中職寫作教學的方法與途徑

張宏濤

寫作教學占據著語文教學的核心位置，也是語文教學的難點，特別是中職寫作教學，更是令語文教師頭痛不已，常見的問題是學生不想寫、老師不想教。在寫作課上，有的同學在引用素材時不會變通，導致寫作內容千篇一律，缺乏寫作方面的創新。造成這種現象的原因是多方面的，一方面是學生積累的寫作素材不足，另一方面和學生缺乏寫作技巧和生活經歷不足有關。中職的寫作教學要與普通學校的寫作教學區分開來，要從職業的角度出發，提升學生的寫作水平。

一、基于職業角度闡述寫作價值，誘發學生的寫作動機

中職的一切教育教學活動都是圍繞就業展開的，寫作也應如此。然而中職很多學生都認為，寫作是為了應付考試，是為了在考試中取得好成績，想要就業只要努力學習職業技能即可，沒有認識到寫作對職業的價值。中職語文教師一定要糾正學生的錯誤觀念，讓學生意識到寫作與職業發展息息相關。

首先，讓學生意識到寫作不僅對自身發展有必要，而且對與他人進行溝通和交流也很有必要。在寫作教學中，要傳遞“寫作是為了溝通，溝通是為了更好的就業”這一口號。在作文課上，可以舉很多中外名人的例子，讓學生了解這些事業有成的人既能口頭演講又能寫作，而且還表達得有理有據。比如，學生所熟知的毛澤東同志既是軍事家又是詩人、作家。試想，假如毛主席不總結戰斗失敗的經驗，不向戰士傳遞戰斗思想，僅靠奮勇殺敵，怎么可能取得抗戰的最后勝利？再比如，我們身邊那些較為成功的企業家，其中許多人寫作功底肯定不差，畢竟合同事關公司的經營，一字之差很可能影響重大，寫作和草擬肯定十分嚴謹。因此，寫作水平在一定程度上來講也決定了職業的發展，它對生活的各個方面都存在著諸多影響，較強的寫作能力可以讓職業發展錦上添花。

其次要讓學生意識到不進行大量閱讀就不能寫好作文。通過大量的閱讀，我們會慢慢形成對寫作的興趣，能夠切實提高我們的寫作水平，可以說讀是寫的根本。可以用幾個簡單但非常有效的辦法：一方面是充分利用本校閱覽室資源，把閱讀課安排在閱覽室里，使本來屬于課外活動的內容轉變為課內活動的內容，使學生多讀報紙和雜志。每一節閱讀課上，課前布置一些作業，最后10分鐘詢問學生，讓學生說說這堂閱讀課學到了哪些內容，并需要簡明扼要地概括出來。另一方面，上課的時候會評論個別名著，使學生有閱讀名著的欲望和寫作欲望。一些名篇名著用詞隱晦，若不是教師幫忙撞開了思想之門，中職生通常不會主動去閱讀。

二、基于中職寫作的趣味性和游戲性

有趣是寫作教學的關鍵，通過研究發現大部分學生不喜歡寫作，主要是由于寫作比較枯燥。因此，中職語文教師在寫作教學中必須結合學生的特點，運用有趣的寫作方式。很多學生雖然沒有完整地看過四大名著，但是通過影視也多多少少有所了解，對其中的主要人物性格特點有所了解。鑒于這一狀況，教師在教學中就可以創設情境，讓學生根據所學的四大名著進行寫作。

假如某一天你走在馬路上，看到有兩人爭吵斗毆，請分別以《水滸傳》中魯智深的視角、《三國演義》中關羽的視角、《紅樓夢》中林黛玉的視角和《西游記》中孫悟空的視角來描述，預測四個主人公有可能的行為。

“有一天灑家奉老鐘經略相公的使命路過渭州城，正在酒店吃酒，兩個鳥人不知因何事爭吵，擾了灑家的雅興，詢問過后發現各說各有理，便一人一拳腳趕了出去，好不痛快！”

——魯智深

“話說，關羽得知劉備身處袁紹處后，便封金掛印辭別了曹操，帶著二位嫂嫂踏上了尋兄之旅。一日路過某地，見二人爭吵搏斗，觀之發現二人身手不凡，遂上前制止，詢問過后才知原來是為了些許瑣事。‘吾觀之，二位身手不凡，何不與我一起輔佐劉皇叔，共謀大業！二人聽聞此人竟是關羽，立即下拜。”

——關羽

“‘哎，你說這人怎么就不能坐下好好說，非要打斗呢。林黛玉說道。‘妹妹又發什么牢騷，何人打斗了？寶玉詢問道。‘今兒個，陪璉二奶奶上街透個氣，發現兩個人不知道怎的就吵了起來，還動手，一個被另一個打得頭破血流，我心量小見不得吵吵鬧鬧，心一驚又感覺心痛了。說罷，林黛玉流下了眼淚。‘哼，我倒要去看看到底是誰在吵鬧，驚擾了妹妹，我非要讓他來給妹妹道歉！說罷，寶玉快步走出。”

——林黛玉

“‘猴哥，猴哥，你怎么才回來啊，師父都快餓暈了。豬八戒看到化緣回來的孫悟空大喊道，說罷便要接過孫悟空的缽盂。‘去去去，呆子，俺老孫今日去化緣，見不遠處有兩個人在爭吵。‘你是不是又打死人了，小心師父念緊箍咒。豬八戒搶先說。‘大師兄切莫傷人啊。沙僧也勸說道。‘俺老孫一眼就看出他們不是人，荒山野嶺哪有人家，結果我一棍子就將其現了原形，原來是兩只小豹子，哈哈哈。”

——孫悟空

這種幽默風趣的教學方式激發了學生的寫作欲望，提升了文字的趣味性，可以讓學生在快樂的氛圍中掌握寫作精髓。

三、通過社交媒體寫作

教師在進行寫作教學時可以將其與社交媒體相結合，減輕學生的心理負擔。通過朋友圈、微博或者短視頻平臺書寫內容與課堂上寫作的本質是相同的，都是對寫作能力的鍛煉，但是形式大不相同。在課堂上寫作，學生會將其當作學習任務，會有較大的心理壓力；而通過朋友圈等方式寫作，則會將其當作一種娛樂，其心態是不同的。這是中職生最易接受新的教學方式，教師要注意將其運用于寫作中，從而提升寫作教學的成效。

首先中職生用朋友圈、微博等社交軟件寫文字的條件性優勢非常明顯，在技術上可操作性強。教師通過社交平臺與學生互動，既有寫作上的榜樣，又能和學生共同體會社交軟件帶來的情趣。傳統的中職寫作教學難以激發學生的寫作興趣，而借助社交平臺與學生一起分享和交流，時刻記錄他們的想法，將他們的感受以文字的方式表達出來。生與老師相互傳遞信息，就可以使學生產生寫作興趣。同時通過社交媒體，教師能及時掌握學生的思想動向，方便班級管理。但是用社交軟件來引導學生寫作也有負面的影響，老師在平時一定要教育學生規范使用。

其次，在微信這一重要溝通工具盛行的今天，微信朋友圈更是作文訓練場的重中之重。中職生人手一部手機，每個人都有微信，他們對新奇事物情有獨鐘，他們所寫的內容也備受關注。“每個人都是媒體”，寫什么都能立刻發布。所以要鼓勵學生多發朋友圈，發自己的感受和想法。內容可以是5句話，也可以是10句話，也可以是一篇小短文。實際上，這是一種潛移默化的積累，教師對學生朋友圈進行點評，將其等同于批改“作文”，如錯別字、病句等，還要關注時尚用語。為了保護學生的隱私，可以引導學生設置朋友圈等社交平臺，當然某些社交平臺的覆蓋面并沒這么大，一些平時不喜歡使用社交軟件的人也不合適。而且為彌補朋友圈訓練之不足，還可與學生展開各種互動。老師可以在作文課結束時隨時記錄自己的想法，抒發自己的感受。同學與教師相互傳遞信息，使學生的寫作興趣更濃。

四、注重拓展作文形式，培養多種溝通交流形式

作文是思維的一種表現形式，也是對口語的一種拓展。相較于口語交流來說，寫作更加嚴謹，更加強調邏輯性和理論性。因此，在寫作教學中教師要從兩個方面入手，其一是結合口語表達拓展作文學習形式，其二是注重思維培養，讓學生的作文言之有物。

口語具有短小精悍的特征，因此，在寫作教學中可以從簡短的內容開始，通常布置作文要從小短文開始。如引導學生閱讀著名的短篇小說《項鏈》之后，就可以布置簡短的寫作任務，請學生續寫《項鏈》，200字即可。由于之前對《項鏈》的內容有了充分的了解，再加上要求的字詞數量不多，所以學生在寫作時會比較順利。再由學生分組共享，挑選自己認為的最優秀的續寫內容。針對優秀作品，教師可以提出表揚，也可以將其放在學習園地供學生參考。另外，還可以拓展寫作形式，打破書面和文字的局限性，由學生派出代表在優秀續寫內容中做情境扮演并配以旁白，其他學生就成為編劇、演員，設計短劇的故事劇情。有學生設計了這樣的旁白：“她那雙紅腫的手抽搐了一下，忽然變得冰冷。那張慘白的臉上凝固著痛苦的表情，顫抖的雙唇已經失去了表達能力……”

思維是寫作的根本，想要訓練學生的寫作思維，必須從最為基礎的親身經歷開始。只有將經歷融入日常語言中，才能夠讓學生體會到寫作的快樂。因此，學生應該關注自身的經歷和體驗，將自己的所思所想用文字表達出來，從而提升寫作的高度。當然，這一切都需要時間去積累，寫作教學是長期的工程，實踐永遠大于理論。中職語文教師可以通過每周布置一節語文寫作課的方式，要求學生“有感而發”，也就是要求學生寫一周中最想寫的東西，寫作的篇幅不受限制，學生可以根據寫作內容來安排。這樣就能把課堂真正變成自由討論與分享的空間，激發學生對寫作的熱情，培養學生熱愛寫作、善于寫文、樂于思考等良好品質。

五、加強應用文的寫作訓練

中職寫作教學雖然與傳統的普高寫作教學形式較為相近，但是在教學目的上區別很大。因此，中職寫作教學應該根據學生的專業加強應用文教學，應堅持實用性原則。因此，教師要注重對學生進行實用寫作知識與技能的訓練。如請假條，企業規劃、工作小結、合同擬寫、通知通告、尋物啟事、廣告招商、自我介紹、求職信、演講稿等，這類常見的應用文可以為中職生步入社會之后提供參考，直接服務于工作及日常生活等。教師在寫作教學中要讓學生注意寫作的場合和話語出現的語境，讓學生明白在什么場合該用什么詞語，從而提升寫作能力。