“雙減”背景下小學英語作業的優化設計

魏萬婧

【摘要】在競爭激烈的社會背景下，小學生受到來自學校和家庭的雙重壓力，大量的作業和課外輔導，成為他們沉重的負擔，不利于他們的身心健康。因此，國家教育部實施了“雙減”政策，明確要求減少學生的作業負擔。作為英語教師，在教育“雙減”的背景下，要提升學生英語學習質量，促使他們健康成長，就需要以學生為中心，堅持減負增效，通過形式創新、內容提質、充分利用現代信息技術等，積極探索小學英語作業優化設計的途徑。

【關鍵詞】雙減；小學英語；作業設計

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0121—04

為進一步提高學校教育教學質量，減輕學生負擔，促進學生的全面和諧發展，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[1]。隨著“雙減”政策的出臺，小學英語教師在進行作業設計時就必須貫徹黨的教育方針，將“雙減”內容與新課標內容相結合，確保作業在縮短時長和減量的同時，提高質量，發揮好自身的價值。基于此，英語教師必須在新課標引領下，積極探索英語作業內容的優化設計途徑，以真正提升學生英語作業效率，減輕學生負擔，從而為我國英語教育事業發展貢獻綿薄之力。

一、小學英語作業設計現狀

1.作業設計不符合學生發展需求。一直以來，英語教師布置作業離不開“一讀二背三抄寫”。這樣的作業形式單一，內容死板、枯燥乏味，會使學習者對作業產生厭倦心理，甚至對英語學科提不起興趣，從而缺乏學習熱情。這種機械的作業往往沒有層次，忽視學習者學習能力的差異，不能從學習者的實際情況出發，做不到因材施教。比如教師布置單詞抄三遍，課文抄一遍的作業，對于課堂上已經消化詞語、句子的優等生來說，就是在浪費時間的同時消磨學習英語的興趣。作業沒有實現在后進生“吃飽”的同時讓優等生“吃好”，不能滿足不同學習者的學習需求，也就無法推動他們的個人成長，更無法培育他們的創新思想。對此，教師應有意識地設計豐富多樣的英語作業，不僅要形式多樣，還要內容豐富，從而拓展作業的深度和廣度。

2.作業脫離學生的實際生活。中國教育歷來就有過分強調學生考試分數的現象，甚至家長和學生都信奉“分數至上”，學校的管理單位也將考試分數當作評價學校教學質量和學生素質的唯一標準，這使得大部分學校把學生考試成績作為教師考核成績的重要部分，教師為了追求分數，在設計英語作業時急功近利，針對考試題型進行大量訓練，只追求學生答題能力的培養，而忽視其他方面能力的培養。這不僅增加了學生的作業量，也忽視了學生的實際情況。如果學生不能將所學知識與實際生活相聯系，作業便不能實現提高學生語言技能的目標，語言的交際應用功能也就無法落實。同時學生無法在生活中理解所學知識，也難以體會學習英語的樂趣和重要性，就無法激起內在的學習動力，更無法培養良好的人文精神。

3.作業設計沒有以新課程標準為指導。隨著新課程改革和核心素養的推進，雖然教師對作業設計理念有了更新，但在缺少進一步學習、引導的環境下，在傳統分數至上的影響下，大多數教師還是奉行以知識為中心的作業觀，認為學生做作業的目的就是鞏固課堂所學的基本知識和基本技能。在新課程標準引領下，學校的英語家庭作業設計目標應定位于以培育學生學科核心素養為目標，即培養學生的語言能力、學習能力、思想品格和人文意識。

4.教師工作任務繁重，作業設計投入不足。作為一名一線小學英語教師，筆者從親身經歷和周圍同事們的工作現狀出發，來說明一名普通英語教師的日常工作。筆者所在的縣域小學，英語教師一般都擔任兩到三個班的英語教學工作，且近幾年農村學生流向縣城，造成縣城學校班級人數過多，教師上課、批改作業工作量都非常大。部分英語教師還承擔了班主任工作，除了一定的教學工作，還需要承擔班級管理工作。同時，由于教師更重視課堂，所以會將更多的注意力投放到備課和上課，在課后根據當節課程的實際進度草草設計作業的時候，并沒有投入過多注意力設計作業，也不知道在設計作業的過程中出現的問題，從而忽略了對學生學習需要的探究。

二、小學英語作業優化設計策略

1.設計豐富多樣的作業形式。研究發現，情境可使學習者以更加自然和有意義的方式學習語言，在情境中能更有效把握語言點。比如，在知識技能目標達成上，如果需鞏固6個單詞，教師往往會布置讀幾遍，還加抄寫幾遍聽寫、默寫等。其實，對單詞的掌握，在同一個地方看到10遍，不如在不同的地方看到3遍印象深刻[2]。因此，教師可將單詞抄寫類作業靈活設計為看圖片寫單詞，根據句意或猜謎語寫單詞，單詞填空、用單詞造句子、編故事、學唱詞匯相關歌曲、歌謠，或看視頻等作業，這樣使得相同詞匯在不同的地方反復出現來刺激大腦記憶，比簡單機械地反復抄寫更容易記住。這一類作業，不僅使學生從豐富多變的語言環境中實現自然識記詞匯的目的，更激發了學生學習英語的興趣，調動了學生學習的積極性。學生在反復運用語言和不斷思考的同時，提高語言表達能力和邏輯思維技能。比如，在學習冀教版小學英語四年級下冊My Favor？ ite Subject這一課時，可以在預習環節設計導學作業：學生學唱school subject這首歌，在唱會這首歌的基礎上看圖片寫出相關的科目單詞。在學完這一課之后設計根據句子意思猜猜是什么科目的作業，還可以讓學生根據課堂上教師給出的chant來編出新的有關科目的“chant.”也可以去采訪同學“Whats your favorite subject？”并把采訪的結果制成一個表單寫下來。這樣在各種形式下，同樣是將一個單詞寫了幾遍，但是形式各不相同，和機械抄寫達到的效果顯然是不同的。在做作業的過程中，學生逐漸形成積極思考問題的習慣，從而培養英語思維能力。學生在做采訪類作業的過程中體驗英語學習樂趣的同時，能形成良好的語言表達能力，同時教師在設計作業的過程中，也會慢慢地認識到這樣豐富多彩的作業才最符合學生的心理發展需要，才能真正解決學生學習動力不足的問題，并切實培養學生積極主動的學習動力，最終達到優化作業設計的目的“減負增效”，從而更加堅定英語教師優化作業設計的信心，逐步走向良性循環。

2.設計分層作業，體現學生主體。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教師教學必須面對全體學習者，并重視不同語言學習者的個體差異。核心素養強調英語家庭作業要面向全體學生，促進學生的全面發展，在設計家庭作業時，要考慮到處于不同學習水平的學生需求，設計分層作業以供全體學生選擇，實現引導學生自主探究的目標[3]。因此，作業設計一定要有層次，必須由易到難、由表及里、層層遞進才能滿足不同知識水平的學生，而且也能充分考慮到語言教學的漸進性與持久性，從而培養學生思維的靈活性和創新性。具體作業可以設計基礎類作業，提高類作業和拓展類作業。小學生可以按照自身的實際狀況有選擇性地完成作業，這既可以充分挖掘出每一位學生的學習潛力，也可以充分調動他們的學習積極性，從而培養他們的自主學習能力。

如學習冀教版小學英語四年級下冊“Where Is Danny？”這一課，因本課主要學習方位介詞，教師可以設計分層作業：（1）熟讀課文，看圖片回答“Where is Danny？”并寫下來。（2）畫出物品不同的位置關系并寫出句子。（3）根據課文，認真觀察或想象一個場景，并寫成一篇小短文：如My bed？ room，My classroom等。基礎類作業面向基礎薄弱的學生，他們大多上課沒有自信開口。通過課后反復跟讀、模仿課文，最終讓他們大膽開口，把自己最滿意的成果通過釘釘、微信等班級群分享給大家，從而逐漸增強語感，提高口語表達能力。讓他們體驗自主學習的樂趣，享受成功的喜悅，從而激發出他們的學習內驅力。通過繪畫和簡單的句子描述，在復習、鞏固所學知識的同時學會靈活應用。拓展類作業是富有挑戰性、難度比較高的作業。這種作業主要面向中等以上基礎很好的學生。他們對課堂所學已經非常熟練，簡單的根據課文內容仿寫句子已經不能滿足他們。如果長期讓他們做中等層次的作業，只會消磨他們的學習積極性和主動性。對于這些層次較高的學生，不僅要讓他們“吃好”，而且要“營養”全面、均衡。學生在做這類作業時，必須將所學知識融會貫通，綜合應用于實際生活。學生可以更自由地發揮，積極主動思考，產出更多自己的創意。這類作業不僅符合高層次學生的口味，更能最大限度地挖掘學生的學習潛能，培養他們的思維品質和創造力。

3.設計單元主題作業。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教師要強化素養立意，深入解讀分析單元內容，形成具有整體性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，促進核心素養綜合表現的達成。在小學英語的教育教學中，教材的知識結構是以單元內容形式展現的。教師在單元作業的設計中，不能直接匯總課文作業，讓學生直接完成，而是應該結合單元的整體學習目標、知識內容等，讓學生在學習整單元知識后，在作業中完成教學目標與作業目標[4]。這就要求教師在仔細研究單元整體教材的基礎上，規劃單元整體教學目標與各課時目標，并設計與之對應的單元主題作業與課時作業。其中每一課時的作業都應該層層遞進，為單元主題作業做好鋪墊。學生在完成單元主題作業的過程中，突破傳統作業碎片化的學習模式，整合所學知識并應用于實踐，從而拓展原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，形成學科核心素養。

單元主題類作業一般周期較長，難度較大，教師就要在每一個課時提前進行滲透，以降低難度，讓盡可能多的學生參與其中。如設計單元主題手抄報、制作單元主題繪本、制作單元知識思維導圖等。如布置繪本制作類作業，教師在單元學習之初可以給學生分享單元主題相關的繪本，學生在讀繪本的過程中不僅可以體驗語言學習的樂趣，還能學習模仿繪本制作方法。思維導圖是一種支架式的教學實踐，以主題為中心，它能夠幫助學生整合新舊知識，建構知識網絡，培養孩子的發散思維和創新能力，提高學生用英語獲取信息、處理信息、解決問題的能力，從而逐步培養學生用英語思維和表達的能力[5]。

比如冀教版小學英語四年級下冊第四單元主題為My Favourite，在開始本單元學習之前，教師先帶領學生讀一讀英文繪本“My Favourite”，這樣，在激活舊知識的同時激發學生學習本單元的好奇心，順利進入本單元的學習；同時也為之后布置單元主題作業做好鋪墊，學生閱讀繪本的同時可以模仿繪本的制作。學習完第一課時My Fa？ vourite colour，就可以指導學生完成自己的繪本：My favourite中的第一部分。在單元學習完成后讓學生對本單元的教學內容加以總結，并完成繪本制作；也可以讓學生梳理本單元內容并制作思維導圖。這兩種作業，都給予了學生自由動手、動腦的機會，讓學生體驗語言學習的成就感，進而調動學生主動學習的能力，以培養學生的創造精神和思想品格，達成學科核心素養目標。

4.充分利用現代信息技術。隨著信息技術的發展，網絡資源已經十分成熟，幫助小學生學英語的APP和小程序資源非常豐富而且十分好玩，因此受到學生歡迎。教師可以選擇適合本班學生的資源介紹給學生，并充分利用起來。有課文跟讀功能，也可為句子及小故事配音，還可學唱英文歌曲，閱讀英文繪本，看英文漫畫、影視等。使學生盡可能地沉浸在原版英文環境中，體驗文化差異，培育人文意識。通過閱讀繪本不僅可以讓他們加強對所學知識的理解，更有利于擴大他們的詞匯量，提高閱讀理解能力。在純粹的英文學習環境中更能夠訓練學習者的聽力、語感，從而提高英語學習能力。

5.教師要轉變觀念。教師作為優化作業設計的直接執行者，必須要有新的理念作為支撐，摒棄已經過時的舊理念，不能心存僥幸，依賴。學校可以組織同年級教師利用教學研討會時間，研究教材，共同討論，精心設計每一課的作業，并在實踐中不斷修改、完善，最終形成切實可行，高效多樣的作業設計模板，在學校內部推廣應用。

小學英語教師應遵循以學生為主體、多樣化設計的原則，對英語作業進行精心設計，促進學生英語綜合能力和英語素養的提升，以真正實現“減負增效”[6]。教師要改變以往布置英文作業的傳統觀念，在合理減少學生作業量和時間的前提下，根據學生的實際情況，如已掌握的英文知識、學生自身的語言理解能力等探索科學合理的作業設計方法，并優化作業形式，逐步創新作業模式，以增強英文作業的有效性；并以此充分調動學生的自主學習能力，從而幫助學生有效內化已有的語言知識和技能，提升英語學科核心素養。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07- 24）[2021- 08- 06].http：/ / www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/ moe_1777/ moe_1778/ 202107/ t20210724_546576.html.

[2]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021（05）：21-26.

[3]李欣.基于核心素養的小學英語家庭作業研究[D].喀什：喀什大學，2020.

[4]林青.淺談“雙減”背景下的小學英語作業優化設計[J].英語廣場，2022（186）：131-133.

[5]張霖.“雙減”背景下小學英語作業創新設計研究[J].海外英語，2022（11）：178-180.

[6]黃靜妍.淺談“雙減”背景下的小學英語作業設計[J].甘肅教育研究，2022（17）：109-111.

編輯：趙玉梅