微作文有效教學探討

殷佳

【摘要】在小學語文教學中實施微作文教學，不僅能夠調動學生的創作積極性，也能使學生的寫作技能和作文水平獲得同步提高。文章先探討了小學微作文教學的優勢，然后詳細論述了微作文教學的有效實施策略。

【關鍵詞】小學語文；微作文教學；意義；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0107—03

長期以來，寫作都是小學語文教學中的難關，微作文具有篇幅短小、命題形式靈活等優勢，在小學語文教學中的應用空間十分寬廣，對提升學生的寫作興趣、思維能力、作文水平很有幫助。基于此，教師應明確小學語文微作文教學的實施意義，并依托教材文本閱讀，加強設計和開展微作文活動，通過情境創設、方法指導、寫作互評等路徑，引導學生自主地參與微作文創作，積累充足的寫作技巧和經驗，從而助力學生突破語文寫作難關。

一、微作文教學的優勢

微作文的基本特點是篇幅短小精悍、命題形式多樣化、訓練內容集中，能夠靈活地穿插到常規的語文教學流程中，與閱讀、口語表達等語文活動結合起來，可緩解學生的寫作壓力，逐步提升學生的語言運用能力和寫作素養。經過學情調查和理論實踐研究，筆者認為，微作文教學的優勢如下：

1.有助于激發學生的寫作興趣。興趣是學生寫好作文的前提條件，小學階段，學生處在寫作起步時期，易產生畏難情緒，教師應優化寫作教學形式，從而調動起學生的寫作積極性。

學生的寫作壓力大多源于作文的字數要求，微作文與傳統作文相比，最大的區別就是放低了字數要求，通常在100-300字左右。因此，實施微作文教學的初期，教師先不要在字數上做剛性要求，應引導學生逐步從句子寫作發展到段落創作，緩解學生的思想壓力，從而達到激趣的目的。

2.有助于提升學生的思維能力。寫作是一項考驗學生思維能力的活動，要求學生具備良好的想象、邏輯、判斷、概括等思維品質。小學生在寫作中經常遇到思路不暢的情況，這些都是學生思維能力不足的表現。開展微作文教學，對強化學生的寫作思維能力很有幫助，如在想象類的微作文教學中，教師可以開展看圖寫話、看視頻寫話等形式的微作文訓練，激發學生的想象力和創作靈感。

3.有助于促進讀寫結合教學。現階段小學，閱讀和寫作是兩個板塊，存在不同程度的分離情況，阻礙學生將閱讀收獲有效地運用到寫作實踐中。微作文除了可以作為專項寫作訓練活動來實施，還可以與閱讀課相融合，教師可以采用隨文練筆的模式，在語文閱讀教學中設計微作文任務，引導學生根據閱讀文本的語言、結構、表達方式等要素，開展仿寫、擴寫、縮寫、續寫等形式的微作文練習，從而增強學生對閱讀素材活學活用、讀寫結合的意識。

二、微作文教學的有效實施策略

1.立足文本語言分析，精心設計微作文活動。在開展小學語文微作文教學中，教師應基于讀寫結合理念，立足教材文本，精心設計微作文活動。如，課文是記敘文，文中運用大量的人物描寫，教師可以先引導學生賞析人物描寫的語段，學習刻畫人物的形象、心理、細節等方法，然后設計對應的微作文話題，讓學生運用學到的人物描寫方法開展微寫作活動，從而打造讀寫共生的微作文教學模式[1]。如，在《小英雄雨來》一文中，作者在描寫人物時就運用了較多的筆墨，學生通讀課文后，教師把課文中描寫女老師、爸爸、扁鼻子軍官的語句，展示在電子白板上，同時向學生提問：同學們，作者在刻畫這三個人物形象時，分別運用了什么方法？寫出了人物的哪些特征？學生分析后回答：描寫女老師時，作者介紹了女老師的穿著、身形和發型；描寫爸爸時，作者按照從上到下、從前到后的順序，介紹爸爸身上的物品和動作，包括“肩上披著子彈袋、腰里插著手榴彈、背上背著長槍”；描寫扁鼻子軍官時，作者寫了扁鼻子軍官的眼光和動作，包括“眼光兇惡可怕、弓著身子、伸出大手、扭著、向兩邊拉、咬著牙擰”等，作者還運用比喻法，把扁鼻子軍官的雙手比作鷹的爪子，突出軍官兇惡的形象。教師肯定學生的語言分析結果后，引出微作文任務：下面請大家運用在課文中學到的人物描寫方法，選擇一個你身邊熟悉的人，寫一篇100-200字的微作文，要求是寫清人物的外形特點。有的學生選擇寫自己的家人，模仿課文中寫女老師的方法，在微作文中介紹了家人的穿著打扮和外貌特征；有的學生就地取材，選擇寫身邊的同學和老師，運用課文中寫爸爸和扁鼻子軍官的方法，寫出同學和老師的動作、神態特點……通過開展微作文活動，學生的語言分析和寫作運用能力都得到不同程度的提高。

2.創設微寫作情境，啟發學生的寫作靈感。情境創設適用于語文微作文教學，同時也契合學生的思維特點和興趣需求，有助于幫助學生快速地打開寫作思路。因此，在開展微作文教學時，教師應根據教學目標，加強創設多種形式的微寫作情境。教師可以結合微作文的話題，展示圖片、短視頻等，創設有趣味的微寫作情境，從而啟發學生的寫作靈感。如，在寫《我心愛的學習用品》微作文時，教師創設情境時可以展示文具盒、鋼筆、橡皮等學習用品，同時讓學生談談喜歡文具的原因，然后交流反饋：“應該介紹學習用品的來歷、外觀、構造、用途等。”緊接著，教師發布微作文任務：“下面，請大家以《我心愛的學習用品》為題，寫一篇200字左右的微作文，要求寫出學習用品的外形、構造和用途，表達出對學習用品的喜愛之情。”學生馬上投入創作。這樣通過創設生活化微寫作情境，學生的寫作靈感就順利地被喚醒了[2]。

3.采用先說后寫策略，逐步提升寫作難度。口語表達和書面表達之間存在相輔相成的關系。對于小學生來說，口語表達比書面表達更輕松，在正式寫作之前，教師設置一個語言交流環節，既能激發學生的集體智慧，也能顯著降低學生的寫作難度。因此，在開展小學語文微作文教學過程中，教師可以采用先說后寫策略，根據微作文的題目，提供相應的素材，組織學生圍繞話題和材料，先開展口語表達和交流，然后再動筆寫作[3]。例如，在寫《我和小鳥的對話》一文時，教師在實施先說后寫策略時，就可以先開展口語交流活動，等活動結束后，教師揭示微寫作任務：“請選擇你熟知的一種鳥類，把小鳥當作你的知心朋友，寫一篇200字左右的微作文，要求簡單介紹小鳥的外形，在對話中適量增加其動作和神態描寫，在對話部分準確使用標點符號。”學生把先前的口語演練內容整理成文字，就完成了微作文寫作。通過先說后寫，學生就能逐漸從口語表達遷移到書面表達。

4.傳授寫作技巧，強化學生的自主寫作技能。俗話說：“學無定法，貴在得法。”教師必須向學生傳授寫作技巧，在滲透微作文寫作方法時，教師可以引導學生根據作文的要求，先確定寫作的主體內容，在練習紙上列出幾個關鍵詞，再圍繞關鍵詞進行構思和寫作，把詞匯擴展成句、段，這樣學生就能順利地掌握提綱掣領的微作文方法，作文內容也不易跑題[4]。如，仿寫《可愛的草塘》一文時，教師預備采用課文第五自然段“這么大這么美的草塘……茫茫地跟藍天相接。”讓學生在正式動筆之前，先分析原文：“草塘有哪些特點？”學生：“草塘很大，草塘很綠，草塘富有動態美。”教師追問：“從哪些語句看出這些特點的？”學生：“作者運用比喻法，把草塘比作大海……”“作者還運用‘歡笑著、翻滾著兩個動詞和擬人手法，賦予草塘、浪花人一般的情感和生命。”隨后，教師指導學生在練習紙上列出“大、綠、動態美”三個關鍵詞，以及“比喻、擬人”兩個寫作提示詞，并在白板屏幕上播放風吹麥浪的視頻畫面，讓學生根據課文語段和列好的提綱，開展微作文仿寫訓練，并要求學生運用豐富的語言和比喻、擬人手法，在微作文中表現出麥田的面積、顏色和動態特征。從學生的微作文反饋來看，大部分學生的作文內容都緊扣“大、綠、動態美”三個關鍵詞，還有學生寫出“麥田像一塊綠油油的地毯”“麥田是春天的使者”“隨風搖擺的麥浪像跳舞的少女”等精美句子，這樣通過傳授列關鍵詞、提示詞的微寫作方法，學生的自主寫作技能勢必更上一層樓。

5.組織微寫作互評，促進學生共享微作文經驗。互評是一種科學、高效的寫作評改模式，在語文微作文教學中引入互評環節，有助于學生及時發現和訂正自己作文中的錯漏，并借鑒同學獨到的寫作思路和技巧。為此，在優化小學語文微作文教學模式過程中，教師應該聚焦微作文的評改環節，組織學生開展微寫作互評活動，根據語文微作文的要求，給學生設置評改標準，讓學生4-5人一組，互閱、互賞、互評、互改微作文，并推選優秀作品在班級中展示，從而促進學生之間充分地共享微作文的創作經驗[5]。

綜上所述，加強小學微作文教學，不僅有助于激發學生的寫作興趣，也能強化學生的寫作思維能力，還能促進語文閱讀和寫作的有機整合，從而為小學微作文教學提質增效。

參考文獻

[1]曹海.小學語文作文評改存在的問題及對策研究[J].語文建設，2022（10）：73-74.

[2]唐廣泉.“作文題材生活化”校本課程的實踐性研究[J].語文建設，2021（06）：59-62.

[3]陸彩萍.小學作文教學有效路徑探析——基于葉圣陶語文教育思想的實踐研究[J].中國教育學刊，2019（07）：97-100.

[4]朱曉亮，吳逸塵，殷姿.基于自動文摘的作文素材標簽提取方法研究[J].計算機應用與軟件，2019（02）：222-227+322.

[5]常志丹.統編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議[J].語文建設，2019（02）：04-08.

編輯：張慧敏