小學語文教學中利用多媒體加強漢字書寫規范的策略

苗紅

關鍵詞：小學語文教學；多媒體；漢字書寫；規范策略

新課程最新教學標準指出，在小學的語文教學過程中要積極培養學生良好的漢字書寫習慣，并堅持做到漢字書寫的規范化，從而帶領學生體會到漢字的魅力，以此不斷提升學生的語文學習能力。但是，在當前網絡如此盛行的時代，隨著現代化信息技術的飛速發展，小學生的漢字書寫能力隨之不斷下降，在這種情況下，小學語文教師務必要及時發現學生在漢字書寫方面存在的問題，并結合產生這些問題的原因，采取相應的措施，來不斷加強學生漢字書寫的規范化訓練[1]。

一、當前小學生漢字書寫存在的主要問題

（一）漢字書寫不工整

目前還有一部分小學生在漢字書寫的過程中，心態不對，寫字隨意，書寫出來的漢字東倒西歪、大小不 一。同時，更有學生無法把握漢字筆畫之間的距離和筆勢走向，整個過程就像“鬼畫符”完全沒有端正態度好好去寫，整體感覺既不工整也不美觀。

（二）漢字書寫方式不規范

還有一些學生在漢字書寫的過程中經常出現漢字書寫方式不規范的問題。由于有些學生沒有長期堅持在田字格中進行漢字的規范化練習，直接導致學生在漢字書寫的過程中會出現很多常規錯誤， 比如豎彎鉤沒有鉤、 一撇寫成一點等等，這就容易導致學生書寫出來的漢字被判定為錯別字。

（三）漢字書寫結構不合理

漢字是從古至今唯一一個以象形表達意思的文字。在我們的漢字中存在著大量的象形文字， 這些象形文字有著獨特的表意特征，我們通過這些構造和部首就能了小學語文教學中利用多媒體加強漢字書寫規范的策略解每個漢字的意義和構造。所以，在當前的小學生中，有部分學生對這類漢字的結構掌握不熟練，偏旁理解不到位導致書寫時常常暴露出結構不合理等問題。

二、小學生漢字書寫不規范的主要因素

（一）小學生未養成良好的漢字書寫習慣

在漢字書寫的過程中，部分小學生還存在握筆和坐姿方面的問題，這就導致在漢字書寫時出現拿筆不穩和手擋視線的問題。錯誤的握筆姿勢和坐姿不僅會影響小學生書寫漢字的狀態，導致書寫出來的漢字東倒西歪，直接判為不合規。嚴重時還會影響學生整體的身體發育和身心健康。

（二）小學語文教學中未將識字與寫字教學相結合

大多數情況下，小學語文教師在教學過程中會更加注重生字的發音和含義講解，對如何書寫好這些生字的經驗傳授和實踐把關反而較少。與此同時，教師在教學的過程中需要花費大量的時間去教會學生進行識字，自然在漢字書寫的技巧教授上會有所疏忽。這就直接導致學生缺乏對良好書寫方式的認識。此外，大部分教師也未給予學生漢字規范化訓練的要求，因此學生在漢字書寫過程中極易出現不規范問題[2]。

（三）小學生漢字書寫的興趣不高

隨著網絡科學技術的快速發展，手機、平板、電腦等信息設備已普遍成為小學生生活中的常用工具，對于小 學生而言，玩手機游戲、看電視劇時比漢字書寫規范化 訓練更具有吸引力。因此，大多數學生都是在非常被動 的情況下進行漢字書寫，態度敷衍不情愿，長久下去，學生很難有興趣進行漢字書。

（四）教師對學生漢字書寫的結果未及時給予評價

在小學語文的教學過程中，有很多教師認為，學生寫字質量的高低與其學習成績的好壞并沒有直接的關系。因此，很多教師并沒有充分重視學生平時漢字書寫的結果，同時也沒有嚴格監管學生作業本上漢字書寫得是否工整、規范。對學生漢字書寫規范化的練習僅停留在課堂教學的表面，并未起到實際的作用，導致很多學生并沒有進行規范化的漢字書寫，即使是看到自己的作業寫得東倒西歪也是熟視無睹。另外教師也沒有及時給學生的漢字書寫做出正確評價，因此讓大多數學生認為漢字書寫無關緊要，寫好寫壞都是一個樣。

三、小學語文教學中利用多媒體加強漢字書寫規范的策略

（一）利用多媒體引導學生養成良好的漢字書寫習慣

從古至今，人們常說“字好一半文”，由此可見，漢字的書寫規范化對于語文學習的重要性。因此，在當下小學語文的教學過程中，為了促使學生能夠將漢字書寫得更加整潔、規范，教師應該積極引導學生養成漢字書寫規范化的良好習慣。首先，教師需要對學生書寫漢字的姿勢進行嚴格的要求，只有做到這點，才能保障學生書寫出來的漢字更為規范，同時還能夠保護好學生的眼睛，促使學生擁有一個健康的身體，良好的書寫習慣對于學生而言是百利而無一害[3]。另外，學生在漢字書寫的過程中，教師還需要做到嚴格要求學生將漢字規范地書寫到田字格中間，如果發現問題并做到及時糾正。其次，在學生進行漢字書寫規范化訓練的過程中，教師需要做到訓練強度的合理管控，以保障學生的健康持續發展。針對小學生來說，他們都還正處于身體發育的重要階段，學生愛玩的天性導致他們難以長期對漢字書寫保持較高的興趣，同時大量的漢字書寫規范化訓練容易導致學生產生厭學的情緒。因此在小學語文教學的過程中，教師要積極引導學生自主進行漢字書寫規范化的訓練，鼓勵學生每天可以挑選自己喜歡的漢字去進行漢字書寫的練習，以保持學生對漢字書寫規范化訓練的興趣[4]。

因此，在進行漢字書寫規范化訓練的過程中，教師需要在最大的限度內去調動學生的自主學習積極性，從而保障學生的漢字書寫規范化訓練能夠長期堅持下去。例如：在積極引導學生養成良好的漢字書寫習慣過程中，為了促使學生能夠更好地記住正確的漢字書寫姿勢，教師能夠在上課之前讓學生背誦正確坐姿的正確做法[5]。同時，教師還可以利用多媒體設備將錯誤的坐姿展現給學生看，錯誤的漢字書寫坐姿會給人們帶來哪些危害，都可以通過多媒體設備一一展現出來，以提升學生的警惕意識和形成良好坐姿的思想意識。經過長時間的堅持，小學生的漢字書寫坐姿便可以得到不斷的改善，久而久之，他們也會使用正確的漢字書寫坐姿，養成良好的漢字書寫習慣，從而為漢字書寫規范能力的提升奠定良好的基礎。

（二）利用多媒體為學生展示規范漢字書寫的結構，同步進行識字與練字的教學

在平日的教學過程中，我們不難發現當前的識字教學與寫字教學已經嚴重脫節了，在進行識字教學時教師要求學生要讀準字音，認識漢字的結構，掌握漢字的意思；在進行寫字教學時，教師做了字形結構的分析，并對書寫的格式做了積極的指導。因此，在進行學生漢字書寫的規范化練習時，教師可以利用多媒體為學生展示規范漢字書寫的結構，同步進行識字與練字的教學，從而能夠促使學生在識字的過程中認識到漢字的結構和漢字書寫的筆畫，這樣不僅可以在一定程度上節約課堂教學的時間，而且還有利于課堂教學效率的提高。教師在識字的過程中融入規范漢字書寫的教學內容，結合教學要求可以選擇一些漢字結構比較典型的漢字來進行結構的分析和講解，并在課堂教學過程中進行示范。在進行漢字書寫的示范時，教師就可以利用多媒體設備來進行最為直觀的展示，積極引導學生認真觀察漢字書寫的規范化要求，以此對漢字的筆順、結構以及書寫時的注意事項進行詳細的分析和講解，最后便可以引導學生對漢字的書寫進行規范化練習[6]。

例如：在進行部編版小學六年級上冊第二單元課文《開國大典》中漢字的教學時，在這篇課文的13 個生字中，篩選出具有代表性的“欄、匯、爆、澤”四個左右結構的漢字利用多媒體設備進行分析和講解，首先，讓學生仔細觀察以上四個漢字都是左邊窄右邊寬的結構，在書寫過程中要注意；其次，三點水的兩個字，在寫三點水的時候第二點需要往左邊出一點，不能與第一點保持平齊；最后，在認字識字的過程中還需要融入字形分析的方式，注意關鍵筆畫的書寫規范，從而逐漸讓學生養成識字與練字同步進行的習慣。

（三）利用多媒體豐富漢字書寫規范的教學內容，激發學生漢字書寫規范的興趣

在當下現代化信息技術發展如此迅猛的網絡時代，多媒體設備已經被普遍地運用到課堂的教學活動中。通過多媒體設備的動畫、視頻、圖片、音樂等功能，能將枯燥的教學內容以圖片和視頻的形式展現在學生的面前。因此，在小學的漢字書寫規范化訓練過程中，教師可以通過合理借助多媒體設備來進行小學語文的教學，不僅可以豐富語文課堂教學的內容，而且還可以有利于激發學生漢字書寫規范的興趣，提高學生漢字書寫規范化訓練的積極性。正如前文所述，貪玩好動是孩子的天性，在小學語文教學漢字書寫規范化訓練的實際過程中，教師還需要充分結合小學生的心理發展特點，在教學中通過游戲活動來提升學生漢字書寫規范化訓練的實效性[7]。也就是，教師在教學中可以融入一些豐富多樣的教學活動，來帶領學生愉快地進入到漢字書寫的規范化訓練中來，促使學生能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍中去進行漢字的書寫。

例如：在進行部編版小學六年級上冊第一單元課文《草原》中漢字的教學時，教師可以利用多媒體設備展示一個小游戲，來吸引學生此篇課文漢字的學習，然后引導學生進入教學課堂中的游戲活動。在游戲活動的這一環節中，教師還可以針對課文《草原》中的“毯、陳、裳、虹”等生字來展開書寫規范化競賽活動，并給予書寫規范的學生一些學習文具的獎勵，以此能夠借此活動充分調動學生書寫漢字規范的學習熱情，最終促使學生形成漢字書寫規范的意識。

又如，在進行部編版小學六年級下冊第二單元課文《魯濱孫漂流記》中生字的學習和書寫時，教師在要求學生書寫生字之前，首先需要帶領學生正確地認識這些漢字，并理解這些漢字所代表的含義。在講到漢字“柵”

的時候，通常都會講到柵欄，教師便可以通過多媒體設備找到一些柵欄的圖片播放給學生觀看。同時，教師還能夠結合一些生字的含義找出相關的視頻，動畫的視頻可以帶給學生更為直觀的視覺刺激，以此來提高學生對漢字學習和書寫的興趣。

通過以上形式的教學內容，學生不僅可以在較短的時間內充分地理解漢字所代表的含義，而且還能夠更深刻地感受到漢字書寫規范的魅力，從而有利于加強學生漢字書寫規范化的訓練。

（四）利用多媒體設備開展形式多樣的漢字書寫評價活動，并及時反饋學生的漢字書寫成果

郭沫若老先生曾經說過：“培養中小學生漢字書寫的良好習慣，并不是意味著都要讓每一個人成為書法家，最終的目的就是要讓大家都能夠將漢字書寫得規范、整潔，并能夠容易辨認。”因此，教師在進行學生漢字書寫規范化訓練的教學活動時，可以利用多媒體設備展開形式多樣的漢字書寫活動，并及時反饋學生的漢字書寫成果，以強調學生漢字書寫質量的重要性[8]。

例如：在進行部編版小學六年級下冊第三單元課文《匆匆》中漢字書寫教學時，教師可以將這篇課文中的漢字書寫評價結果按照分數和等級來進行劃分，分數是給予學生書寫正確與否的評價標準，等級是給予學生漢字書寫是否規范的評價方式，然后再借助多媒體設備，將漢字書寫規范的學生作業投影到顯示屏中，讓學生可以相互學習、相互督促。同時，學生還能夠以“小老師”的形式展開漢字書寫規范化的評價。同樣還是借助多媒體設備將學生的作業投射到大屏幕中，教師讓學生來充當老師的角色，幫忙找出作業中的錯別字和問題所在，以此實現利用多媒體加強學生漢字書寫規范化的練習。最后，教師還可以將學生挑選出來的優秀作業在班級上進行展示，或者將其張貼到班級的文化宣傳墻上，以此鼓勵學生積極地進行漢字書寫規范化練習。

四、結束語

總而言之，在信息技術背景下，小學語文教學中利用多媒體加強漢字書寫規范的策略也應該進行相應的轉變。在利用多媒體進行學生漢字書寫規范化訓練的實際過程中，教師需要充分結合小學生心理發展的基本特點，利用多媒體為小學生講解正確的漢字書寫姿勢。教師應積極引導學生養成漢字書寫規范化的良好習慣，利用多媒體為學生展示規范漢字書寫的結構，同步進行識字與練字的教學，利用多媒體豐富漢字書寫規范的教學內容，激發學生漢字書寫規范的興趣，利用多媒體設備開展形式多樣的漢字書寫評價活動，并及時反饋學生的漢字書寫成果，從而實現小學語文教學中利用多媒體加強漢字書寫規范的練習。