基于“1+X”證書制度的高職計算機應用專業人才培養模式探析

時海歐

【摘? 要】 “1+X”證書制度下計算機應用專業的教學，需要教師在專業課程的教學中，融入職業技能培訓的相關理念，這樣才能夠使學生圍繞所學專業開展能力拓展學習，促進學生提升專業素養及思維認知。目前，雖然該人才培養模式在實踐中取得了一系列優秀的教學成果，但是受眾多因素的綜合影響，在教學中依舊存在著一些誤區，對實際的教學質量產生了不利影響。因此，如何提高“1+X”證書制度下高職計算機應用專業人才培養模式的開展成效，引起了教育領域的關注與重視，文章也將針對基于“1+X”證書制度的高職計算機應用專業人才培養模式進行探析和研究。

【關鍵詞】 “1+X”證書制度；計算機應用專業；人才培養模式

一、“1+X”證書制度對高職教育的意義

國務院于2019年初發布了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），建議在職業院校實行“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（簡稱“1+X證書制度”）試點工作。其中“1”表示學生所讀高校的學歷畢業證書，“X”是指與就業職業相關的一系列資格或等級的證書證明。當前，教育事業發展的最終選擇就是實行“1+X”證書制度，其不僅可以提高有關專業項目學生的專業能力與綜合素養，還可以提高教學效率與質量，為后續的學生就業奠定堅實的基礎，有效地保障了現代人才的競爭力。

二、“1+X”證書制度下高職計算機應用專業人才培養模式的不足

（一）師資力量不足，缺乏考證培訓的能力

現階段，對于所有職業學校以及本科院校的計算機應用專業而言，在“1+X”證書制度下實現課證融通，面臨著很多問題。這些問題產生的重要原因在于：現階段的大部分教學內容，主要依賴教師設計的教學方向、職業技能和教育部門的規定。“1+X”證書制度下教學的主要方向包括實操與概論兩個部分，其理論性與實踐性都比較強。即便這種教學內容與職業技能教學的要求非常相符，但是學生在很大程度上仍然不具備考證的能力，無法適用于“1+X”證書制度下的“課證融通”理念，導致學校的教學無法與考證培訓進行有效結合，不能實現“1+X”證書制度下對教學效率的基本要求。

（二）教材內容難以符合“1+X”證書制度下“課證融通”的要求

當下，計算機應用專業的大部分教材在制訂時，遵循的是計算機應用方法，這種方法較普遍。就現階段計算機應用專業的教學而言，大部分教學工作都不涉及對實際問題的實踐，相關教材與不斷更新的各類證書培訓要求相脫節，即便教學工作兼具了規范性與科學性，可以促使學生掌握計算機應用理論及技術等更多層次的內容，但是當學生真正需要解決實際問題時，卻很難將已經掌握的教材理論應用其中。長此以往，學生在學習時，會形成應掌握理論范圍內的知識盲區，對“1+X”證書制度下“課證融通”的實踐造成了不利影響。

（三）“1+X”證書制度下“PTCA”四位一體的教法存在欠缺

當前，大多學校在開展計算機應用專業教學的過程中，缺乏對“PTCA”四位一體教法的認知，大部分教師還是沿用了傳統的教學模式展開課堂教學。例如有許多學校在進行教學并軌時，都會選擇理論教學以及少數的實操教學，沒有充分重視提高教學質量與學生的學習效率，也不經常展開教學復盤工作，導致無法提高學生的學習效率。在“1+X”證書制度下，這種計算機應用專業的教學方法遠不能實現當前的教學目標。

三、“1+X”證書制度下高職計算機應用專業人才培養模式實施的對策

分析當前高職院校計算機應用專業學生的就業方向可知，該專業的學生，可以從事軟件開發、網絡運營管理、程序設計、網絡測試以及各種媒體建模工作。隨著網絡信息技術的不斷發展，社會對該專業學生的職業技術水平能力提出了更高的要求。因此，高職學校必須引入“1+X”證書制度，充分發揮其優勢，全面地培養高職的計算機應用專業人才，使學生在不斷豐富技能的過程中，提高自身的專業技術能力與學科核心素養，讓學生成長為符合社會發展需要的計算機應用專業人才。

（一）增強師資力量建設，打造計算機應用專業培訓師隊伍

學校應該加強教師的培訓工作，以更好地適應“1+X”證書制度下的教學理念，并進一步加強教師的轉型工作，使教師兼具專業理論與實踐職業教學的能力；可以符合培訓教育的需要，在職業教學中結合考證教學，以有效降低學生在課外的學習壓力，助力學生更輕松地獲取相關職業證書。基于上述情況，學校展開具體操作時，還可以結合下述幾點內容：一是賦能培訓師，督促教師團隊逐步轉型為培訓師團隊，進行計算機應用專業的相關培訓，促使教師轉型為培訓師，提升教師的專業水平，這能促使職業教育在專業化及精細化的同時，提升其宏觀性與實操性，繼而更好地助力學生獲取相關的職業資格技能證書；二是培養“雙師型”教師人才，大力支持教師自主地在企業掛職，該方式一方面不僅可以更好地促進教師參與到豐富的實踐中，還可以不斷地提升教師的職業技能與學校的師資力量，另一方面，也可以促使教師有更高的業務能力追求，不斷學習相關的計算機應用知識，能夠在為學生授課時更好地發揮自身的水平，使學生的理論知識更好地應用于實際，進一步提升學生的學習、實踐能力。

（二）校企合作開發“課證融通”教材，明確培養方向

“課證融通”教材在編寫的過程中，既要考慮學歷證書的需要，又要符合計算機應用職業技能等級證書的要求。因此學校應實行教材改革，通過校企合作開發“課證融通”教材，進一步完善教學內容，確定培養方向，保障“1+X”證書制度下計算機應用專業課證的實踐融通。學校在改革教材時，可以參考下述兩個方面：第一，高職院校與企業展開合作，共同研發一套與產業、行業和企業崗位群相匹配的活頁講義或立體化教材，其中融入計算機應用相關崗位的業務需求與實際工作流程，著重講解新工序、新技術，以提升學生理解知識的能力與應用于實際的能力；第二，高職院校需要突出專業課程的開發重點，做好知識教育和職業技能的有機結合，需要根據計算機應用專業對應的各個行業和崗位，補充課程內容和知識教學的要點，通過開發校本教材提高教學開展的質量，為學生的能力培養奠定知識理論基礎。

（三）升級“PTCA”四位一體教法，提高教學質量

在優化當前的教學手段、提升教學效率時，學校應立足于四個方向，分別為學生技術技能培養、職業基礎教育、自我認知與管理。具體的操作方法可以從下述三個部分展開，第一，將教學設計轉型為培訓設計。P為學校通過任務驅動提高學生的學習興趣，促使學生自發學習；T為崗前培訓，學校將學生作為主體，根據崗位業務中學生需要掌握的技能與相關理論展開培訓，進一步提升學生的業務水平；C為技術比武，學校制訂合理的方案與評價體系，檢驗、考查學生的業務能力，根據反饋信息設計教學方法；A為強化知識，教師在業務實操的過程中，需要根據學生表現出的問題與不足，展開二次教學，進一步完善學生的知識體系。第二，實行理實一體化的教學模式。教師可以采用并軌的教學方法，促使理論教學更好地與實踐教學相結合，進一步增強學生在處理實際問題時運用知識的能力。第三，充分地運用信息化手段提高教學效率。教師進行信息化教學，采用線上與線下相結合的教學模式，能夠更好地實現“1+X”證書制度下“課證融通”的重要目標。

（四）遵循因材施教的理念，做好分層教學

由于每個學生的理解能力和計算機技術基礎不同，在培養“1+X”證書制度下高職計算機應用專業人才的過程中，每個學生的學習能力和考證能力也就不同，因此教學效果也會出現各自不一的情況。教師在教學過程中，如果仍然進行籠統的教學，就會給教研工作的開展帶來巨大的壓力和負擔。對此，教師可以使用分層教學法開展教學工作。分層教學法，就是將學生進行分層開展不同的教學工作，在“1+X”證書制度下高職計算機應用專業人才的培養過程中，教師可以運用分層教學法，從而均衡預習效果，為課堂教學的開展奠定良好的基礎。

首先，教師可以將學生分為較優生和次優生兩個層面；其次，根據較優層和次優層學生的學習能力和身體素質情況，制訂不同的“1+X”證書制度下的高職計算機應用專業人才培養任務單。較優層學生的學習內容，需要學習掌握相關計算機應用的專業技術，除了考取基礎的專業證書外，盡量做到畢業就能夠獲得與高校計算機應用專業相關的中等技術證書。次優層學生的學習則需要學生把握重點，不斷學習和掌握相關的專業技術，并利用在校時間獲取與計算機應用專業相關的基礎證書。

（五）利用情感激勵的方法，促進人才的培養

對他人的情感激勵就是一種認可他人、尊重他人和看好他人的重要表現，符合尊重需求的特點。“1+X”證書制度下的高職計算機應用專業人才培養模式，尊重學生的主體地位，以情感激勵的方式與學生開展教學互動，來激發學生的斗志，調動學生的情緒，促使學生發自內心地展開學習，從而達到相關教學要求水平。學生在教師情感激勵的作用下，能夠提高對高職計算機應用專業的學習興趣，愿意積極地參與計算機相關技術證書的考證計劃，這樣能夠有效培養“1+X”證書制度下高職計算機應用專業的人才。

（六）建立健全評價體系，促進教學工作的長期開展

“1+X”證書制度下，計算機應用專業，也需要創新優化課程開展的教學評價方法。對此，教師需要改變單一的評價方式，從多角度、多元化的維度制訂評價指標，這樣才能全面地反映教學開展情況，使教師了解“1+X”證書制度下計算機應用專業教學開展的真實性。通常，教師在進行教學評價時，應把握多元化的評價原則，通過全方位覆蓋教學過程的評價指標來科學反映教學開展的質量，并根據相應的教學評價指標優化教學方式。例如，針對“1+X”證書制度下計算機應用專業教學的開展情況，教師可以運用多指標的評價方式進行立體化的評價，可以將“1+X”證書制度下計算機應用專業教學的開展效果設計為總指標的35%；將學生的自主學習情況設計為總指標的15%；將學生的學習取證情況設計為總指標的30%；將學生的專業學習情況設置為總指標的20%。這不僅能夠科學、合理地評價“1+X”證書制度下計算機應用專業教學的開展情況，通過評價結果改進其建設情況，還可以避免單一評價帶來的一系列問題，從而有效地提升了教學開展的實際質量。

針對多元化的評價體系建設，必須注意的是，整個評價過程的開展，需要教師設計綜合性的評價方法。對此，教師可以同時采用目標比較法和問卷調查法，通過與前期制訂的目標進行比較，分析超出計劃完成的部分和未實現計劃的部分，找出制約“1+X”證書制度下計算機應用專業教學開展的問題，結合問卷調查結果培養“1+X”證書制度下計算機應用專業的人才。

四、結語

“1+X”證書制度能夠精準結合社會發展的趨勢，與時俱進地開展人才培養教育工作，對當代教育領域的發展與進步有著十分重要的意義。相較于傳統的教育模式，“1+X”證書制度下計算機應用專業教學的開展，能夠更好地開拓學生的思維視野，提高學生的專業技術，完善學生的計算機知識體系。隨著不斷的實踐與探索，相信“1+X”證書制度下計算機應用專業人才的培養模式能夠得到不斷完善，為我國的社會發展提供重要的人才儲備力量。

參考文獻：

［1］ 王宏宇. 基于合作學習的《計算機應用基礎》課程教學探析［J］. 電腦與信息技術，2019，27（05）：80-82.

［2］ 藍新波，許統德. 高職計算機應用技術專業的困境及改革創新途徑［J］. 計算機教育，2017（03）：141-143.

［3］ 易著梁. 高職信息技術類專業項目教學課程體系構建——以南寧職業技術學院計算機應用技術專業為例［J］. 高教論壇，2019（07）：64-67.

［4］ 湯穎. 以就業為導向的高職計算機應用技術教學研究［J］. 電大理工，2015（04）：26-27.

［5］ 李永，劉曉敏. 高職專業課“課程思政”建設路徑探究——以計算機應用技術專業為例［J］. 湖北開放職業學院學報，2019，32（23）：82-84.

［6］ 宋志強，邱偉江，顧宇紅. 面向計算機應用技術專業的高職校內生產性實訓基地建設的研究與實踐［J］. 福建電腦，2018，27（10）：45-46.

［7］ 范欣楠. 高職計算機應用技術專業實訓模式改革初探［J］. 信息與電腦（理論版），2019（06）：163.

［8］ 曹玉嬋，石蕓，李英. 基于1+X的高職計算機應用技術專業人才培養方案的思考［J］. 電腦知識與技術，2021，17（01）：117-118+127.