基于期望效應，激發學生的內在潛能。期望效應又稱皮格馬利翁效應，指外界對某人的看法無論是好是壞，都會對其產生一定影響。在初中班級管理中，教師對學生的殷切期望和關愛，可以促進學生更好地成長。班主任給予學生關懷可以通過語言，也可以通過潛移默化的行為，如親切的微笑、肯定的點頭、鼓勵的拍肩，都能讓學生真切感受到教師的關懷。

例如某生學習成績中等，較喜歡編程，編程能力較強，但近期該生學習態度略顯消極。對此，班主任可以及時找該生談心，可以向該生請教編程方面的知識，拉近與學生的距離。在這種情況下，學生會愿意分享心中的困惑，即由于自己將大部分精力都投入編程學習，對學校課程學習過于放松，成績下滑。當班主任了解到這一真實的情況，及時引導學生調整心態，鼓勵學生保持謙虛品質，在學習中做同學們的榜樣，這樣學生感受到教師的深切期望，便會消除消極心態，充滿動力地學習。由此可見，基于期望效應實施初中班級管理工作，班主任可以根據不同學生的日常表現，及時給予關注和引導，使學生感受到關懷和期盼，從而激發內在潛能和積極心理，提高學習的自主性[5]。

6.基于給糖效應，實施遞進式激勵措施。給糖效應也稱延遲滿足效應，主要指采用遞增的方式對他人的心理期待進行滿足或獎勵，形成積極的心理暗示。初中班級管理中的給糖效應可以解讀為遞進式激勵，學生在班級學習、生活中，一些好的行為表現需要教師給予肯定和激勵，包括精神、物質獎勵，教師如果逐步增加獎勵，學生便會一直有“意外之喜”，這樣對學生的激勵作用會更加明顯。

例如學生在校園競賽活動中獲得團體名次，班主任依據給糖效應實施激勵措施，可先拿出學校發放的獎杯和獎狀，告知學生競賽前三名的班級才擁有這樣的榮譽，組織學生把獎狀和獎杯擺放好，激發學生們的集體榮譽感。接下來，繼續說：“鑒于同學們在競賽活動中的出色表現，這周班會課，獎勵大家到體育場自由放松！”學生瞬間歡呼起來。隨后，班主任拿出預先購置的文具作為競賽獎品分發給所有學生，告訴學生這是大家共同努力的成果。這些接二連三的獎勵，就會形成給糖效應，從而更好地激勵和鼓舞學生。由此可見，基于給糖效應開展初中班級管理工作，實施遞進式激勵措施，能更好地激勵學生不斷進取。

7.基于霍桑效應，優化德育效果。霍桑效應也稱被試效應、霍索恩效應，簡單說就是當一個人受到格外關注，內心的不滿得到宣泄時，所引起績效或努力上升的情況。在初中階段，學生面對巨大的學習壓力和成長中遇到的種種煩惱，出現焦慮、抑郁、自卑等心理問題，需要傾訴，經過發泄后所產生的愉悅心情有助于學生增強班級歸屬感，保持良好的學習狀態。基于霍桑效應實施初中班級管理，班主任可以從班級文化建設入手，設計開展豐富多彩的班級文化活動，包括主題班會、心語交流等，增強學生對班級活動的參與熱情，搭建學生發泄內心情感的平臺，重視、疏導個別學生的心理問題，喚醒學生對班集體的熱愛之情，從而產生良好的霍桑效應，實現文化育人的班級管理目標[6]。

例如班主任可以利用班會課時間，開展“學習吐槽大會”“如何與父母正確‘吵架”等主題班會活動，學生可以匿名寫下自己在學習、生活中遇到的種種不順心的事，班主任選擇幾件具有代表性的事情，讓全班同學討論，為學生們提供解壓平臺和解決方式，班主任也由此掌握了學生心理狀態的“一手資料”，為班級德育工作的開展提供依據。這樣的班級氛圍中，學生逐漸學會傾聽，懂得換位思考，逐漸學會尊重和理解他人，感受到班集體的溫暖，有效充實自己的精神世界，增強了學生間的凝聚力，激勵學生曠達樂觀、努力上進，為提升學生的道德品質和文化素養打好基礎。由此可見，在班級管理中，班主任應學會做耐心的傾聽者，聽取學生的想法，做好記錄，及時引導，通過換位思考等方法理解學生，幫助學生減輕思想負擔，讓學生心情舒暢地學習和成長。

總而言之，基于心理效應實施初中班級管理，不僅有助于促進學生心理發展，也能顯著提高班級管理質效，提升學生的綜合能力和素質。班主任應該結合喬治定律、暈輪效應、破窗效應、門檻效應、期望效應、給糖效應以及霍桑效應，加強與學生溝通交流，公平對待每一名學生，剛柔并濟處理相關問題，確立合理的奮斗目標，激發學生的內在潛能，實施遞進式激勵措施，優化班級管理，多角度培養學生的自律意識和健全人格，從而為班級管理工作提質增效。

參考文獻

[1]孫媛.教師不可不知的教育心理效應[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]邊迎春.以心理健康教育促進初中班級管理策略的實施[J].教育實踐與研究，2022（01）：36-37.

[3]徐國治.初中班級管理中學生心理健康教育的研究[J].學周刊，2022（11）：178-180.

[4]劉錦升.淺析心理健康教育在初中班級管理中的路徑[J].讀寫算，2021（23）：74-75.

[5]余一寧.淺析心理效應在初中班級管理中的實踐應用[J].新課程（中學），2019（03）：207.

[6]張兆雄.初中班級管理中心理健康教育的整合策略[J].讀寫算，2021（25）：75-76.

編輯：彭雪亮