思維導圖在初中寫作教學中的應用研究

李劉霞

新課標背景下，“重視并加強寫作能力訓練”成了初中語文教學的重心，要求教師在開展寫作指導時，應關注學生的文章構思、立意、素材搜集、列提綱、文章結構布局、修改加工等環節，旨在培養和發展中小學生的獨立寫作能力。但在調查中發現，受到“應試化寫作模式”的影響，學生的寫作思維固化、能力較低，寫出來的文章不僅缺乏新意，甚至千篇一律、內容空洞無味，缺乏個人的情感，致使文章喪失了靈魂。同時，學生從主觀上也產生了極強的抵觸情緒，致使其在寫作時呈現出極強的“應付性”。面對現狀，為了滿足新課標下的寫作新要求，教師應探索寫作直觀化、結構化的模式，引導學生更好地參與寫作活動。在這一背景下，思維導圖以其獨特的優勢逐漸走進寫作教學。

一、思維導圖在寫作中的作用

思維導圖又被稱為心智導圖、腦圖，是在20世紀60年代由東尼·博贊提出的。他在研究中認為：思維導圖是一種放射性的思維表達方式，也是人類思維的自然功能。在研究中，東尼·博贊還肯定了思維導圖在開發大腦潛力中的重要價值。之后，其他學者又對思維導圖的概念進行了補充和完善。筆者結合以往學者的研究，談談自己對思維導圖的認識：思維導圖不僅是一種思維工具，也是知識結構圖像化的一個過程，還是一種可視化的工具，由中心詞、關鍵詞、圖畫、色彩、連線等構成，借助相互從屬、相互關聯的層次知識結構體系，將各個主題的知識點的內在聯系呈現出來，真正體現了人類思維的發展性、邏輯性、聚合性。

鑒于思維導圖的內涵特點，將其應用到初中寫作教學中，從立意與構思、搜集素材、布局、安排等方面增添了助力，真正實現了學生從“畏懼寫作—樂于寫作—善于寫作”的轉變，有效提升了初中生的語文綜合素養。

首先，有助于提升寫作的條理性。針對初中生來說，由于其思維、心智發育尚不成熟。學生很難在頭腦中形成清晰的寫作結構，造成寫作內容跨度大，調理混亂，不忍卒讀。鑒于此，可借助思維導圖的輔助，先確定寫作的中心，之后圍繞中心詞進行拓展，最終形成一篇文章。如此，學生寫出來的內容都緊緊圍繞中心詞展開，文章的結構也更加有條理、嚴謹，顯著提升了學生的文章質量。

其次，有助于積累資源與素材。素材是寫作的源泉，只有契合生活、鮮活、新鮮的素材才能充實學生的寫作活動，在作文中體現出學生的觀點和情感。但是，部分學生常常感到無話可說、不知道從何說起等。鑒于此，在優化寫作教學時，即可借助思維導圖的方式，將與其主題相關的素材整理出來，并合理安排在最佳的位置。如此，學生寫作前，在腦海中已經形成了豐富的寫作素材，再合理地安排，寫出精彩的作文就是水到渠成的事情了。

最后，通過思維導圖在寫作中的應用，學生可一直圍繞“中心關鍵詞”進行，并緊緊圍繞寫作的主旨搜集資料、列舉寫作提綱等，有效避免了寫作跑題、偏離主題等現象，真正提升了學生的作文水平。

二、思維導圖在初中寫作教學中的應用原則

鑒于思維導圖在初中寫作教學中的重要性，唯有遵循以下三個原則，才能達到預期的目標。

原則一：適度性。在調查中發現，將思維導圖應用到寫作教學中，有利于發散思維，圍繞作文主題形成不同結構和內容的思維導圖，顯著提升學生的寫作質量。但是思維導圖在應用的過程中，依然存在極強的局限性，并非所有的寫作問題，均可借助思維導圖解決。鑒于此，教師在引導學生寫作時，要秉承“適度性”原則，因材施教，讓學生依據自己的經驗和觀點圍繞寫作主題繪制思維導圖，將思維導圖與其他寫作方式融合起來，采取多維度的寫作措施，增強學生寫作效果。另外，鑒于思維導圖的特點，如果在寫作教學時過分應用思維導圖，也會在一定程度上影響教學的進度，制約寫作教學的順利開展。

原則二：內化性。思維導圖在初中作文中的應用，旨在提升學生的寫作能力。鑒于此，應指導學生將思維導圖內化，使其成為自己所掌握的寫作技巧，并在思維導圖的輔助下完成知識的遷移、內化，增強文章文采。鑒于此，教師既要指導學生科學地運用思維導圖提高寫作能力，還應引導學生在課下養成運用思維導圖的習慣，使其在課下逐漸將其內化為自己的能力。

原則三：個性化。思維導圖屬于同一種可視化的展現工具，極具個人特色。因此，不要引導學生一味模仿，以免限制學生的思維。唯有引導學生結合自身的想法，結合自己的特點，繪制出獨特的思維導圖，并將其作為寫作工具，才可以充分發揮思維導圖的服務價值，使其為自己的寫作提供服務。

三、思維導圖在初中寫作教學中的具體應用

1.基于思維導圖進行審題立意

初中生在寫作時要想寫出一篇好的文章，審題立意是關鍵，透徹地理解作文主題并構建科學的文本結構才能精準立意，奠定寫作的基礎。以往，教師關注重點放在作文內容和方法上，對學生的審題、立意關注度不夠。而對于初中生來說，由于其思維能力不足，對事物的認知比較淺，致使寫出來的文章內容常常出現缺乏深度等現象。鑒于此，在優化寫作教學時，即可借助思維導圖這一工具，找準題目的關鍵詞，并以此為中心，通過發散思維的方式，逐漸延伸與拓展，最終形成明確的寫作框架。例如，在“幸福”這一主題寫作教學中，即可引導學生通過分析，明確本次寫作的核心詞匯。在這一過程中，由于學生個體不同，對幸福的理解也稍有不同，致使其在選材時出現了明顯的差別。教師因勢利導，讓學生寫出自己心中的幸福，自行選擇素材寫作。在這一過程中，有的學生在幸福主題下延伸出“媽媽”這一分支，即可引導其再次圍繞媽媽展開，將“媽媽做的飯菜、和媽媽一起做家務、來自媽媽的鼓勵等”，延伸到下一個層級中。如此，不僅高效完成了寫作的審題立意，也有效避免了寫作偏離主題的現象，為學生高質量寫作奠定了堅實的基礎。

2.基于思維導圖理清寫作思路

一篇好的文章常常具備明確的寫作思路。以往，學生寫作常常沒有明確的思路，隨意性比較大，常常想到什么就寫什么，作文前后邏輯性不強，很多內容牽強附會。在具體的寫作中，學生只有頭腦中有清晰的思路，豐富的素材，才能遣詞造句表達情感，寫出精彩。在優化寫作教學時，即可運用思維導圖的方式，對學生的寫作思路進行呈現、整理、提煉等，強化寫作思路。以“被遺忘的角落”主題寫作教學為例，為了幫助學生理清寫作思路，即可借助思維導圖的輔助：首先引導學生思考，在實際生活中有哪些是被遺忘的角落？以此調動學生的表達欲望、想象力等，并以“被遺忘的角落”為思維導圖的中心關鍵詞，并從“被遺忘”“角落”兩個維度呈現、拓展寫作思路。同時，結合寫作的主題要求，確定出“被遺忘”和“角落”之間的關聯。接著，引導學生從生活搜集素材，將被遺忘的人、地、物等作為中心，并以此進行拓展和延伸。如此，在思維導圖的輔助下，學生即可結合所要寫作的題目，形成一幅完整的思維導圖，最終理清了文章的寫作思路。

3.基于思維導圖挖掘寫作素材

在寫作過程中，素材是表達主題的重要途徑，素材的選擇、科學運用，直接決定了文章的質量。在調查中發現，一些學生由于寫作素材不足，常常面臨著不知道寫什么的現象；也有一些學生雖然具備大量的寫作素材，但由于不會安排，導致出現了隨意堆積素材的現象。鑒于此，不僅要幫助學生深挖寫作素材，還要對寫作素材進行篩選、整合等，以便學生寫出來的文章內容緊扣主題，且安排合理。教師借助思維導圖的輔助，將與寫作主題相關的內容、素材進行整合，以便于針對性地選擇。例如，在“成長需要擔當”的主題寫作教學中，就指導學生以“擔當”作為中心關鍵詞，借助聯想和想象，將其與相關的故事、詞匯等內容進行整合，如：梁啟超的少年強則國強，林則徐虎門銷煙，李建英長空英雄，鐘南山連夜奔赴武漢等。接著，借助思維導圖，對寫作素材進行歸類，使其成為國家、社會、家庭、自身等維度中，并結合自己所要寫作的文體，有針對性地選擇和安排。如此，在思維導圖的輔助下，學生文章中的素材都緊緊圍繞寫作主題，并安排得當，真正提升了學生的寫作質量。

4.基于思維導圖優化文章布局

高質量的文章、流暢的寫作前提是學生能夠良好布局，詳略得當，才能真正寫出一篇具備層次感、高質量的文章。但是在調查中發現，部分學生在寫作時常出現情節不合理、思路混亂等現象。鑒于此，在優化寫作教學時，必須關注學生是否已經形成了明確的寫作提綱，并充分借助思維導圖的方式將其呈現出來。而思維導圖則是一種可視化的寫作提綱，學生可在思維導圖的輔助下，通過直觀地感知，看到文章的寫作脈絡，進而在思維導圖的輔助下，更好地安排寫作內容。例如，在“我的爸爸”主題寫作中，由于這一主題屬于記敘文的寫作范疇，即可借助箭頭的方式，將文章的結構表示出來：以“我的爸爸”作為思維導圖的中心關鍵詞，并基于記敘文、人物描寫的相關寫作方式，首先以“爸爸的外貌”為中心，結合實際情況，運用多種寫作手法，對爸爸的外貌進行描寫；其次，以“爸爸的特點”為中心，圍繞爸爸樂于助人、辛苦勤勞以及對“我”的關心愛護寫作，明確本部分的主體地位；最后，點明中心，表達對爸爸的感激、愛等。如此，學生即可在可視化的思維導圖中，理清文章的結構，并逐漸形成一篇優秀的、符合邏輯的高質量文章。

5.基于思維導圖開展自主評價

在最新的語文課程標準中，教師應促使學生在積極主動參與評價的過程中，對寫作進行精準定位、明確自身寫作中存在的不足等。在當前的寫作教學中，寫作評價基本上都是由教師一人說了算，教師一篇篇看、一篇篇評改等。如此，不僅增加了教師的工作量，也難以對學生的作文形成針對性的點評。鑒于此，在優化寫作評價時，即可發揮思維導圖的輔助價值，引導學生圍繞思維導圖的要求，分別從語言文字、思想內涵、篇章結構等方面進行有針對性的評價。如此，學生在思維導圖的輔助下，真正完成了作文的高效評價，并在評價作文的過程中，循序漸進提升了自身的寫作能力。