以學生為主體的語文教學方式探索

馬榮君

【摘要】在現今數字化時代，信息技術與學科教學相融合，語文教學更是面臨著前所未有的挑戰。對此，初中階段的教師應該積極更新教育觀念和思想，研修數字信息教學手段，構建以學生為主體的語文課堂，提高初中語文教學質量。文章從師生角色轉換、新媒體教學平臺構建、點評機制設計等方面分析傳統教學模式，旨在找到新媒體時代以學生為主體的語文課堂教學構建策略。

【關鍵詞】初中語文；新媒體時代；教學模式；對策

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0113—04

隨著信息技術的不斷發展，基礎學科的教育教學逐漸迎來了新的發展態勢。通過對大量文獻資料的查詢和分析，我們發現新媒體時代以學生為主體的教學研究符合當前的教改需求，也更加貼近當前學生的學習需求和發展規律。知識是客觀存在的東西，想讓知識成為內在認知，就需要學生自己主動且能動地去建構。教師只有轉變教育觀念，創新教學模式，才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的基礎。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、以學生為主體的教學文獻綜述

國內學界對于教學主體的研究有這樣一些代表性的觀點。20世紀80年代，王道俊和郭文安就發出“讓學生真正成為教育的主體”的呼吁[1]。于光遠提出“教育者和受教育者在對環境的關系上都是認識的主體，他們又彼此發生認識論上的關系。”[2]王策三提出，主體性是人全面發展最根本的特征，能增強人的自覺能動性和主體性[3]，主體、主體性成為研究與實踐的熱點。之后，眾多學者的研究更加深化和具化了對“主體性”這一概念的理解。

石書奇、王本陸在《我國學生主體研究的歷程、問題及其破解》中分析了我國學生主體研究的演進歷程。文章指出，我國學生主體研究需要突破哲學研究的范疇，建立起教育學研究的體系；回歸，深化對學生主體性的研究，完善學生主體理論；克服理想化傾向，現實地、具體地去理解學生主體[4]。陳婷婷和蓋宵月在《在線教學中學生主體“到位”的內涵及實現》中提到，學生主體到位意味著學生主體結構整體到位，意味著學生主體積極地“挑逗”客體。在線教學的優勢與限度，可以從兩方面促進學生主體到位：一是發揮在線教學資源優勢，轉化教材內容使其在“適應”中“引領”；二是優化在線教學方式，變“單向式獨白”為“沉浸式交互”，實現教與學的“再度整合。”[5]焦會銀在《論教學中學生主體意識的覺醒》中指出，學生主體意識被遮蔽的教學是“壓迫式”教學，因為文化傳統與教學環境的雙重束縛，教學中主體觀含混錯位，學生對自身主體的自由性產生畏懼。要想在教學中實現學生主體意識的覺醒，需打破師生之間的不平等壁壘，重構民主型師生關系；強化教學主體性目標，培養學生批判意識；變革教學語言表達形式，借對話教學激發學生的學習尊嚴感[6]。由此看來，激發學生的主體意識，應該成為當今教育研究的對象，只有在學生自己完全具備學習主體意識的時候，才是其鉆研探索的開始。

李祎、陳柳娟在《教學不是一種“告訴”行為》中更是指出，教之目的在于學，知識是無法傳遞的。因此，教學不應是一種簡單的“告訴”行為。理想的教學方式應是微探究式教學，它比傳統的講授式教學更強調學生參與的自主性和獨立性，因此，在現實的課堂教學中更具有有效性和可行性[7]。郭華在《“學生主體”的教學論意義》中強調：承認學生主體，才能關注學生的主動活動，培育和發揮學生的主體性。培育學生的主體性，目的在于培育能夠進入社會歷史實踐的、能夠為人類幸福而工作的、全面發展的人。所以，任何時候，教學的主體必須是學生，一切教學活動都要圍繞學生來進行，而不能脫離學生主體[8]。綜上所述，學生作為學習主體是當下非常重要的教育議題，學生主體的教學論研究意義重大。

二、現今以學生為主體的語文課堂教學模式分析

“以生為本”的教學理念已經應用多時，并已經在各個學科教學研究中取得了一定的成果。作為與“以師為本”相對應的教學模式，以學生為主體的初中語文課堂真正激發了學生的自主能動性，并通過多種探究與實踐來完成自身學科核心素養的提升。但是，在現今普遍以學生為主體的課堂教學模式中，還存在以下幾個問題急需解決。

（一）課堂教學中教師仍占據主導地位

隨著教學改革的不斷推進，構建以生為本的課堂教學已經成為實踐應用的重點。但是在實際的初中語文教學活動中，部分教師雖然口頭上提出教育教學要以生為本，但是實際教學活動卻仍舊是以教師為主展開。教師根據教材內容和考綱要求，進行有效加工和設計，形成統一的語文課堂教學內容，讓學生根據自己的要求和設計來完成教學目的，但是在這些教學環節中并沒有給學生留下足夠的探究和實踐時間，在小組合作中也沒有具體的任務和有效指導，宛如走過場一般，使得以生為本的教學理念毫無用武之地。

（二）學生缺乏學習語文的興趣和熱情

受升學機制和中考分流的影響，當前初中階段的學生學習壓力非常大，為了避免在中考階段被淘汰，他們需要付出極大的努力和精力來提高自身的學科考試成績。在這樣的背景下，初中階段的語文教師會下意識地將教學內容更傾向于應試化，常常會圍繞考點來進行大量的習題練習，幫助學生減少因為人為錯誤而導致的丟分現象，也會通過機械重復的刷題策略來鍛煉學生的解題思路和解題速度，從而達到提高學生應試分數的目的。這樣的教學方法必然會降低學生對語文學習的期待，更會讓學生在持續不斷的高壓下產生學習疲勞和厭倦感，徹底喪失學習語文的興趣和熱情。

（三）新媒體技術的運用存在許多問題

雖然各地都已經普及了多媒體技術教學設備，但是在實際的運用中依然存在各種問題。首先，部分教師在課堂上缺乏對資源的合理利用，選取資源不準確、不到位，容易讓學生接受錯誤的信息。其次，存在“重形式、輕內容”的現象，甚至所引資源偏離了教學目標或范圍，與教學內容無關。最后，教師可能耗費較多時間成本，備課負擔增加，不愿意運用多媒體教學。

三、以學生為主體的語文課堂教學創新策略

（一）轉變教師角色

追求以學生為主體的課堂教學方式，主要的改革在于重視學生的教學主體地位，弱化教師“教”的角色。“如果教師始終是專制的，那么他們總是談話的發起者，而學生始終被淹沒在他們的言論中。如果教師是民主的，且言行之間的差距不斷縮小，那么他們與學生的雙向交流雖然困難，但也有可能充滿快樂。”[9]教師轉變當前的教學角色，并不代表教師不去教導學生，而是從權威性的指揮者轉變成地位平等的合作者，教師要著眼于如何讓學生從教材中獲取知識，應成為教材和學生之間的一座橋梁，讓學生走進教材，與教材交流。而教師要做的就是解決學生與教材交流時出現的問題和障礙。教師要明確自己對教材的認知不是學生對教材的認知，教師不能代替學生思考，而是讓學生與教材進行充分的交流融入，教師指引通道，結果讓學生自己決定。將課堂活動中的“教”與“學”平等對待，以教促學、以學促教，真正達到“教學相長”，這才符合新課程改革發展的思路。

比如，以人教版七年級上冊第一課《春》的課堂教學為例，傳統的語文教學模式多是教師針對重點句子和段落講解和灌輸，但是構建新媒體時代以生為本的課堂將是另外一種教育觀念，它希望通過新媒體的技術工具，創設出貼近生活、舒緩溫暖的教學情境，讓學生在自由的、舒展的環境中去觸摸文字的溫度，去感受作者隱藏在課文背后的感情。教師可以在課文的朗讀音頻中，增加符合本篇課文基調的背景音樂，舒緩學生的學習壓力，引導學生體會朱自清筆下春的美妙；也可以結合課文中所描寫到的景色，搭配合適的圖片或視頻片段，來幫助學生獲得全方位的感官體驗。這樣的教學模式在于引導而不在于“教”，但是更能夠激發起學生的學習興趣和熱情，將課文的寫作方式和表達情感理解得更到位。

（二）學生主動自學

對于初中階段的學生來說，他們已經具備一定的自學能力和語文基礎，因此，要想提高語文課堂的教學質量，就必須充分調動起學生學習的積極性和主動性。“學生選擇的自由越大，就越會產生自我導向的學習結果。”[10]在構建新媒體時代以學生為主體的初中語文課堂時，需要結合班級學生的實際學情和最近發展區，由教師引導學生提前進行自主學習，既對已學過的知識進行復習和遷移，還要對新課內容進行預習，以達到初步認知和理解的目的。在此基礎之上，學生可以根據自己的預習結果，總結出上課時的重點部分，以教師的教學來對自己的知識認知進行調整和修正，從而完成新課知識和技能的掌握。這樣的語文課堂不僅學習效率高，師生之間的互動也能夠達到最好的效果和狀態。

比如，以人教版七年級上冊第四課中《觀滄海》的課堂教學為例，對于古代詩歌的教學活動來說，因為涉及到語句理解、文章寫作背景、作者的生平事跡等內容，如果只憑借教師單向輸出，很多內容都不能深入地講解和探究。對此，教師可以在學習平臺上提前分享本課內容的導學案，幫助學生對詩詞有一個初步的理解和認知，并利用問答題的方式來引導學生對寫作目的和背景進行探究，利用互聯網來查詢對應的歷史背景和文化，完成自我學習部分的鋪墊。然后再跟隨教師的詩文講解，來進一步探究隱藏在詩句中的抱負和豪情。

（三）利用新媒體技術

1.利用新媒體教學平臺。要想讓學生獲得更多的學科知識和技能，首先要給學生提供足夠豐富的教學資料，但網絡上的教學資源共享內容良莠不齊、優劣參半，需要教師篩選，以此來保障學生的學習質量，拓寬學生視野，進而完成學科核心素養的提升。目前，我們國家已經推出了一批優質的免費公共教育資源共享平臺，比如，國家中小學智慧教育平臺（http：//www.zxx.edu.cn/），國家教育資源公共服務平臺（http：//www.eduyun.cn/）等，這些平臺可以為教師備課或當堂利用提供便利。

2.應用新媒體點評機制。新課標中提出，在構建以生為本的學科課堂教學活動時，要設計多元的評價機制，對學生的學習過程和結果進行全面的評價和檢測，以評促學，從而達到有效提升學生學習能力的目的。雖然初中生在學習語文知識的過程中，不需要教師步步緊跟、面面俱到，但是在學習的關鍵階段，還是需要教師運用科學合適的方法來對學生的學習過程進行把關和引導。而最能夠反映學生對學科知識和技能掌握程度的方式，就是日常的作業內容和階段測試，對此，教師應利用先進的信息技術，如微信中的小管家、知識巴士、問卷星等小程序，及時掌握學生完成作業的情況并做出統計，還可與學生隨時互動，對學生測試中出現的問題及時點評，幫助學生找到學習過程中的漏洞和不足。

如，以人教版七年級下冊第十六課中的《陋室銘》課堂教學為例，這篇課文非常經典，是典型的借物言志類，整篇課文讀起來朗朗上口、韻味悠長，因此，教師在這篇課文的教學中，需要有效調動學生自身的興趣，從而幫助學生完成課文的學習和背誦。在學科作業設計的部分，教師可以將課文的默寫、重點字詞和句子的含義等，以合適的習題形式來進行訓練和強化，然后在小程序中將這些內容繼續提交和分享。教師在收到學生提交的內容之后，可以從兩個方面分析和處理：第一，通過審核學生的反饋內容，了解學生對這部分知識的掌握情況，將較多學生容易出現的問題進行總結，在后續課堂精講細講，保障學生能夠及時了解和掌握知識點；第二，及時進行內容審閱和批改，從中找出學生對這篇課文的認知缺陷，進而指導學生修改。

在初中語文教學活動中，利用新媒體的多重手段來構建以生為本的語文課堂，能夠有效激發學生學習語文的興趣，調動學生的自主學習意識和探究能力，切實提高整個語文課堂的教學質量和效率。因此，作為一名初中語文教師，應該緊緊把握新媒體時代的前進動力和發展脈搏，利用先進的信息技術來輔助日常的語文教學活動，真正設計出以學生為主體的課堂教學活動和模式，以此來促進學生學科綜合素養的全面發展和提升，并達到教書育人的目的。

參考文獻

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[9]保羅·弗萊雷.十封信——寫給膽敢教書的人[M].熊嬰，劉思云，譯.南京：江蘇人民出版社，2006：115.

[10]詹姆斯·A·貝蘭卡.深度學習[M].趙健，譯.上海：華東師范大學出版社，2020：05.

編輯：郭裕嘉