基于情境教學的初中寫作教學探究

王一清

新課標指出，語文是一門集綜合性、實踐性于一體的課程，教學中，要求教師在真實的情境中引導學生體會語言文字的特點和運用規律，從而培養其語言文字運用能力、思維能力、審美意識等，以全面提升學生的學科核心素養。作文即屬語言文字范疇，因此通過創設情境的方式開展寫作教學活動符合新課標的相關要求，并且能夠有效提升寫作教學的效率。

一、情境教學在初中寫作教學中的應用方法

1.借助問題創設情境，啟發學生思維

在初中寫作教學中，啟發初中生思維至關重要。思維僵化的狀態下，初中生只會依照寫作模板機械填充內容，以致寫出的作文既無真情實感，又遍布邏輯漏洞，蒼白無力、索然無味。針對此種情況，教師可借助問題創設情境，激活初中生思維，促使其圍繞教師提出的問題思考、聯想、探究、討論等，并在此過程中捕捉創作靈感，理清寫作思路，從而寫出邏輯合理、思路清晰、情感真實的優秀作文。當然，教師在創設問題情境時要用到的通常不是一個問題，而是一串問題，初中生只要跟隨教師設置的問題串逐步探究和思考，就能找到寫作思路、學會寫作技巧等。

如在教學“說明事物要抓住特征”這一寫作主題時，教師就可以采用創設問題情境的方法。具體教學時，可以本單元的《中國石拱橋》作為例文，設計以下問題串：本文說明對象是什么？文中描寫了哪些中國石拱橋？它們都有哪些特征？作者采用何種方法說明其特征？作者通過何種方式說明石拱橋的特征才能讓其更加具體、明確？作者采用何種方式說明石拱橋的特征才能讓其更加生動形象？初中生在解答這一系列問題的過程中會逐漸領會到“說明事物要抓住特征”，以及“采用何種方法說明事物才能更好地抓住其特征”，從而掌握相關的寫作技巧，并將其運用到寫作實踐中，提高作文水平。

2.聯系生活創設情境，增強學生感知能力

優秀的文學作品源于現實生活，初中生寫作同樣需要以生活為土壤，這樣才能寫出有滋味、有情感的作文。因此，教師應當注意聯系生活創設情境，引導初中生去感知生活、探索生活，甚至創造生活，并挖掘生活中的寫作素材，讓作文變得豐滿、真實，引發讀者的共鳴。初中生的日常生活多姿多彩，教師可以從社會、校園、家庭、自然等初中生比較熟悉的領域入手來創設教學情境，吸引其關注，將其迅速拉入情境中，提升情境教學的效率。

如在教學“學寫游記”這一寫作主題時，教師就可以聯系生活創設情境。具體而言，可選擇學校近期舉辦的春游、秋游、紅色旅游等集體旅游活動，找出初中生參加該活動的照片、視頻等，利用信息技術加以展示，從而將其帶入當時的旅游情境。初中生沉入情境后，教師可利用語言引導的方式，喚醒初中生的記憶、幫助其搭建寫作思路等。比如，引導初中生回憶“大家還記得這次旅游活動的路線或者游覽順序嗎？讓你印象最深刻的景點在哪里？你為什么對它印象深刻？旅游過程中有沒有發生一些讓你至今難忘的事兒？這次旅游帶給你的最大感受是什么？”等等。初中生在教師的引導下，逐漸回憶起當時的游覽經歷，重新審視當時的行為、心情等，可能又會有新的感受。而且教師的提問看似只與旅游活動相關，實際上揭示了游記寫作的一些小技巧，如“按照游覽順序描寫景物”“抓住游覽重點，詳細描寫過程”等。

3.巧借表演創設情境，引發情感共鳴

文以情動人，想要讓初中生寫出富有真情實感的作文，最好的方法就是教師依據作文內容創設情境，讓初中生在相關情境中獲得直接的情感與心理體驗。具體而言，教師可借助角色表演創設情境，初中生在表演角色時，要深入理解角色行為、揣摩角色情感等，從而給出相應的情緒反應、行為反應等，這樣不僅能增強其情感體驗、引發其情感共鳴，而且還能幫助其更好地收集寫作素材、拓寬寫作視角等，這對其寫作水平提升是極為有益的。需要注意的是，角色表演者雖然是初中生，但教師要認真審核其表演方案，并對初中生的角色扮演予以合適的引導，這樣才能確保角色扮演或者情境創設的效果。

如在教學“學習抒情”這一作文主題時，要教會初中生直接抒情、間接抒情的方法，學會使用多種抒情方法表達自身情緒、內心感受等。教師借助名家名篇引導初中生理解“何為直接抒情與間接抒情”“如何借景抒情、記事抒情、修辭抒情等”之后，可引導初中生以角色表演的方式創設情境，借此幫助其體驗抒情、收集寫作素材等。比如，本次寫作教學有個小任務是以“我的煩惱”為題寫一篇不少于500字的作文，教師可在課前布置角色扮演作業，讓學生以小組為單位創作一個以“我的煩惱”為主題的短劇，然后以角色表演的方式將其呈現出來，錄制成視頻發給教師。教師在課堂上可以播放初中生的角色表演視頻來創設情境，該情境是由初中生親自創設的，因此他們會有很強的代入感，并且很容易產生情感共鳴。觀看完角色表演視頻，教師可以引導初中生以小組合作的方式分析整個表演過程，探討整場表演何處是直接抒情、何處是間接抒情、采用了哪些方法來抒情等，借此鞏固本次寫作教學效率。此外，角色表演不僅豐富了初中生的情感體驗，讓其寫出的作文更具真情實感，而且各組角色表演內容、抒情方法等均有不同，初中生觀看完表演視頻后也會得到更多啟發，從而拓寬自身寫作思路，寫出更加豐滿、有內容的作文。

4.借助聲像創設情境，培養觀察能力

信息技術時代，影音聲像成為人們非常喜歡的信息呈現與傳播方式，同時也為教師創設直觀、生動的教學情境提供了新的方法。相較于單純的文字、語言，影音聲像顯然能夠為人們帶來最直接的感官沖擊，從而促使其綜合運用各種感官去觀察、感知，最終獲取更詳盡、準確的信息。在進行寫作教學時，培養初中生的觀察能力極為重要，教師可借助聲像手段創設直觀生動的教學情境，借此引導初中生充分調動自身感官去觀察、感知，這樣才能寫出有細節、有美感的作文。

如在教學“抓住細節”這一作文主題時，要求初中生對人物、景物、生活等進行細致觀察，這樣他們在描寫人物、寫景狀物等情況下，才能抓住細微處具體刻畫，寫出一篇骨肉豐滿的文章。教師在介紹完細節描寫的常見類型及其在寫作中的作用后，需要指導初中生如何捕捉細節、生動描寫細節，此時就可以借助聲像創設情境，引導初中生觀察具體的圖片、視頻，并學習捕捉其中的細節，嘗試使用教師講授的細節描寫方法來認真描述其中的細節。比如，本課有一個寫作實踐任務，即以“照片里的故事”為題寫一篇不少于500字的作文，教師可以讓初中生提前從家里找一張自己最喜歡的照片帶到學校，在征求初中生意見后，利用希沃白板的“手機投屏”功能，將照片展示給大家，然后引導班級同學一起觀察照片，捕捉其中的細節。教師甚至可以依托此情境組織開展一個名為“我是大偵探”的游戲，讓學生將觀察到的細節描述出來，并據此推測照片拍攝場地和時間、拍攝時可能發生了什么事情、照片中人物的心情如何等，由照片主人來判定大家的推測是否正確。這種方式既能激發初中生興趣，促使學生主動觀察照片、捕捉其中細節，又能鍛煉他們發現細節、描寫細節的能力，從而有效提升寫作教學效率。

5.借由活動創設情境，賦予學生靈感

借由活動創設情境，不僅直接、生動，而且極具參與性，能夠充分調動初中生的寫作積極性、賦予初中生靈感，讓寫作教學事半功倍。活動情境最大的特點是讓初中生親身參與，而且情境的真實性強，因此初中生能夠真聽、真看、真感受，獲得更加直觀、豐富的寫作素材，寫作教學效果自然更有保障。但活動情境的創設難度相對較高，且對時間、空間等的要求比較苛刻，因此將其應用于寫作教學中有一定難度。這就要求教師結合具體教學內容，選擇合適的時機、方法來創設活動情境。

如在教學“學習描寫景物”這一作文主題時，主要教學目標是引導初中生準確抓住景物特征，掌握生動描寫景物的方法。教師可組織初中生開展“發現身邊美景”的活動，帶領初中生走出教室，去往校園各處景色優美之地，甚至是附近的公園、景點等處開展本次教學活動。比如，教師帶領初中生站在學校的小公園中，這里有綠色的草地、長得不高卻極為挺拔的小樹、色彩艷麗的開花植物，此時教師可以引導初中生通過目視其形狀顏色和姿態、耳聽其聲響、口嘗其味道、鼻嗅其氣味、手摸其觸感等方式來細致觀察、認真感受，從而幫助其準確抓住景物特點。此外，教師還可以引導初中生開口描述自己看到的景色，然后對其描述進行點評，并指導初中生在描寫景物時要層次分明，按照空間方位、時間變化、地點轉換之類的順序展開描寫。再者，還要注意引導初中生展開想象，采用比喻、擬人、夸張、排比等手法，生動地描寫景物特點，同時也讓自己的描述變得更加優美生動、形象感人。真實的活動情境還能賦予初中生靈感，讓其從一些特殊的視角入手，或者是采用一些特殊的手法描寫景物，從而獲得意想不到的效果。

二、應用情境教學法的注意事項

1.根據作文類型選擇情境創設方式

作文類型多種多樣，寫作要求也各有不同，教師應根據作文類型選擇恰當的情境創設方式，這樣有助于提升情境教學效率。比如，議論文教學時，作文要求初中生的議論要言之有據，以“誠信”為題寫一篇不少于600字的作文。教師可以創設一個辯論情境，讓初中生自行提出論題，然后圍繞論題展開辯論活動。有初中生提出這樣一個論題：我們必須時刻保持誠信嗎？善意的謊言也不可取嗎？初中生圍繞該論題展開辯論，在語言碰撞的過程中彼此啟發，很可能又會衍生出新的論題，在此過程中初中生會逐漸認識到可從不同角度分析問題、看待問題，并在辯論的過程中深刻感受到“議論要言之有據”。有了這樣的認知，初中生在后續議論文寫作時也會時刻注意這一問題，從而寫出觀點明確、論據充分的議論文。

2.根據實際情況調整情境教學計劃

相較于傳統的寫作教學方式，情境教學容易拖慢教學進度，教師應當注意根據實際情況調整情境教學計劃、合理安排教學時間。如果是兩節連上的作文課，情境創設與教學的時間應當控制在30分鐘以內，剩余60分鐘時間通常需要初中生當堂完成一篇600字左右的作文；如果是單純的作文講解課，教師要留出足夠的時間進行必要的分析和講解，并且讓初中生當堂修改作文。由于作文講解課通常只會安排一個標準課時，因此留給教師的情境創設時間比較短，教師可以采用播放視頻、語言引導等簡單快速的方式完成情境創設。