基于“崗證賽課”融合的高職學前教育專業“幼兒園教育活動設計”課程教學改革的探索與實踐

馮軍

【摘? 要】 在新時代背景下，高職學前教育專業“幼兒園教育活動設計”課程的教學工作，要與學生的真實學習需求相結合，按照“崗、證、賽、課”的要求，將學生的專業課程與職業標準進行有效銜接，更好地將高職學前教育專業教學中的“雙證書”制度貫徹到底，促進學生的全方位發展。基于此，文章進行了“崗證賽課”融合下高職學前教育專業“幼兒園教育活動設計”課程教學改革的探索與實踐，以期為相關研究提供積極的借鑒。

【關鍵詞】 “崗證賽課”；學前教育專業；幼兒園

“幼兒園教育活動設計”是一項重視訓練學生基礎理論和技術的重要內容，對學生職業能力和職業素質的培養發揮著重要的支持作用。我國的《幼兒園教師專業標準（試行）》倡導“能力為重”，并將“策劃和執行”列為幼兒園教師的職業技能。全國幼兒園教師資格考試，以及全國、省級和市級技能大賽也將“策劃”列為幼兒園教師的主要考試項目。為此，高職院校可以將“崗證賽課”的一體化思想引入幼兒園的教育活動中，將幼兒園教師的工作需要、幼兒園教師資格證書的測試要求，以及國家、省、市技能大賽的競賽要求等有機地滲透幼兒園的教育活動，能夠實現學生素質和技能相統一、理論和實踐相統一的目標。

一、“崗證賽課”一體化的內涵

將“崗證賽課”相結合，即學校在教育過程中需要將幼師崗位必備的基本素質與幼師資格證考試的重點相聯系，讓學生通過參與技能大賽驗證教學成效，而后學校根據教學成效進一步調整課程內容，使課程內容與工作崗位、資格證考試、技能大賽的重點相結合，形成一種新的教育方式。

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出了幼兒園教師應具有能夠制訂出一套完整的教學活動規劃和教學內容的能力。高職幼師專業的教師在從事幼師教育工作的過程中，應設計、組織和實施各種類型的教學工作，并對學生進行相應的培訓。

在全國、省高職學前教育專業技術競賽中，關于幼兒園教育活動的考核會給出一個話題以及與這個話題有關的各個方面的資料，并對參賽者提出以下要求：一是設計主題網絡圖；二是講授一節課（約30分鐘），并在此基礎上開展相應的課堂活動；三是根據制訂的教學計劃，開展講授活動，說清楚“學什么、教什么”“怎么學、怎么教”，做到言語上的規范、條理清晰、邏輯清晰和表達順暢，說題時間為7分鐘。

二、高職學前教育專業“幼兒園教育活動設計”課程實踐教學現狀

第一，在課程的實踐教學中，還存在著課程教學目的不清晰等問題，教師沒有從學前教育工作的實際需要和幼兒的成長需要出發，設計出與之相應的課程，其教學目的仍然是側重對學生基礎知識的傳授，忽視了對學生動手操作能力的培養。

第二，“幼兒園教育活動設計”的教學模式比較簡單，課堂往往以教師為主，教師將很多理論性的知識灌輸給學生，沒有把“崗、證、課、賽”相結合的教學模式及其優點融入“幼兒園教育活動設計”的教學模式中，這樣將無法提高學生的崗位適應能力、創造力等，從而限制了學生取得更高的職業資格，也就無法提高學生的綜合能力。

第三，在“幼兒園教育活動設計”教學中，職業學校缺少改革教學內容的努力，相應的教學體系也不健全，教學內容無法適應學前教育工作的實際需要，教學內容大多來自教科書，不利于提高學生理論和實踐的綜合能力。

三、基于崗證賽課融合的高職學前教育專業“幼兒園教育活動設計”課程實踐教學策略

（一）明確課程教學目標

首先，教師應根據學生真實的學習需要和他們的認識特征開展相關的課堂教學工作。例如，在授課時，教師可以向學生提出一些問題，讓學生明確自己的學習目的，這樣就可以有效地調動學生的學習積極性。對此，教師可以提出這樣一個問題：“如果要成為一位優秀的教師，除了要充實自己的專業知識，是否還應該擁有良好的情緒態度？”引導學生去思考這個問題；其次，教師可以請學生根據各自的認識發表自身的觀點。為了讓學生更好地理解每一課的意義，教師還可以在授課時，為學生闡述該節課的內容，然后指導學生根據自己已掌握的理論，去做一些相關的事情，從而讓學生做到對這一課的內容“心中有數”；最后，在確定教學目的的同時，教師要根據“崗證賽課”結合的教學要求，指導學生提升自己的綜合能力，并不斷地考取有關的職業證書，更好地對未來的工作找基礎。

（二）創新課程的教學方式

在“崗、證、賽、課”結合的基礎上開展“幼兒園教育活動設計”課程，要求教師主動地改變課程的教學方法，用適合的教育方法加強學生對知識的認知和理解：一方面，教師將課程與學前教育專業的崗位需求相結合，采取專業技能滲透的方法，在教育教學中培訓學生背誦兒歌、情境表演、喊口令和跳舞等專業技能，以增加學生的理論知識與提高學生的實操能力；另一方面，教師可以使用案例教學法，先詳細地闡述與幼兒園教育活動設計有關的案例，然后讓學生結合案件內容，獨立地進行案件還原和案例評價。上述方法能夠全方位提高學生的自主創新能力和學習能力，從而提升了教育與教學工作的效率。

（三）優化課程教學內容

以“崗、證、賽、課”相結合為基礎的“幼兒園教育活動設計”課程的實施，必須有效地優化課程內容，促使學生具有更強的創造性、動手能力。例如，在教學時，教師可以利用多媒體或現代化的教學方式，為學生播放典型、優秀的案例視頻，以優化學生的學習體驗。在學生觀看完所有視頻后，教師要詳細地記錄觀看情況，并引導其充分地運用自己的想象力，高效地選擇幼兒園教育活動的思路和方法。為了提高學生在工作中的素質，學前教育專業可以通過舉辦幼兒園教育活動設計競賽，讓學生通過分組的方式參加教學設計、活動組織和活動實施的整個過程，從而持續提升學生的實際操作和設計技能，以及教師教學工作的質量和效率。

根據《幼兒園教師專業標準（試行）》，高職學校要根據教師資格證書考試以及全國和省級技能大賽的要求，將課程內容進行“崗位明晰，課程銜接，職業認證”的組合，從而得到教學內容的擴展技巧，即如何安排教學內容（教學技巧的綜合應用、如何聽課、如何評課和如何說課等）。學校從理論到技術、簡單到繁復、單個到綜合，一步一步開展教育工作，可以幫助學生更快地成長為一名幼兒園教師，為學生成功地找到工作奠定堅實的基礎。

（四）采用多元化的教學方式

首先，教師要將學生能夠理解幼兒園教育的特征和基本知識，能夠設計和執行幼兒園主題活動、學會說課作為教學目的，將培訓和相關任務作為教學的主要內容。在上課前，教師把課堂上學生將要學習的知識點或技巧，以問題或布置任務的方式，讓學生通過自學、小組討論等做好準備工作；在課堂上，教師先講解相關的理論知識，然后為學生安排一些單獨或分組的工作，讓學生把自己在課堂前累積的有關知識，以及在課上教師講述的理論知識結合起來，這擴展了學生的知識面；在課程結束后，學生利用實習機會，將在課堂上學到的知識和技巧運用到幼兒園的實踐中，由實習單位進行評估。

其次，教師以幼兒園的優秀視頻課為教學案例，讓學生通過小組合作、討論的方式剖析該課程，剖析的視角是根據課堂的教學任務而決定的。學生在研究優秀視頻課的過程中，可以了解幼兒園教育領域活動的特點、教學方法、活動目標、活動設計思路與流程、教師的教學語言和師幼互動的特點等，進而能夠在設計與組織活動的過程中，獲得更多的情感體驗，這為學生進行自主設計、編寫活動方案與組織活動奠定了良好的基礎。

最后，教師使用仿真實驗方法開展教育活動。幼兒教育學科的仿真實驗主要有三種方式：一是教師先請學生觀摩和剖析幼兒園的優秀錄像課程，然后在課堂上要求學生復盤錄像課程；二是在上課之前，教師向學生發放幼兒園的省編課本，要求學生按照課本的要求編制教學計劃，教師在評閱后，再讓學生在課堂上進行一次仿真實驗；三是教師向學生發放往年的幼兒園考試真題，讓學員在課堂上自行制訂教學計劃，進行教學仿真。在學生進行了一次試講后，教師要按照組內點評——組間互評——教師總結評價的先后次序，評估學生在活動目標的達成度、活動過程的完整性、活動內容的豐富性、活動環節的銜接性、語言和教態等方面的試講狀況。試課學生會根據教師的評估，進一步修改和完善自己的課程方案，再進行一場仿真實驗，將實驗錄像上傳到“云課堂”中，由教師進一步評估和反饋。

（五）改革考核方式

由于幼兒園教育具有實踐性和應用性，因此教師在測試學生時，不能使用過去簡單的測試方式，否則對學生的評價就不夠全面、客觀。對此，教師要以教學目的和本專業的課程特征為基礎，采取多種形式的考核方法，增加日常考查學生的比例，并將該考查成績納入學期的總評成績。根據總評成績=平日成績70%（學習態度5%、書寫作業15%、班級訓練40%、課外實踐10%）+期末考試成績30%（知識測試20%、活動設計10%）的評分公式，同時將資格證的考試內容與技術競賽的內容融入教學的整個環節，并將其貫穿考核全過程，提高學生的整體素養和能力。

（六）調整培養目標，緊密聯系崗位需求

學校要想培養出行業需要的學齡前教師，就必須以需求為導向，修改人才培養方案、課程標準和教學計劃。為此，高職院校要與優質幼兒園進行長期的交流，以及時地掌握幼兒園師資的崗位需求；要通過調整培訓計劃、課程體系，以及開設理論課、實習課等方式提高學生的實操能力；可以派教師到幼兒園第一線進行觀摩，讓教師對實際的教學方式和幼兒園的教學改革內容產生更多的認識，從而將其納入教學規劃。

（七）調整授課內容，適應考試要求

高職院校應適時地調整課程內容，以適應新形勢下的幼兒教師考試要求。作為一名合格的職業教育教師，必須了解測驗的知識，突破原有的教學方法，把重點放在測驗的知識上。為此，教師可以將知識要點與現實問題有機地聯系起來進行授課，這樣在測驗中，考生就能將對應的知識要點融會貫通。在平時的課堂上，教師要有針對性地訓練學生，使學生能夠更好地應對考試。高職院校的學生在教師資格證的備考階段，教師可以采取“班內教學”，通過課堂上的“模考”和“針對性”的輔導提升學生教師資格證考試的通過率。

四、結語

在教學過程中，學校將“課”“證”“學”等進行深度結合，能夠達到教學工作適應職業要求的目的。職類技術競賽是提升職類學生專業素質的一種途徑，而職類專業素質的提升則是一個持續累積的過程，是滿足職類專業需要的一個重要環節。要使“職技競賽”走進“教室”，學校就必須推動學前學科教學的變革，以提升幼兒教育專業學生的素質，推動幼兒教育領域的多樣化發展，從而為我國的幼兒教育行業提供一支“全才”“卓越”的師資隊伍。

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