高職學前教育專業“課崗證賽”融合探究

姜巍娣

【摘? 要】 “課崗證賽”是指通過融合課程、崗位、證書和賽事等多種方式，提高學生的綜合素質和培養學生的實踐能力。高職學前教育專業通過“課崗證賽”的融合探究，可以提高學生的實踐能力和專業素養，讓學生更好地適應未來職業發展的需要?；诖?，文章討論和分析了高職學前教育專業和“課崗證賽”的融合情況，以期提高教學質量和教學效果，為學生的職業發展提供更好的支持和保障。

【關鍵詞】 “課崗證賽”；職業資格考試；高職學校；學前教育專業

隨著人們教育理念的更新，學前教育已成為全社會共同關心的話題。近幾年，國家出臺了一系列政策，以促進學前教育行業的發展。在這種背景下，高職學校要積極地反思學前教育專業在發展中面臨的問題，將學生在工作崗位、職業資格證書技能大賽上所需的專業能力與教學相結合，并開展科學的教學活動，以彌補課程教學中的不足，有效地優化人才培養體系。

一、當前我國學前教育人才的需求和培養狀況

（一）我國學前教育人才的需求現狀

2018年，我國提出了《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》。該意見指出：到2020年，學前教育本科和專科學校將建立起一套完整的學前教育師資培訓系統，本科和?？粕趯W前教育領域的畢業人數超過20萬人；到2035年，學前教育的三年教育需得到全面推廣。如今，我國幼兒園的專業師資仍存在62萬人的空缺，我國正在大力實施“雙高”工程，以打造具有中國特色的高等職業技術學院，建設有特色的學前教育專業體系。由此可以看出，我國當前對學前教育教師的需求在不斷增加，學前教育專業在我國有著非常廣闊的就業前景。高等職業院校的學前教育專業面臨著史無前例的發展機會，也對高職學前專業的教育水平提出了更高的要求。

（二）高職學前專業學生培養現狀及存在的問題

現階段，我國幼兒教育的師資培訓水平仍然比較落后，無法適應社會的快速變化。目前，幼兒教育專業的人才培養與人才需求之間，仍然存在不均衡的狀況，造成這種情況的主要原因：一是課堂與崗位之間脫節，在教學過程中，教師對實踐活動的關注不足，導致培養的學生無法適應幼兒園的實際工作需要；二是證書和綜合素質的分離，學前教育的教材沒有與國家規定的《幼兒園教師資格條例》等政策法規相結合，相關的證書考試只測試了綜合素質以及保育知識、能力這兩項，無法完整地考查學生掌握學前教育知識的情況；三是課程與比賽之間存在脫節現象，高職學前教育專業課堂上的教學、考試模式沒有與本該專業各級職業技能競賽充分結合，教學模式單一，考核模式比較死板，無法提高學生的專業能力。高職學前教育和相關技能大賽的銜接性差，學校只著重培訓了參賽選手，但是沒有考慮到全體學生專業能力的均衡發展。

二、“課崗證賽”在高等職業學前教育專業教育中的深度結合

“課崗證賽”在高等職業教育中的深度結合是一種新型的教育教學模式，旨在通過結合課堂學習、崗位實踐和教育考試，培養出具有高素質、高技能的職業人才。高等職業學前專業教育在實施“課崗證賽”深度結合的教學模式時，要求學生在學習專業課程的同時，積極參加崗位實踐和教育考試。學生在崗位實踐中，可以結合所學的理論知識與實際工作，加深對專業知識的理解和掌握。通常在教育考試中，學生需要通過考試獲得相應的教育證書，這也是學生進入學前教育職業領域的必要條件。要想順利地將“課崗證賽”模式與高等職業學前教育專業進行深度結合，需要高職院校實現“課崗證賽”三個層次的高水平綜合素質教育。

（一）以崗定教，學崗結合

“以崗定教，學崗結合”旨在職業院校通過有機地結合教育與實踐，培養出創造型、實踐型的青年才俊。該模式著重強調培養學生的實踐能力和職業素養，旨在讓學生在實際工作中能夠熟練掌握所學的知識和技能，提高自身的綜合能力和競爭力。在“以崗定教，學崗結合”的模式下，高職院校需要和幼兒園進行密切合作，將學生的學習和實踐緊密結合，即學生在學習專業知識的同時，到幼兒園進行實習或實踐，把學習到的理論知識運用到工作中，提升自己的實踐能力和創新意識；使高職院校的學前教育教學更加貼近實際，能夠結合企業的需求和社會的發展趨勢及時調整人才培養戰略。總之，“以崗定教，學崗結合”是一種創新的教育教學模式，職業院校通過有機地結合教育與實踐，為學生的就業和職業發展奠定了堅實的基礎，有利于加深學校和幼兒園的合作，構建起產教融合的教育體系。

（二）以證定規，“教”與“學”的相互融合

我國實行全國教師資格考試，徹底改變了傳統意義上師范生只需取得結業證書，就可以直接取得教師資格證的模式歷史。由于教師資格考試具有公正性、權威性和實用性等特點，所以成為衡量學生知識水平、專業素養和實踐能力的主要標準。將幼兒園教師資格考試列入國家考試，有利于提高學前師資的綜合素質，但與此同時，也提高了學前教師的入職門檻，增加了學生上崗的困難，使就業的競爭更加激烈，給高等職業學校學前教育人才的培養帶來了更大的挑戰。

為了提高高職院校學前教育專業學生在國家考試中的及格率，高職院校需要細致分析國家考試中的試題，做到“以證書為標準、與教學相結合”。高職院?？梢酝ㄟ^考試的通過率來測試學前教育專業的教學水平和課程設置的合理性，加強對幼兒園資格考試的重視程度，了解幼兒園資格考試的具體內容，并開設相關的課程。幼兒園教師資格國考重點考查的是考生的職業道德、基本素養和學前教育知識的靈活運用，對此高職院校教師要深入研究這些方面的內容，將其分解到與之相應的專業課程中，開展教學活動。教師需要突破教科書中只強調教學要點的局限，更深層次地優化教學內容，并強調“課證結合”的重要性；在專業課程的教學過程中，應結合理論與實踐，推動課程教學與評價方式的改革，響應國家“1+X證書”教育體系的號召，通過與職業技術行業等級標準的聯系開展專業課程教學，提高高職學生的綜合能力。

（三）以比賽促進學習，實現課堂、競賽的共贏

以比賽促進學習，實現課堂與競賽的共贏，是一種有效的教育教學模式。比賽能夠激發學生的好勝心和學習熱情，提高學生的學習實效、教師的教學改革質量。當前，全國和省級的高職學前教育專業技能大賽，通常采取團體參賽方式，在大賽中，每個高職院?？梢耘?名選手參加比賽。在正式比賽的前一天，技能大賽通過抽簽的方式來決定哪個項目（A、B、C三項）。A組主要考查學前專業理論知識的掌握情況；B組參與幼兒園保教活動課件制作、幼兒園保教活動解析以及幼兒園保教專業素質測試等競賽項目；C組參與幼兒園教育活動比賽，比賽結果為A組、B組、C組3組選手的得分總和。高職院校可以結合大賽內容，培養有特色的專業人才。在平時的教學過程中，高職院校教師可以建立競爭性的有效課堂，達到“課與賽共贏”的目的。高職院校將比賽項目作為訓練項目，并將其與相應課程的課堂教學相結合，有針對性地進行教學和考核，可以有效地提高高職院校學前教育專業學生的實踐技能；要加強實戰訓練，培養更多的實踐型人才，以比賽代替考試，改變專業課的考核與評估方法，實行全過程、多階段、多元化的考核與評估機制。教師可以通過組建校園社團來培養學前教育學生的專業技能，發揮技能活動的作用，積極組織成員參與到學校的各類活動中，測試學生的學習和培訓結果。這能使學生更好地理解學前專業崗位技能的需求和發展趨勢，從而能更好地認識到自己的優勢和不足，確定自己的發展方向。

三、實現“課崗證賽”深層次整合的途徑

（一）以提高素質為目標，以“三教”為中心

在“課崗證賽”與高等職業教育專業的結合過程中，學校要認識到“三教”改革的重要地位，實施教師、教材和教法3個不同層面的改革。“三教”改革是指教學、科研和社會服務3個方面的改革，深化“三教”改革、提升內涵建設，是高等院校面臨的重要任務之一。在高職學前教育專業課程的教學方面，深化“三教”改革，需要學校注重課程建設和教學管理。一方面，學校應該加強課程建設，更新課程內容和教學方法，提高教學質量；另一方面，學校應該加強教學管理，建立完善的評估機制和教師培訓機制，提高教師的教學能力和教學質量。在高職院校科學研究建設方面深化“三教”改革，高職院校需要加強提供科研支持和科研管理，即學校應該加強提供資金和設備支持，激發教師和學生的科研熱情和創新意識；建立科研項目評審機制和成果評估機制，提高科研成果的質量和數量。在社會服務方面深化“三教”改革，高職院校需要注重社會服務和社會管理，即學校應該與幼兒園、社會組織進行合作，提供實踐和技術服務，為提高人民的生活水平做出貢獻；建立社會責任評估機制和社會反饋機制，提高學校的社會聲譽和社會影響力?？傊?，深化“三教”改革、提升內涵建設，需要學校注重教學、科研和社會服務的整合和協調，建立內外部機制的協同體系，提高學校的綜合實力和核心競爭力。高職院校應該注重國際化發展，加強國際交流和合作，提高國際化水平和全球化視野，為培養具有國際競爭力的人才和推動學校的國際化發展做出貢獻。

（二）從4個方面入手，構建產教結合機制

構建產教結合的機制，需要從以下四個方面入手，第一，產教協同創新機制。高職院校和幼兒園應該建立協同創新機制，共同研發新教法和新服務，以滿足國家對學前教師的需求。學?？梢酝ㄟ^專業知識培養人才，幼兒園可以提供實踐環境和應用場景，雙方可以通過深入合作實現共贏。第二，崗位實踐機制。學校應該與幼兒園深入合作，建立崗位實踐機制。幼兒園可以通過實習生的培養和選拔獲取優秀的人才。第三，教師互通機制。學校應該建立教師互通機制，讓本學校的專業教師和優秀的幼兒園教師深入溝通，了解最新的學前教育發展趨勢和需求，幼兒園教師將最新的實踐經驗帶入高職院校，高職院校教師更新課程內容和教學方法。幼兒園也可以通過雙方教師的互動情況，了解學校的教育教學情況，增強雙方的互動和交流。第四，人才培養機制。學校和幼兒園應該建立人才培養機制，共同培養出具有實踐能力和創新精神的高素質人才。學校應該根據社會的實際需求調整課程和教學方法，培養出符合國家需求的人才。幼兒園也應該積極提供實踐環境和應用場景，為學生的實踐和就業提供支持和幫助。以上四個方面，是構建高職院校學前教育專業產教結合機制的關鍵。只有通過產教結合，才能實現學前教育的良性發展，為國家培養出更多的高質量學前教育人才，促進學前教育行業的整體發展。

（三）做好5個銜接，培養高素質的人才

高職院校要想迎接新時代的挑戰，就需要積極結合“課崗證賽”的教育模式，做好“5個銜接”，提高人才培養的針對性，將學前專業的發展與當地需要、課程內容和職業規范、教學流程和工作流程、文憑和職業資格、職業教育和終生學習相結合，加強職業學校的辦學特色，為社會提供一批熱愛工作、有職業技能、有綜合實踐能力以及具有可持續發展能力的高質量幼兒園專業教師。

四、結語

高職院校的學前教育專業要有自己的特色，要有針對性地進行教育改革，要根據市場需求和未來的發展趨勢，以“課崗證賽”深度融合為突破口，建立多元互動、深度融合的學前教育體系，以提高學生的核心素養、技能水平及可持續發展能力，從而形成一個良好的專業發展循環。

參考文獻：

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