創意寫作在初中寫作教學中的實施策略

江龍

寫作教學是指導學生將靈感、生活經驗與語文知識轉化為文字的過程，在教學中，教師要對初中生的各項寫作技能展開強化訓練，促使學生掌握寫作技能，提升書面表達能力。但從初中寫作教學情況看，教學活動多是圍繞著寫作、表達的過程發力，語文積累、趣味互動等教學模塊不受重視，對于學生來說，“達成字數要求”已經成了寫作教學中的最佳方法。盲目追求字數的堆砌，忽視了寫作教學的思維訓練與文化傳輸要求，導致初中生難以掌握寫作技能。借由創意寫作創新初中寫作教學模式，建立知識積累、語文表達、創作交流等多元模塊協同發力的寫作教學模式，發展初中生的創作技能，激發其寫作靈感，才能有效提升初中寫作教學質量。

一、基于語言交流推動創意寫作

1.圍繞教材展開語言交流，進行創意寫作

比起單刀直入的寫作教學活動，在教學環節設計互動任務，讓學生提前歸納寫作靈感，能夠進一步提升初中生的寫作技能，對寫作教學活動實現深度優化。為全面發展初中生的寫作技能，應該為學生創造沉淀靈感、搜集寫作資源的機會，提前進行寫作“預熱”，促使學生形成創作的熱情。教師可以設計語言交流模塊，要求學生在交流的同時表達觀點，圍繞著互動結果展開創意寫作，提升初中生的作文水平。

以部編版七年級上冊第一單元《寫作：熱愛生活，熱愛寫作》的教學為例，可以在實施寫作教學活動前導入口語交際任務，要求學生展開交流。在課堂上為學生提供互動話題，以社會上的正能量故事、令人感悟頗深的社會故事為背景，實施寫作教學活動。在交流過程中，選擇對應單元的有關教材作為參考材料，鍛煉學生的語文應用能力。如課文《春》《濟南的冬天》等，描繪了不同地區的季節變化，將景觀與情感結合起來，展現了作者對于生活的熱愛。在口語交際中，引導學生回答“為什么熱愛生活”“有哪些故事值得我們熱愛生活”等話題展開討論活動，幫助學生學習相關語文知識，積累創作經驗。在隨后的寫作活動中，要求學生將口語交際中所呈現出來的討論成果轉化為語文學習素材，在語文教學環節獨立進行書面表達，發展學生的寫作技能。以對季節的描繪為例，在教學活動中，圍繞著季節的氣候特征、人類活動、自然環境變化分別展開口語交際活動，讓學生在表達、聆聽的同時主動加工相關語文資源，提升語文教學質量。借由直白的語言引導學生創作，積累寫作經驗，可以推動創意寫作的有效落實。

2.圍繞課外資源進行互動，推動創意寫作

初中生的文化意識與創作能力正在不斷發展，其已經開始嘗試著通過不同的渠道、載體掌握語文知識，從而發展自身的寫作技能。為此，要關注課外教學資源的創新開發，結合學生的學習需求導入趣味互動材料，讓學生在辨析、評價的過程中進行辯證思考，以此發展學生的審美與表達能力，推動創意寫作。

以人教版七年級下冊“寫出人物的精神”的教學為例，可以從口語交際入手，推動創意寫作的優化設計。首先，引導學生選擇“精神榜樣”，以學生喜歡的歷史人物和角色為對象，在實施教學活動的同時，引發學生的情感共鳴。在教學中，選擇關羽、華羅庚、陶行知等名人作為交流對象，為學生提供五分鐘的自由討論時間，要求學生說明有關角色身上的特征。其次，則要圍繞“人物的精神”這一話題展開討論活動，要求學生說明角色身上的獨特精神，以“事”來描繪人。如對于“關羽”這一角色，在創作的過程中，首先想到的是關羽的義薄云天，當了解了人物精神之后，則要說明人物身上的事跡：哪些故事中呈現了關羽“義薄云天”的氣概？從“關公約三事”“過五關斬六將”等故事入手，解讀人物精神：即使是面對曹操的威逼利誘，關羽也始終不曾忘記桃園結義中的約定，這正是他忠誠、勇敢等美好品質的表現。人物內在品質的展示離不開現實生活事跡的支持，在落實趣味寫作的過程中，要重視課外資源的應用，當作文要求與學生的創作熱情相互碰撞，學生的表達興趣也會進一步提升。在結合課外資源進行互動的同時，以調動學生的表達興趣為第一目標，幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的關鍵性問題，培養學生的創作熱情，寫作與互動協同發力，在推動創意寫作的同時，調動學生的寫作積極性。

二、基于學生活動推動創意寫作

1.組織課堂作文續寫活動，主動表達靈感

作文續寫是初中寫作教學中較為常見的一種教學方法，其將寫作教學任務劃分為不同模塊，要求學生圍繞多元資源、個人靈感寫作，以調動學生的語文表達熱情。在續寫的過程中，作文的結局可以走向不同的方向，作文有了更獨特的戲劇性、藝術性特點。在利用創意寫作推動初中寫作教學活動創新實施的過程中，要關注學生活動的創新設計，為學生創造學習、表達、應用的機會，以提升初中寫作教學質量。

以人教版八年級上冊《渡荊門送別》的教學為例，圍繞古詩詞開展的寫作教學難度較高：學生不能掌握語文創作要點，學習能力有待發展。在教學中，可以通過對古詩詞素材的重新加工引導學生進行創意寫作。首先，對古詩《渡荊門送別》進行翻譯，要求學生掌握古詩詞的核心內容、古詩背景：作者來到了戰國時期的楚國境內，贊嘆面前的高山流水，但相較于眼前的波瀾壯闊，作者更加思念故鄉的江水。其次，展開續寫創作活動，從不同角度描繪詩人的內心想法。在教學活動中，為學生提供不同的觀點，調動學生的書面表達熱情：作者李白一生縱情山水，眼前的思鄉不過是轉瞬即逝的情感，只要數筆帶過即可；作者李白有著強烈的思鄉與愛國情懷，無論人在何處，對于故鄉的思念始終不曾改變，應該著重描繪作者的思想情感。

可要求學生解讀作者的思想情感，鍛煉學生的文本鑒賞與分析能力，明確寫作中的情感基調。在后續的教學中，導入續寫教學：首先，描繪作者在“楚國”的心情變化，其次，圍繞作者的情感變化展開交流。同時，對學生的寫作技能進行指導：在寫作中，情感要保持一致，不能進行多次、反復的轉折，避免出現表達的混淆；在寫作交流環節，要根據上一位創作者的核心思想確定后續的情感基調。當學生已經說明了作者的思想變化之后，則要將自身的創作靈感帶入寫作：對文章中的思想進行總結，書寫結尾。保障文章情感的和諧統一，讓學生在續寫的過程中掌握寫作的“注意事項”，以提升學生的寫作能力，保障教學的有效性。

2.實施語文文本仿寫教學，積累創作技巧

仿寫教學的實施難度更低，其為學生掌握語文知識搭建了全新的學習渠道，有助于學生不斷積累語文學習經驗。結合寫作教學要求推動創意寫作的實施，要重視多元化教學模塊的開發：除了學生的自主創作外，也可以適當引入仿寫教學活動，幫助學生積累創作技巧，提升學生表達能力。

以部編版八年級下冊第八單元“學習仿寫”的教學為例，可以引導學生解讀教材的核心結構和人文情感，隨后要求學生仿寫。以課文《社戲》為例，在實施教學活動的過程中，鍛煉學生的各項語文學習能力。首先，提出問題：《社戲》描繪了怎樣的故事，表達了作者怎樣的情感？在文章的結尾作者寫道，“再也沒有吃過那么好吃的羅漢豆，再也沒有見過那么好的社戲”，這是一種夸大，但在這種夸大背后，卻包含著對于童年和友情的懷念。其次，進行仿寫教學，幫助學生掌握作文思路：作者以“觀看社戲”這一經歷為對象，將對友情、童年的懷念隱藏在文字中，在創作時，是否也可以借鑒這種作文技巧？在提出問題后，要求學生結合《社戲》展開仿寫練習：寫活動，記一件令自己難忘的事；寫情感，在活動中表現自身的人文情感；寫經歷，以經歷點綴文章，增強作文的可讀性。在教學中，教師要扮演好“檢測者”的角色，允許學生模仿文章的創作方法與結構，但不得抄襲，在模仿的過程中創新。在仿寫中不斷積累作文經驗，加深學生對作文的理解，讓創意寫作在初中寫作教學中扎根。

三、基于現代技術推動創意寫作

1.現代技術導入寫作資源，啟發學生靈感

學生寫作技能的提升受到多元因素的影響，除了課堂教學外，還要關注學生基礎語文技能與學習能力的綜合發展，打造圍繞著寫、學同步發力的教學模式。對于初中生來說，可用的寫作資源越豐富，學生的寫作技能發展越迅速。在實施創意寫作的過程中，應該重視現代技術的應用：為學生導入寫作資源，在多元化資源的支持下調動學生的寫作熱情，啟發學生的寫作靈感。積累與表達同步推進，結合線上的教學技術挖掘學生的創作潛能，有助于進一步提升寫作教學質量。

以部編版九年級上冊“觀點要明確”的教學為例，可以投放寫作資源，鼓勵學生對相關資源進行討論、加工，隨后再培養學生的寫作技能。讓學生明確“寫什么”的關鍵性問題，隨后再創作。以下列寫作資源為例：

孔子門下的七十二賢個個都是驚才絕艷之人，其中的“宰予”更是飽受爭議。原來，在孔子授課時宰予呼呼大睡，于是孔子怒斥宰予“朽木不可雕也”。但多年之后，宰予名動一時，成為“孔門十哲”，對于老師孔子的觀點也提出了很多新的見解，孔子大為感慨：“以前我評價一個人，只知道評價他的言行；后來我評價一個人，還要觀察他的后續表現，這正是宰予讓我做出的改變啊。”

在閱讀材料的過程中，教師引導學生從不同角度對寫作資源進行分析：首先，是對于宰予這一角色的評價：“孔門十哲”也好，“七十二賢”也好，但“宰予晝寢”的事實告誡我們，要嚴于律己，從小事做出改變。其次，是對于孔子思想的反思：圣人犯了錯依舊能夠及時改正，我們犯了錯應該如何去做？在提出觀點之后，引導學生深度挖掘閱讀資源，從閱讀資源中尋找新的觀點。在后續的習作環節，則要鎖定自己的觀點：評價自我的行為，要學會引經據典。教師要為學生提供學習、表達的機會，鼓勵學生主動挖掘語文知識，明確自身的創作觀點，從而提升寫作教學質量。

2.現代技術引導學生自學，錘煉寫作技能

現代技術的教育價值不僅僅體現在資源投放上，也可以為搭建全新的交流平臺，讓學生在寫作前開展交流討論活動，搜集寫作資源，選定創作的突破口，從而全面提升初中生的寫作技能。教師要保留現代教學技術的開放性與交互性特點，基于線上平臺組織交流活動，在開展寫作教學前幫助學生驗證觀點，掌握寫作切入點，從而提升初中生的寫作能力。寫作、積累多元聯動，提升初中生的創作素養。

基于線上寫作教學的交互性特點，可以要求學生在自主學習的過程中分享作文經驗：將優秀文學作品、文化故事引入線上班級。當學生寫作時，可以在線上平臺查閱有關資料，并分享作文思路。通過同學之間的相互指導，把握作文方向，分享寫作經驗，從而全面錘煉學生的寫作能力。