幼小銜接視角下小學語文教學探究

賀菊

【摘? 要】 目前，一些小學語文教師在教學中并未貫徹落實幼小銜接的理念，對幼小銜接工作缺乏積極性，以致小學生對語文學習和小學生活并不適應。基于此，文章基于幼小銜接的小學語文教學意蘊及教學問題，提出了幼小銜接的小學語文教學改進路徑，助力小學語文教師在教育教學中滲透幼小銜接的理念，將幼小銜接落到實處，以有效地提升教學質量。

【關鍵詞】 幼小銜接理念；小學語文教學；終身發展理念

一、基于幼小銜接的小學語文教學意蘊

基于幼小銜接的小學語文教學，是指小學語文教師以學生為本，尊重兒童的原有經驗和發展差異，引導小學生順利地銜接和適應語文學習，實現幼小兩個階段語文教育的連續性。教師需要正確把握基于幼小銜接的語文教學內涵、意蘊，以形成對小學低年級語文教學的正確認識，使幼小銜接在語文教學中順利開展。

（一）激發語文學習的興趣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出，語文教材的編寫，要注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。與之前的人教版教材相比，部編本低年級語文教材在排版、選文和插圖等方面，充分考慮了幼小銜接問題，減緩了小學生的入學坡度。部編本教材考慮到剛入學學生的現有學習水平，對調了拼音教學和識字教學的順序，改為先識字、再進行拼音教學。用小學生熟悉的字詞代替陌生的拼音字母，既緩解了學生的入學壓力，又減少了學生的畏難情緒。低年級的選文，大多是篇幅短小的古詩文、兒童詩、童謠和童話故事等，頗具趣味性且學生易理解，因此語文教師使用基于幼小銜接視角下編寫的課本，有助于提升低年級學生的語文素養，激發學生學習語文的樂趣。

（二）適應學生的身心發展規律

在幼小銜接的過程中，由于環境和學習階段發生了變化，因此學生很容易出現環境斷層和學習斷層的情況。學生進入小學階段，面對著新教師、新同學及新的校園環境，以及教學時間延長、各科學習內容加深和作業量加重等任務。但此時的小學生接受知識的內容和深度有限，對周圍環境也需要一段時間的適應。教師在教學中，應滲透幼小銜接的思想，給予學生適應小學學習生活的時間，放慢教學進度。這些遵循了兒童身心發展的連貫性和階段性特點的教學策略，有助于發展學生的智慧，身體的發育、完善。

（三）助力學生終身發展

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分”。這強調了終身教育的重要性，凸顯了各個教育階段的相互銜接性。在學習化的社會背景下，終身教育是個人生存和發展的基礎，而小學語文教育是終身教育的基礎，教師在語文教學中貫徹幼小銜接的理念，可以為小學生的終身學習奠定良好的基礎。教學不僅是為學生的當前做準備，還是為學生的將來做準備，以助力學生的終身發展。小學語文教師著眼于低年級學生的可持續發展，通過幼小銜接幫助學生養成良好的生活習慣和學習習慣，鍛煉學生的創新能力、人際交往能力等，能夠提高學生的生活自理能力，促進學生整個學習生涯的發展。

二、基于幼小銜接的小學語文教學問題

（一）教學目標：重知識輕習慣

剛步入小學的兒童面臨著新的學習任務，教師鞏固和強化學生良好的學習習慣，比學生獲取知識更重要。因此在小學低年級階段的教學中，教師要注意培養學生熱愛閱讀、規范書寫以及說普通話等良好的學習習慣。但目前，由于缺乏培養小學生良好語文學習習慣的意識，教師在目標設置上，往往將注意力放在了學生掌握知識上，忽視了培養學生的學習習慣，導致小學生養成一些不良習慣。例如，未能養成良好的寫字習慣，頭不正、背不直、握筆手法不正確；未能養成良好的傾聽習慣，上課時注意力不集中、愛走神。教師如果不及時地糾正學生的這些不良學習習慣，將會阻礙學生的學習進度，影響教學實效。

（二）教學內容：忽視生活經驗

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文學習應注重語文與生活的聯系”。語文教學源于生活，又離不開生活。剛步入小學的學生接受新知識的能力較差，他們的知識主要來源于生活經驗，因此低年級語文教學更要注重與生活的聯系。教師要注意將語文知識與學生的生活知識相融合，將生活融入教學，而不是單純地向學生傳授語文知識、培養語文能力。但受應試教育的影響，低年級語文教師的教育觀念遠離生活，在教學中，容易忽視學習內容與日常生活的密切關系，僅注重知識的傳授以及技能的練習，將小學生禁錮在“知識世界”中。這種只注重知識而忽視生活經驗的教學活動，導致教學與生活相脫節，降低了語文課堂的吸引力，磨滅了小學生原有的學習熱情，影響學生對語文知識的學習。

（三）教學方式：缺乏趣味活力

通常，幼兒園以游戲教學為主，兒童在游戲中學習，小學則以課堂教學為主，而且教學時間較長，學生需要掌握的知識較多。低年級的學生活潑愛動、思維跳躍、注意力的持久性與穩定性較差，教師應在教學中適當地加入游戲活動、合理地利用多媒體信息技術輔助教學，這不僅有助于兒童適應小學學習生活，還有利于調動學生學習的積極性。由于缺乏幼小銜接的理念，部分語文教師對低年級學生的了解不全面，忽略了低年級學生的學習需求。在實際教學中，一些語文教師仍采用傳統的講授式、問答式的教學方法，教學形式單一、陳舊和僵化，小學生被動地接受知識，學習興趣低下，因此，課堂氛圍低沉，學生易產生厭學、恐學的情緒，教學效率低，教學工作很難達到理想效果。

三、基于幼小銜接的小學語文教學改進路徑

以上存在的問題與幼小銜接的目標相背離，削弱了語文教學效果。要想真正地發揮基于幼小銜接的小學語文教學價值，教師必須改變原有的錯誤認知，糾正輕習慣、少趣味等不當教學行為，探索建構尊重兒童年齡特點和學習發展規律的小學語文教學改進路徑，切實地將幼小銜接思想落到實處、發揮實效。

（一）鞏固指導，培養良好的學習習慣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出，基礎教育階段語文課程的任務，是激發學生學習語文的興趣，樹立學生的自信心，使學生養成良好的學習習慣。剛入小學的學生處于身心發展的過渡期，還沒有形成自己的學習習慣，可塑性較強，因此該階段是培養學生良好學習習慣的最佳時期。語文教師無論是在課上還是在課后，都要注重對低年級學生學習習慣的引導，在潛移默化與系統訓練的影響下，培養學生專心做事、認真聽講、規范書寫、積極發言和主動提問等良好的語文學習習慣，從而產生更高的學習效能，愿意自發地學習其他學科，使學生受益終身。

教師在培養一年級學生的書寫習慣，可以采取以下措施：首先，教師在開學第一課親自示范正確的書寫方式，教導學生保持正確的寫字坐姿和握筆手法，并將其編成易于記憶的口訣，使學生初步形成良好的書寫習慣的意識；其次，在每一堂課上，教師都要留出5分鐘的隨堂練習時間，訓練和指導學生的書寫，學生在書寫前，要先溫習一遍口訣，這能夠在深化學生規范書寫意識的同時，增強學生的肌肉記憶。教師在巡視時，要評價學生的表現，表揚學生的優點，指出學生的不足，并提供具體的指導；最后，教師要注意樹立榜樣，請書寫規范的學生上臺展示，并獎勵其小紅花，引導學生間的相互學習，最終使全班學生養成良好的書寫習慣。

（二）聯系生活，架通語文學習的橋梁

我國著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理論，指出語文不是封閉的，是開放、與生活緊密相連的。低年級的學生主要以自己的生活經驗理解教材中的內容。因此語文教師要立足于低年級學生的生活實際，積極創設情境，使學生在真實的生活情境中學習語文知識、運用語文知識。部編本語文教材在課文選取、教學活動安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代的需求。教師要充分利用教材貼近學生生活的特點，盡可能地挖掘教材中與生活相關的內容，將語文課堂教學內容與小學生的生活相結合，將書本中的間接知識與小學生的直接經驗相融合，引導學生不斷豐富自己的語文知識和生活經驗，進而真正地實現語文學習的生活化，架通起學生與語文學習的橋梁。

（三）寓教于樂，營造寬松的學習氛圍

興趣是推動學生積極、主動學習的重要影響因素。小學低年級的學生，正處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期，此時形象思維占主導地位，他們對于顏色鮮艷、具有畫面感的事物比較感興趣。因此教師在教學時，要善于借助視頻、音頻等教學輔助設備，將抽象、枯燥的知識，通過圖畫和視頻變得形象具體、易于理解。教師通過營造寬松的學習氛圍，活躍了教學氣氛，刺激了學生的感官，給予了學生愉快的學習體驗；還應注意靈活地使用直觀法、故事法和游戲法等適合低年級學生的教學方法，寓教于樂，激發學生的內在情感，讓學生在玩耍、與師生的互動中愉快地學習知識，提升了自我。

教師在教授一年級上冊《比尾巴》這首富有童真童趣的詩歌時，首先可以采用情境導入的形式創設情境。導入語可以這樣設計：“今天動物園要舉行一場有趣的競賽，小動物們邀請我們去當裁判。看，今天一共有6只小動物參賽，我們來認識一下它們吧！”隨后教師在多媒體上展示這些動物的圖片，讓學生進行觀察；其次，教師采用游戲法，將活動設計為6名學生戴上頭飾、貼上尾巴，站在講臺上分別講述自己尾巴的特點，然后進行比尾巴大賽，臺下的學生和教師擔當評委，進行打分。最后，教師播放兒歌《比尾巴》，學生伴著歌聲朗讀課文，教師結束教學。教師通過情境導入、游戲法和傳唱兒歌等教學方式，營造了輕松、愉快的教學氛圍，提升了學生的學習興趣。

（四）尊重差異，采用多元評價方式

根據加德納的多元智力理論，每個人都應當擁有語言智能、數理邏輯智能、音樂智能和空間智能等多種智能，這些智能的發展是獨立的，并非同步發展。在小學生群體中，受家庭背景、學習經歷和個人發展的快慢差異等影響，剛入學時，小學生可能會出現能力水平參差不齊的現象。教師要認識到每個人都是獨一無二的，在進行教學評價時，要注意對不同學生的不同表現、不同回答，給出具有針對性的評語，盡量避免用同一把尺子衡量所有學生。教師還應多鼓勵低年級的學生，肯定學生表現好的地方，并鼓勵學生改善不足之處，采用寬松的評價標準，以發掘學生的潛力。但是，僅有簡單的贊揚而沒有指導，對低年級的學生而言，評價效果將大打折扣。對此，教師要針對小學生的不同特點，提出具體的改進建議；在評價主體上，也要注意多元化，讓家長、學生和同學都成為評價的主體，對學生進行全面評價。

例如在教學一年級上冊《繞口令》這篇課文時，教師針對性地評價了3名舉手朗讀的學生。對學生A，教師評價為：“咬字很清晰，讀得很清楚，說明你已經快速地掌握了‘s和‘sh的區別，但是聲音還不夠響亮，下次可以再大聲一點兒。”對學生B，教師評價為：“讀書聲音真洪亮，朗讀也十分流利，但是有些時候‘s‘sh不分，注意‘s不卷舌頭，‘sh要卷舌頭，課后還要加強練習。”對學生C，教師評價為：“你讀得又快又好，看來在課后經常練習，老師覺得你真棒！”教師針對不同學生的朗讀能力，采取針對性的評價，并指出了學生的不足以及改進的方向，這幫助學生扎實地掌握了平舌、翹舌的讀法，提高了學生的朗讀能力。

四、結語

基于幼小銜接的語文教學是激發小學生語文學習興趣、適應學生身心規律和助力學生終生發展的有效途徑。在小學語文教學中，幼小脫節的主要問題表現在：不重視學生良好習慣的培養、忽視了學生的生活經驗、教學方式缺乏趣味以及評價過于注重結果等。要想學生適應小學學習生活，提高語文的教學質量，教師必須重視培養低年級學生的良好學習習慣，密切聯系學生的生活經驗，營造出寬松的學習氛圍，并運用多元評價方式，減緩小學生的語文學習坡度，使幼小順利銜接。

參考文獻：

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