基于微課的小學生數學解決問題能力提升分析

高鵬

【摘? 要】 培養學生解決問題的能力，是小學數學教師的主要教學任務之一。教師在教學的過程中，不僅要講授指定的知識內容，還要有效地引導學生利用所學的知識解決實際問題，使學生具備實踐性的思維及能力，以及站在數學的角度看待生活中的相關問題。微課是比較常見、有效的教學方法之一，可以有效地提升課堂的活躍度，輔助教師將實際問題更好地與數學知識相聯系，能夠大幅提高學生解決問題的能力。文章將從小學生數學解決問題能力的培養現狀出發，就微課在其中的應用策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 微課；小學數學；解決問題能力

微課是信息化教學背景下發展而來的一種教學方法，教師利用微課，能夠實現傳統課程的創新性發展，為學生提供更加豐富、多元的教學資源。微課通過視頻的形式呈現，起到承上啟下、課程鋪墊、講解知識和要點總結等諸多作用；微課具有超高靈活性及實用性，教師可以在教學過程的任何環節借助微課提升教學效果，這為教師的教學工作提供了諸多便利。

解決問題的能力是學生在受教育期間必須養成的關鍵能力之一，在素質教育背景下占據著核心位置，教師需要在教學過程中，針對這一能力對學生進行專項培養與鍛煉，為學生的長遠發展奠定基礎。

一、小學生數學解決問題能力的培養現狀

（一）教師過于重視問題分析，未針對解決問題能力進行專項培養

當前，教師在教學過程中存在的問題之一，就是過于重視問題分析，未針對學生解決問題的能力進行專項培養。培養學生解決問題的能力并不是一蹴而就的，而是在發展中逐步積累的，需要教師將該能力的培養滲透在教學的全過程中，這樣才能讓學生在潛移默化中得到發展。目前，教師采用的教學方法缺乏一定的合理性，在講解問題時，更注重學生對問題的分析與理解能力，但在解決問題的環節，卻經常忽視了對學生獨立性、自主性的培養，因此導致了學生的分析能力較強，但解決問題的能力較弱，或解決問題的內在驅動力不足。

（二）教師的信息化教學意識薄弱，信息技術的創新性應用不足

現階段，很多教師存在信息化教學意識薄弱、信息技術的創新性應用不足等問題。信息技術的應用方式有很多，教師在教學期間，需要結合學生及課程的實際情況進行選擇。例如微課這一種信息化教學方法包含多種應用措施，它可以不同方式應用在課上及課下的多個教學環節。教師應在信息技術及教學工作發展的過程中，不斷地結合創新性的應用理念，開發出基于信息技術的多元化應用模式，使其在教學過程中發揮更大的價值。尤其是針對提升學生解決問題的能力而言，更加需要借助微課等技術激發學生對問題的探索欲望，為學生提供解決問題的靈感及內部驅動力，有效地提升學生解決問題的能力。

二、借助微課培養學生解決問題能力應遵循的教學原則

（一）生活化原則

教師培養學生解決問題能力的最終目的，是促進學生將所學的知識應用于生活實際，有效地解決生活實際問題，進而提升學生的實踐能力和思維，以及核心素養。因此，教師在應用微課進行教學時，應注重為學生創設生活化的教學情境，或者為學生提供真實的生活環境進行鍛煉，促使學生站在真實生活的角度看待數學知識，進而不斷提升解決問題的能力。

（二）靈活性原則

靈活性原則指的是教師在應用微課時要靈活多變，主要體現在微課的應用方法及內容呈現上，這也是決定能否充分發揮微課價值的重要因素。學生解決問題能力的培養，需要貫穿數學教學的全過程，而微課技術也是如此。微課具有超強的靈活性，教師可以結合教學需求，在教學的任何環節、以任何形式運用微課，因此教師要善于利用微課的這一特性，不斷地提升微課的應用質量。

（三）實踐性原則

實踐性原則指的是教師不能單純地依靠微課“紙上談兵”，微課只是教師培養學生解決問題能力的一個教學工具，只能起到指導、講解等輔助作用，學生解決問題能力的鍛煉，最終還需要回歸實際。教師需要在微課的輔助下，為學生提供真實的實踐機會，促進學生真正地將數學知識應用于生活，這樣才能讓學生得到切實的鍛煉。

三、通過微課提升小學生數學解決問題能力的教學策略

（一）轉移教學重點，強化教師對解決問題能力的重視程度

針對教師教學重點偏移的問題，在后續的教學過程中，教師應有意識地轉移教學重點，尤其是在講解數學問題的過程中，要將教學重點放在培養學生的解決問題能力上。教師在分析數學問題時，要引導學生主動參與問題的處理，并為學生提供獨立分析、解決問題的空間，以提升學生在課堂上的主體地位、轉變師生間的課堂關系。教師應明確，學習的主體是學生，數學解決問題能力培養的主體也是學生，為此應全面了解學生的情況，從學生的實際需求出發，制訂、實施教學計劃；微課內容及應用方法的設置與選擇，都應符合學生的實際情況，包括學生的興趣點、認知能力等。由于每個學生在解決問題能力的發展過程中都會呈現出差異，因此教師應注重每個學生的能力發展特點，這對提高微課的針對性具有很大的幫助。

（二）提升教師的信息化技術水平，為微課的運用奠定基礎

微課是伴隨信息技術發展而誕生的一種新型教學模式，與傳統的信息化教學不同，教師除了要準備PPT等電子課件及資料外，還需要進行查詢、下載、錄制和剪輯等操作，這對教師信息技術水平的要求更高。因此如果想提升微課的應用效果，教師需要不斷地提升自己的信息化技術水平。例如教師可以主動學習微課視頻的剪輯手段，如剪映、PR等視頻剪輯軟件的運用，以及線上、線下等多種視頻錄制方式，并將其有效地應用在實際教學中。教師應明確，微課的運用，并不是簡單地在課堂上播放線上下載的視頻，而是需要精心地處理視頻，使其更有針對性、能夠達到更高質量的應用效果。

（三）從實際出發，將微課融入教學的全過程

微課教學法具有較強的靈活性與實用性，以應用在教學的全過程。學生解決問題能力的培養，也需要貫穿數學教學的各個環節，這樣才能呈現出更理想的教學效果。

本研究以“表內除法”的知識為例，簡述教師借助微課培養學生解決問題能力的具體方法：

1. 課堂導入

課堂導入是教師教學期間的首要環節，這一環節的有效性將直接影響后續學生在課堂中的學習狀態。例如，剛上課時，學生容易出現注意力不集中的情況，教師如果此時通過呼吁或呵斥的方式吸引學生的注意力，雖然會產生一定的效果，但是會讓課堂氛圍變得非常嚴肅，這會降低學生的學習興趣。對此教師可以采用微課的方式，播放一些與“表內除法”有關的動畫內容，或者是生活中與“表內除法”相聯系的視頻畫面，這樣學生的注意力就會瞬間被動畫吸引，并且通過視頻內容的滲透，對“表內除法”知識產生一個大致的印象。教師借助微課，不僅能夠快速整頓課堂紀律，使學生將注意力集中到課堂上，還能有效激發學生的研究欲望，使學生對課程產生期待，想要了解本節課的教學目標和內容，該方式也發揮了一定的承上啟下及鋪墊作用。

2. 新知講解

新知講解是課堂中最關鍵的環節之一，由于“表內除法”知識的難度較高，教師僅憑借語言的描述、展示教材公式及圖片，并不能讓學生對抽象的知識產生直觀的理解，甚至會令學生產生壓力、抗拒等負面情緒，因此教師在新知講解環節，也可以結合微課進行教學，通過視頻的形式讓學生直觀地感受“表內除法”的內涵。例如教師可以為學生播放《熊出沒》動畫片，展示動物們一起分蔬果的畫面，其中可能會有熊大、熊二、吉吉國王等5種小動物，它們正在分配10種不同種類的水果。此時，教師可以根據視頻內容，向學生提出問題：“動畫片里有幾個小動物？分別是誰？它們正在分幾種水果？每個小動物能分到幾種水果？”學生通過觀察視頻，能快速回答出前三個問題，在分析最后一個問題時，學生可能會感覺到困難，這時教師就可以以10種水果被5種小動物平分的情境，引出“表內除法”的內涵。通過這種生動形象的講解，可以向學生講解除數、被除數、商三者之間的轉化關系，引導學生運用乘法表解決問題。

3. 課堂練習

課堂練習是提高學生解決問題能力的關鍵環節，教師可以借助微課向學生提出一個貼近生活的實際問題，引導學生通過表內除法進行解決。例如教師可以播放一個學生上計算機課的視頻，并以視頻為基礎提出實際問題：“如果在一個班級中，一共有25個人，現在需要平均分成5個小組進行計算機競賽，那么每個小組有幾個人？”教師可以使用小組合作的教學法，讓學生以小組為單位，自行討論并解決問題。此時，教師可以作為點撥的角色，在學生遇到難題時，以引導的方式為學生提供解決問題的方向，讓學生通過自己的努力，結合剛學習到的知識列出算式，并算出答案。在學生得出答案后，教師還可以通過微課播放正確的運算過程及結果，或者以動畫的形式將問題演示出來，加深學生對“表內除法”的認識。

4. 課程總結及課后作業

課程總結及課后作業的布置是課程的收尾環節，教師可以借助微課視頻，為學生回顧“表內除法”的重、難點內容，如內涵、原理和公式等；還可以通過微課制作思維導圖，幫助學生構建“表內除法”的知識框架、掌握應用該知識點的邏輯與方法，這能夠大幅提高學生的思維能力、解決問題的能力。

在課后，教師還可以將微課視頻上傳至線上教學平臺，讓學生復習鞏固。學生的課后作業也可以通過微課視頻的形式進行呈現，即教師通過微課視頻為學生布置應用題，或者將下節課的內容制作成視頻讓學生提前預習等。學生在線上完成作業后，可以直接在線上后臺提交，教師則可以在線上批改作業，并結合學生作業的完成情況，通過微課總結、講解學生作業中的共性問題，以及學生以后在做類似題型時的技巧，這提升了教師教學的針對性。總之，教師要善于將微課應用在教學中，為學生解決問題能力的形成提供助力。

（四）開設專項訓練課程，專注于學生解決問題能力的提升

當前，教師在教學期間很少為學生設置專項訓練課程，但實際上，專項訓練課程可以為學生提供專門性、針對性的指導，有助于幫助教師了解學生在某一學習內容上是否存在薄弱環節，這樣教師能夠更有方向地調整未來的教學計劃，為學生提供更貼合其需求的教學服務與指導。對此，教師可以通過微課為學生開設專項訓練課程，專注于學生解決問題能力的培養與鍛煉。例如教師在完成了一個階段的教學任務后，便可以結合這一階段學生學習到的知識，開展解決問題能力的專項訓練。以“統計”單元的知識為例，教師在完成了該單元的教學后，可以通過微課幫助學生總結該單元的重、難點知識，為學生提供一些運用統計知識解決生活實際問題的案例，讓學生結合微課復習統計知識的應用邏輯及技巧。在總結了單元知識后，教師需要結合這部分知識內容編寫應用題，可以以微課的形式為學生創設問題情境，這樣學生的學習體驗會更加真實，學生解決問題的思路也能夠更貼近現實生活。

教師也可以將學生引入真實的生活情境中，為學生布置學習任務，讓其運用學習到的知識解決生活中實際存在的一系列問題，例如統計班級的日常消耗，并繪制出統計圖。學生在解決問題時，一定會遇到很多問題，此時教師便可以通過微課為學生提供指導，在學生完成該任務后，教師再運用微課總結相應的知識點，讓學生在真實環境中得到鍛煉。

總之，教師為學生創設專項訓練課程及活動的主要目的，并不是為了讓學生真正解決相當數量的應用題，而是在微課及教師的引導下，能夠通過專項訓練提升解決問題的思維及能力，養成運用數學知識解決生活實際問題的意識及習慣，這對學生實踐能力的發展大有裨益。

四、結語

綜上所述，解決問題能力的培養對學生未來的良性發展具有重要意義。教師應善于應用微課，為學生營造出實踐性的學習環境，使數學課堂更生動、學生的學習更具積極性，為有效提高學生解決問題的能力提供助力。

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