微寫作在初中寫作教學中的應用

鄭士靜

初中語文教學內容不僅包含基礎知識教學，也包含寫作教學。在寫作教學中，教師應提高對學生寫作能力培養(yǎng)的重視程度，不僅要促使學生學會充分表達，還要促使學生能夠將自己的心中所想落實在筆端。對于初中生來說，說話是十分容易的事情，但在寫作時則會遇到較多障礙。寫作是學生基礎知識與表達思維的結合體現，只有學生同時具備語言表達能力以及寫作能力才能更好地寫作。基于此，初中教師需要時刻關注學生的學習狀態(tài)以及學習情況，確保學生在課堂上可以充分表達自己，并在此基礎上寫作。而用簡短的文字抒發(fā)情感不僅可以為學生提供情感表達的不同途徑，還能夠進一步激發(fā)學生的寫作興趣，因此將微寫作應用在初中寫作教學中十分重要。

一、積極引導，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在初中寫作教學中，學生的學習興趣也是促使其參與學習、獲取優(yōu)質學習成果的重要途徑。教師應積極引導學生學習寫作，從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣，促使其在寫作知識的學習中獲得各項能力的鍛煉與提升。與此同時，教師也要創(chuàng)設良好寫作環(huán)境，讓學生在良好的寫作環(huán)境中主動表達、積極寫作。微寫作在初中寫作教學中的應用雖然可以有效提升學生的寫作能力，但并不是在短時間內就可以實現的，所以教師應在教學中逐步引導學生進行微寫作練習。此外，在微寫作工具的選擇上，教師要結合學生的學習特點，引導學生自主選擇寫作專用筆記本，從而樹立學習意識。在微寫作題目的選擇上，教師也要站在學生的角度挑選一些學生感興趣的話題，用學生的思維思考問題，可以提供與其發(fā)展特點相適應的學習內容，促使學生更加輕松地學習寫作知識以及寫作技巧，不斷提升綜合能力。

例如，學習完《春》，教師可以利用微寫作引導學生選擇一些自己喜歡的話題。在《春》這一課中，作者主要通過描寫生機勃勃的春天來表達自己的內心世界，所以，教師也可以引導學生借助事物表達自己的情感或表現自己的內心世界。微寫作不需要學生用長篇大論來描寫事物、表達情感，所以要明確主題并引導其圍繞主題進行小段文字的描寫，有針對性、有目的地寫作。教師可以針對《春》這一課為學生明確“季節(jié)”主題，引導學生圍繞“季節(jié)”進行微寫作。在正式的微寫作開始之前，教師需要將微寫作這一件事作為學習中的重要部分，讓其選擇專門的微寫作筆記本，提升寫作儀式感。而教師則應時刻觀察學生在不同主題下的寫作狀態(tài)，從而抓住學生的寫作喜好，確保在今后的微寫作教學中設計能夠吸引學生注意力的寫作話題，進而更好地激發(fā)學生的寫作興趣，為促進學生的寫作能力提升提供充足動力，同時也為初中寫作教學質量的提升提供有利條件。

在寫作教學中，教師通過在課文內容的基礎上，引導學生選擇自己喜歡的話題進行寫作，并促使學生圍繞主題進行微寫作，在運用課文寫作手法的前提下完成微寫作，提升學生的寫作興趣。

二、豐富教學方式，提升學生的寫作參與度

在初中寫作教學中，如果教師總是采用同一種教學方式講授知識，不僅不會獲得顯著的教學效果，也會在一定程度上降低學生的學習主動性。所以，教師應不斷豐富教學方式，從而提升學生的寫作參與度。通過微寫作，可以讓學生豐富自己的知識體系，還能夠通過個人思考完善寫作結構與內容。比如，教師可以引導學生在課文原文的基礎上加上自己的思考，對課文進行延伸寫作或改寫。通過豐富教學方式，進一步提升學生的寫作參與度，為促進學生寫作能力的提升提供有利條件。除此之外，教師也應鼓勵學生在日常生活中采用隨筆的方式記錄生活。語文學科是一門人文性較強的學科，所以教師應提高對學生參與實踐活動的重視程度。在教學中不斷鼓勵學生觀察生活、發(fā)現生活，促使其將生活中的事物與事件當作寫作素材，當學生在寫作的時候可以充分利用自己在生活中收集的寫作素材，并在融入感悟與體會的基礎上完成寫作。這樣不但可以幫助學生積累寫作素材，還可以促使學生在寫作中查找相關資料增加知識儲備量。

例如，在《大自然的聲音》一課的教學中，作者在文中運用了擬人與比喻的修辭手法，學生可以學到有關大自然的相關知識。教師在教學中可以潛移默化地講解文中的寫作特點，促使學生掌握更多的寫作技巧，并讓學生在自主寫作的時候利用學到的寫作技巧完成寫作。學完這一課后，教師可以引導學生對這篇文章進行延伸寫作，通過搜集有關物候學的相關資料擴充文中內容，這樣不但可以豐富學生的知識體系，也能夠促使學生利用文章中的寫作方式進行延伸寫作，進一步提升寫作能力。除此之外，教師也可以通過鼓勵學生仔細觀察生活，在觀察中記錄自己的所見所聞。當學生在生活中遇到了不理解的自然現象時，會更好地激發(fā)學生的探索欲望，從而促使其主動投身到知識探索中，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要作用。在《大自然的聲音》一課教學后，教師可以引導學生對生活中的自然現象進行記錄：“我們在課文中學習到了物候學現象，那么我們在生活中是不是也可以看到物候學現象呢？比如大雁的遷徙活動以及動物的冬眠行為等都屬于物候現象，所以大家可以到生活中去觀察，利用微寫作的方式記錄下來。”學生針對植物的生長過程進行寫作，通過每天對植物生長變化進行觀察并記錄，有效提升了寫作能力，同時也養(yǎng)成了良好的寫作習慣。

教師利用教材中與學生實際生活聯系緊密的課文拉近寫作與學生之間的距離，進一步緩解了學生的寫作緊張感，促使學生可以充分表達心中所想，更好地將自身語言表達轉換成文字書寫。通過對課文原文進行延伸寫作，促使學生將課文中的寫作方法延續(xù)下去，也進一步強化了學生對寫作技巧的掌握。同時學生通過對生活進行隨筆寫作，也為培養(yǎng)其良好的寫作習慣提供了充足動力。

三、找準寫作關鍵點，實現精準練習

初中寫作教學中的關鍵點在于對寫作技巧的掌握與運用，這也是學生學習寫作的難點。但是要提升學生的寫作能力與寫作水平，就需要讓學生在寫作中學會正確運用寫作技巧。所以，教師在寫作教學中，應注重對學生寫作技巧的培訓，促使學生在寫作中找準關鍵點，從而實現精準練習，有效提升寫作水平。在微寫作教學中，教師可以利用簡單的擬人修辭手法展開對學生寫作技巧的訓練，通過微寫作引導學生用簡單的語句反復練習，從而提升學生對修辭手法的理解以及對寫作手法的應用能力。在此過程中，教師可以利用教材中的語句為學生提供參考，或者讓學生對文章語句進行仿寫，這樣不但可以更好地提升學生的寫作技巧應用能力，還能夠促使學生在寫作練習中找準寫作關鍵點，實現精準練習。除此之外，教師也可以提供主題，讓學生圍繞主題進行擬人修辭手法的練習，進一步提升學生對寫作關鍵點的掌握程度。