小微課 大應用

丁愛琴

【摘? 要】 隨著信息技術的快速發展，微課在我國教育領域的應用逐漸深入，影響日益廣泛。作為小學數學教師，應當利用微課的高效性與針對性強的優勢，促使小學生通過微課有效地融入課程學習中。基于此，文章分析了微課模式的基本特征，闡述了微課在小學數學教學中應用的優缺點，探討了小學數學教學應用微課的具體策略，希望可以為小學數學高效課堂的打造提供經驗，不斷完善我國的小學數學教育體系。

【關鍵詞】 微課；小學數學；學習興趣；知識體系

小學數學這一學科具有知識點繁雜、內容抽象的等特征，這也使很多學生在數學課程的學習過程中，往往感到吃力，很難有效地完成教師布置的任務。還有很多數學教師的課堂枯燥、乏味，導致學生無法對數學知識要點產生深刻的認知，這也直接影響了課堂教學的有效性。而教師靈活地應用微課，能夠有效加強與學生的互動，在保證了課程教學針對性的同時，有利于提高學生數學學習的積極性，這符合我國新課程改革對小學數學課程教學的具體要求。

一、微課教學模式的基本特征

對于小學數學學科而言，其中涉及的很多知識點往往與人們的日常生活息息相關，學生通過學習能夠解決生活中的現實問題，但由于數學知識具有一定的抽象性，也使得學生的學習難度較大。而教師則可以通過應用微課模式，將一些抽象的數學知識以具象的方式展示出來，且微課的針對性更強，這能夠促使學生在學習數學知識的過程中，逐漸構建起完善的知識體系，有利于學生不斷地接受新的知識點。

微課主要是對某一個知識點或技巧進行展示與分析，屬于一種針對性極強的教學方式，其時間較短，通常只有5分鐘左右，學生在學習的過程中無須長時間保持注意力高度集中的狀態，能夠以最佳的狀態接受知識，保證了微課的教學效果。微課展示的內容清晰、簡明扼要，不會使學生在學習的過程中產生抵觸心理，尤其適合自控能力較差的小學生。可以看出，微課教學模式與當前小學生的實際接受習慣較契合，主要體現在微課符合小學生的心理特點。教師應用微課模式，可以將數學知識以更加生動、形象的方式進行展示，從而使學生在課程的學習過程中，逐漸形成自主探究的意識及能力，同時擴展了學生的數學知識視野。

二、微課在小學數學教學中應用的優缺點

（一）優點

微課具有短小精悍的特征，其展示的教學內容比較精煉，教師可以通過微課提升課程教學的靈活度，利用零星的時間進行授課。這些特征使教師的講解突出了重點與難點，令其教學工作做到有的放矢。微課教學模式的內容結構適合各階段的學生，尤其符合當前小學生的學習習慣，因此學生在觀看微課時，能夠保證注意力集中，進而受到了廣大師生的歡迎。

（二）缺點

雖然微課是我國現代教育教學領域重要的教學工具之一，但從實際的應用情況來看，也存在一些缺點。例如小學生的自制能力較差，因此在課程學習的過程中，容易受到其他因素的影響。當教師通過微課向學生展示相關的知識點時，通常是以動漫人物、動畫情境等內容以及視覺、聽覺的感官沖擊方式為主，這些虛擬世界的內容會使小學生的注意力產生偏差，在學習時沉迷其中，不利于學生深入分析具體的知識點。微課教學只能通過“點”的方式幫助學生構建知識體系，無法實現擴展學生知識“面”的效果，因此微課教學只能在小學數學教學中發揮輔助作用，無法成為主要的教學模式。

三、微課在小學數學教學中的運用策略

（一）將微課應用到為學生答疑解惑層面

學生在學習數學課程的過程中，經常會遇到一些困惑，這時如果教師應用傳統的教學模式，往往會占用很多時間，也無法保證教學效果。并且傳統的教學模式往往具有整體性及系統性，而很多學生在數學知識的學習過程中已經有了一定的基礎，不需要教師進行系統的講解，只需要有針對性地解決當前遇到的疑惑即可。此時教師便可以應用微課模式，為學生針對性地講解數學知識要點，這可以有效地避免學生出現理解偏差。教師利用微課為學生答疑解惑時，有效地縮減了教學時間，使學生在知識學習的過程中，深入地了解了重點、難點，提高了數學學習的自信心。

（二）將微課應用到“前置性”學習層面

教師要意識到，合理地引入微課可以實現對以往教學模式的有效創新，完善了課程教學的結構。當前，微課在小學數學課程的課堂引入環節及課后復習環節的應用，都發揮了良好的作用，有利于學生完成教師的“前置性”學習任務，加深了學生對數學知識點的理解程度。

例如教師在講授“平行四邊形面積計算”的相關知識時，可以提前將本節課的知識要點制作成有針對性的小視頻。在課堂教學開展的前一天，教師要先將該微課視頻發給學生家長，讓學生提前在家中觀看視頻，進而使學生對接下來學習的知識點產生清晰的認知。教師在開展課堂教學時，可以根據學生對微課視頻內容的理解程度設置問題：“我們之前學習過正方形、長方形的面積計算方法，大家是否發現它們與平行四邊形面積計算之間的共同之處呢？”這一問題提出后，學生便會進行思考，這時教師要適當地引導學生，通過為學生設置“溫馨小提示”的方式，逐漸促使學生發現正方形、長方形面積計算與平行四邊形面積計算之間的關系，這樣可以使學生在課程的學習過程中，逐漸掌握平行四邊形面積的計算方法。教師還要在課堂教學中，鼓勵學生利用課堂討論時間在小組內部互相交流，進而實現對這一知識點的深入理解。

可以看出，將微課教學與前置性學習進行有效的結合，可以使學生在課堂學習中更輕松、愉悅，有利于學生互相分享自己在學習過程中的感受，促進了學生的共同進步。

（三）通過微課模式創設出彩的教學情境

當前，情境教學模式已經在我國的中小學教學中得到了廣泛的應用，教師在小學數學課程的教學過程中，可以結合小學生的實際接受能力及微課教學模式的特征，為學生創設出更科學、合理的教學情境，使學生在課程學習的過程中，獲得豐富的學習體驗。小學階段的學生活潑好動，喜歡動畫片、歡快的音樂，因此教師在為學生制作微課視頻時，應考慮到當前小學生的興趣喜好，為學生構建出繪聲繪色的視頻情境，這樣可以將抽象的知識點以具象的方式展示出來，有利于學生的理解，同時可以有效地吸引學生的注意力，使學生在觀看微課視頻的過程中身臨其境，提升了數學課堂的生動性，激發了學生參與課堂的積極性。教師在利用微課為學生創設課堂教學情境時，應以打造高效課堂作為切入點，以加深學生對數學知識點的理解，進而保證課堂的教學質量及效率。

例如教師在講解“軸對稱的認知”這一課程時，需要學生具備一定的空間想象能力，如果教師只應用傳統板書與口述講解相結合的方式，則很難使學生對該知識點產生深刻的理解。這時教師便可以利用微課為學生創設一個教學情境，要保證該教學情境與學生的日常生活息息相關，以便于學生理解。如可以向學生展示建筑物在湖面上的清晰倒影，然后向學生提出問題：“大家在日常生活中，見到過這樣的景象嗎？”這一引導性的問題提出后，學生便會很快聯想到生活中有關的情境，教師可以借此向學生詳細講解“軸對稱圖形”的具體特征，這更有利于學生對知識的接受與理解。

（四）將微課應用到復習鞏固階段

教師在講解完數學知識點后，應該適當地引導學生在下個階段對知識進行復習鞏固，這樣才能提高學生對數學知識的掌握能力，保證學生做到對數學知識的學以致用；要注重培養學生的邏輯思維能力，使有限的課堂教學時間最大化地發揮價值。盡管如此，仍有很多學生很難在有限的課堂時間內掌握相應的學習內容，導致教師的課堂教學沒有取得預期效果，這時教師應該運用微課這一輔助教學工具，引導學生利用課后時間進行復習。

例如教師在講解“平行四邊形的周長”這一知識點時，可以通過微課視頻的方式向學生展示圖形邊長的定義，通過動點成線的方式，讓學生感受到平行四邊形的邊長，這也促使了課堂教學與學生課下復習的有效聯動，這種動畫演示的方式，與當前小學生的實際接受習慣較契合。

（五）將微課應用到實操任務的動態呈現中

雖然微課教學是一種技術性教學模式，但需要教師在教學過程中體現出微課設計的藝術性，這樣才能使短短幾分鐘的微課視頻展示出針對性強的知識難點及重點，并能夠在短時間內快速抓住學生的眼球，使學生的注意力集中在微課視頻上。微課模式的最大特征，是教師可以在最短的時間內為學生深入講解一個知識點，從而使學生對這一知識點的印象更加深刻。從當前新課程改革的情況來看，小學數學中幾何知識的占比越來越大，而幾何知識點具有實踐性的特征，需要教師經常與學生一起完成其中的實踐操作任務。但現階段，我國很多小學的一個班級中往往至少有三四十名學生，這也導致在幾何教學的過程中，學生如果遇到動手操作的問題時，教師很難實現對學生的有效指導，也無法兼顧到每個學生的實操情況。而教師通過應用微課模式，則能夠針對性地實現展示幾何實操內容。

例如教師在講解“畫出平面圖形的高”的相關知識點時，其中的內容較抽象，依靠傳統的教學模式很難發揮出理想的教學效果，對此，教師可以提前錄制好微課教學視頻，視頻內容是教師運用三角尺、量角器等工具為圖形標高的全過程。通過對這一過程的清晰展示，學生能夠在學習中反復推敲教師“標高”操作的全過程，有利于學生的觀察、對比和分析，從而掌握了知識要點。

四、結語

當前，微課教學模式已經成為我國中小學課程教學中廣泛應用的模式之一，其主要特征體現為知識點的展示與分析較靈活，這符合小學生的知識接受習慣。微課模式可以向學生展示豐富多樣的情境與動畫人物，從而使學生在課程學習的過程中，獲得更豐富的感官體驗，優化了傳統的課程教學模式。小學階段的學生，自主學習的意識及能力較差，這需要教師結合當前小學生的接受習慣及興趣愛好對其進行針對性的引導，從而使學生更好地融入課程學習中。

教師將微課模式應用到課前導入、課中教學和課后復習等多個環節，可以使學生深入理解知識的難點、重點，這樣才能使“小微課”體現出“大價值”，從而培養了學生的數學學習興趣。

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