兒童繪本有效融入小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)研究

現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，多數(shù)教師側(cè)重于向?qū)W生們講授色彩方面的理論性知識(shí)，這種教學(xué)方式無(wú)法確保他們對(duì)美術(shù)色彩獲得深入了解，天生的創(chuàng)新性思維也容易被制約，這對(duì)提高兒童美術(shù)色彩能力是不利的。兒童繪本具有圖文并茂的特征，因此可以借助趣味性故事向兒童呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，有效增強(qiáng)他們的色彩感知能力。將兒童繪本融入小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，可以切實(shí)激發(fā)出小學(xué)生參與色彩教學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)其色彩感知能力，進(jìn)而促使色彩教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

1 兒童繪本所具備的特征

1.1 角色鮮活，便于融入兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)

兒童的思維仍以具體形象思維為主，常常需要借助鮮明的物體形象，與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，以此開(kāi)展相應(yīng)的思維活動(dòng)。兒童繪本通常會(huì)以兒童比較熟悉的人物、動(dòng)物等來(lái)?yè)?dān)任主角，這些主角形象是小讀者比較熟悉的具體形象，可以使其對(duì)美術(shù)色彩產(chǎn)生直觀感知。另外，這些繪本有著比較強(qiáng)的吸引力，能在情感層面上引發(fā)兒童的共鳴，可以顯著提高該階段美術(shù)色彩教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 情節(jié)生動(dòng)能使兒童心理成長(zhǎng)空間更具獨(dú)特性

小學(xué)生有著比較強(qiáng)的好奇心，他們的思維不會(huì)受到固有經(jīng)驗(yàn)的制約，所以其思維的“跳躍”相對(duì)強(qiáng)。兒童繪本在構(gòu)思故事情節(jié)時(shí)，會(huì)立足于孩子在這個(gè)階段思維比較“跳躍”的特性，兒童繪本畫面或奇異夸張，或幽默詼諧，或變換奇巧，或童趣盎然，可以將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，充分激發(fā)他們閱讀兒童繪本的熱情。同時(shí)，兒童繪本會(huì)以圖文共敘的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，能夠?qū)⒏鼮殚_(kāi)闊的思維空間呈現(xiàn)給兒童。兒童繪本不僅具備比較深厚的價(jià)值意蘊(yùn)，而且情節(jié)推動(dòng)中未包含各種目的性的引導(dǎo)與暗示，小學(xué)生可以根據(jù)自己的邏輯思維、認(rèn)知能力對(duì)兒童繪本作出相應(yīng)的思考與判斷。

1.3 設(shè)計(jì)獨(dú)特圖文各具特色且互相交融

兒童繪本的書(shū)本內(nèi)容所具備的風(fēng)格、藝術(shù)性比較強(qiáng)，可以根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好將畫面內(nèi)容以生動(dòng)立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，而且畫面連續(xù)性、銜接性強(qiáng)，不是在描繪情節(jié)，而是用圖畫展現(xiàn)和講述故事，兒童通過(guò)閱讀繪本便能產(chǎn)生興趣也更愿意去了解。繪本畫面有著比較高度的整體性，與繪本想要表達(dá)的情感與主題高度契合。此外，兒童繪本的文字或簡(jiǎn)潔明了，或輕松明快，或扣人心弦，或娓娓而言，其中最為核心的是會(huì)從孩子的角度著手，并用他們語(yǔ)言邏輯來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，繪本是與他們進(jìn)行對(duì)話，在思想層面展開(kāi)交流[1]。

2 兒童繪本融入小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中所起的教學(xué)意義

2.1 有利于使美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)容更具豐富性

在以往的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容常常會(huì)受到美術(shù)教材所帶來(lái)的局限性，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，同時(shí)也沒(méi)有及時(shí)引入前沿色彩教育知識(shí)，因此，教師只是簡(jiǎn)單地復(fù)述美術(shù)教材，使得色彩教學(xué)氛圍比較枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過(guò)在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中融入兒童繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童繪本展開(kāi)閱讀，這樣可以豐富小學(xué)色彩教學(xué)內(nèi)容，也能夠激發(fā)他們參與色彩教學(xué)的主動(dòng)性。兒童繪本與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律高度契合，將其作為重要的色彩教學(xué)元素融入教學(xué)活動(dòng)中，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生的色彩感知能力。

2.2 有利于增強(qiáng)美術(shù)色彩教學(xué)的趣味性

兒童繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，而且繪本內(nèi)容通常是由完整的故事構(gòu)成，對(duì)該年齡段兒童有著極大的吸引力，充分激發(fā)出對(duì)閱讀與美術(shù)的興趣。因此，教師將兒童繪本融入小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，能夠有效地增強(qiáng)美術(shù)色彩教學(xué)的趣味性，而且通過(guò)應(yīng)用兒童繪本，能夠促使小學(xué)色彩美術(shù)教學(xué)的最終效果得到全方位提高。例如，教師會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)呈現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)、色彩搭配等，以此營(yíng)造出直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，并確保學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生比較直觀的感知，進(jìn)而為增強(qiáng)小學(xué)色彩教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 兒童繪本融入兒童美術(shù)色彩教學(xué)中存在的不足

3.1 未能合理選用兒童繪本

在選擇兒童繪本的過(guò)程中，教師常常會(huì)忽視不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知特征，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同階段對(duì)兒童繪本有著不同的需求。例如，對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生最好為他們選擇有更多圖畫的繪本書(shū)，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)時(shí)年齡比較小，讀不懂太多的文字。三年級(jí)以后的小學(xué)生能夠讀懂一些簡(jiǎn)單的文字，教師可以通過(guò)使用較多文字的繪本來(lái)幫助他們進(jìn)行思考。然而，多數(shù)教師未能根據(jù)不同階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征選擇繪本，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)閱讀到與自己年齡段不相符的兒童繪本，降低學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3.2 兒童繪本融入形式相對(duì)單一

目前，教師在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中融入兒童繪本的形式比較單一，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不良的影響。兒童繪本融入形式單一的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，融入形式模式化。通常是由教師先講授繪本，再由學(xué)生復(fù)述，這樣的形式相當(dāng)枯燥，久而久之，學(xué)生便會(huì)喪失閱讀繪本的欲望，并產(chǎn)生一定的抵觸情緒。第二，融入的內(nèi)容缺乏吸引性。教師常常以成年人的角度去理解繪本，這樣很難在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)提高色彩教育質(zhì)量是不利的。

4 將兒童繪本有效融入兒童美術(shù)色彩教學(xué)的策略

4.1 優(yōu)化新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)兒童積極性

關(guān)于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般時(shí)間設(shè)置為2 ～3 分鐘，導(dǎo)入方式也比較多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等形式。在色彩教學(xué)中，新課導(dǎo)入所起的作用比較重要，是開(kāi)展高質(zhì)量課程教學(xué)的標(biāo)志。這對(duì)教師有著比較高的要求，需要美術(shù)教師可以準(zhǔn)確抓住色彩教學(xué)的關(guān)鍵，選擇合適的兒童繪本，并選取恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入方式。比如，在小學(xué)美術(shù)的色彩教學(xué)中，學(xué)生們一般對(duì)故事比較感興趣，圖文并茂的兒童繪本有豐富的故事內(nèi)容和直觀的視覺(jué)效果，能夠使新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具趣味性。另外，教師在運(yùn)用故事導(dǎo)入法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在其中融入相應(yīng)的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣，促使其快速理解本節(jié)色彩教學(xué)內(nèi)容。此外，在借助兒童繪本優(yōu)化新課導(dǎo)入時(shí)，教師要保障導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，將導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)把控好，不要因?yàn)樾抡n導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)正式色彩教學(xué)時(shí)間被“侵占”的問(wèn)題。例如，在講解“魔幻顏色”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入《小老鼠無(wú)字書(shū)?顏色》這一繪本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，比如小老鼠將黃色與藍(lán)色融合到一塊兒可以出現(xiàn)綠色嗎？那黃色與紅色相融合又會(huì)出現(xiàn)什么顏色？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)，使其帶著疑問(wèn)閱讀這一繪本內(nèi)容，進(jìn)而為提高兒童美術(shù)色彩教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 應(yīng)用趣味游戲，直觀感知色彩關(guān)系

由于小學(xué)階段的孩子對(duì)游戲比較感興趣，因此教師可以在融入繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)趣味游戲，引導(dǎo)兒童參與其中，發(fā)現(xiàn)色彩之間的關(guān)系，從而提升色彩教學(xué)效果。例如，在講解“三原色與三間色”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使小學(xué)生對(duì)三原色與三間色之間的關(guān)系產(chǎn)生深入了解，教師可以先引導(dǎo)他們對(duì)《小老鼠無(wú)字書(shū)?顏色》（圖1）繪本展開(kāi)閱讀，找一找繪本中有幾種方法來(lái)表現(xiàn)顏色，積極思索“小老鼠”是按照怎樣的順序進(jìn)行涂色的。接著，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)置趣味性色彩游戲，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，規(guī)則如下：教師利用多媒體呈現(xiàn)一張帶有顏色的紙張，學(xué)生則要調(diào)出與之相應(yīng)的顏色，用時(shí)最短的兒童便能獲勝。這樣，學(xué)生在調(diào)配紅色、藍(lán)色以及黃色的過(guò)程中，就可以認(rèn)識(shí)到每種間色都是由兩種原色調(diào)配而成的，并對(duì)三間色與三原色之間的關(guān)系產(chǎn)生深入了解。同時(shí)，部分學(xué)生還會(huì)提出一些疑問(wèn)，比如“通過(guò)對(duì)其他顏色進(jìn)行調(diào)配，是否會(huì)出現(xiàn)不同的色彩？”此時(shí)，教師便能開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，有效理清不同色彩間存在怎樣的關(guān)系。所以，教師便能通過(guò)教學(xué)游戲，向?qū)W生形象生動(dòng)地展示色彩教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)調(diào)動(dòng)其參與色彩教學(xué)的主動(dòng)性，并不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)而提高色彩教學(xué)的質(zhì)量。

圖1 小老鼠無(wú)字書(shū)?顏色

4.3 調(diào)動(dòng)多種感官，增強(qiáng)色彩表現(xiàn)力

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師需要思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使其多角度來(lái)感受現(xiàn)實(shí)生活中的事物蘊(yùn)含著什么色彩。對(duì)此，教師便能合理運(yùn)用兒童繪本讓學(xué)生用眼睛觀察，用耳朵聆聽(tīng)，用手觸摸，以此增強(qiáng)他們對(duì)色彩的理解，進(jìn)而提升他們的色彩表現(xiàn)力。例如，在講解“春天的色彩”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便能要求學(xué)生對(duì)《小鳥(niǎo)和大樹(shù)》這一繪本中的色彩展開(kāi)細(xì)致觀察，并詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)自己的感受。比如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“白色表示冬天、綠色表示春天”。回答結(jié)束后，教師要向兒童閱讀本篇故事，要求他們?cè)隈雎?tīng)過(guò)程中體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。并組織兒童到校園內(nèi)摸一摸大樹(shù)和它的葉子，促使其對(duì)大樹(shù)及其特征產(chǎn)生深入認(rèn)知。在色彩創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師可以提出以下問(wèn)題，比如“大家還能用哪些色彩來(lái)表示春天里不同景物的顏色特征？”學(xué)生回答道：“迎春花可以用黃色來(lái)表示、桃花可以用粉色表示?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“在給花朵填顏色的時(shí)候，會(huì)將水倒入顏料中，可以表現(xiàn)出花瓣柔軟的觸感。而在用咖啡色為樹(shù)干填色時(shí)，往顏料中加的水較少，以表現(xiàn)樹(shù)干粗糙的感覺(jué)。”這說(shuō)明，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，可以使其靈活運(yùn)用色彩來(lái)表現(xiàn)各項(xiàng)事物，把事物描繪得更加逼真。因此，教師需要借助兒童繪本來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，促使他們可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度感知色彩，以此有效增強(qiáng)兒童的色彩表現(xiàn)力。

4.4 合理運(yùn)用故事情節(jié)，激發(fā)兒童想象力

大膽開(kāi)放的想象是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。兒童繪本為啟迪小學(xué)生的想象力與創(chuàng)意提供了很好的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，兒童會(huì)根據(jù)圖畫想象故事情節(jié)的發(fā)展以及人物的個(gè)性和情感，并將自己融入故事情節(jié)之中，最后根據(jù)自己的藝術(shù)體驗(yàn)畫出內(nèi)心的情感。例如，在閱讀《艾瑪捉迷藏》這一兒童繪本的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的觀察能力有著比較高的要求，需要他們能夠準(zhǔn)確掌握物體本身細(xì)微的特征。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師便能有目的地引導(dǎo)學(xué)生選配顏色，并在正確的位置上涂抹顏色。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)物品的顏色，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與包圍艾瑪?shù)沫h(huán)境顏色相聯(lián)系。此時(shí)，教師也能引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位，想象除了繪本上的地點(diǎn)之外，現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些地點(diǎn)供艾瑪躲藏，各個(gè)學(xué)習(xí)小組便會(huì)展開(kāi)積極探究，并得出以下結(jié)論：紅綠相間的花叢，布滿白雪的土地，藍(lán)藍(lán)的大海。另外，教師也能引導(dǎo)他們對(duì)后續(xù)故事展開(kāi)續(xù)編，并用不同的色彩來(lái)呈現(xiàn)自己所續(xù)編的故事。這樣，教師通過(guò)運(yùn)用故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事情節(jié)展開(kāi)創(chuàng)編，能夠有效激發(fā)他們的想象力，為教師高效開(kāi)展小學(xué)色彩教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

4.5 設(shè)置欣賞提升環(huán)節(jié)，增強(qiáng)色彩關(guān)系理解

在欣賞提升環(huán)節(jié)，可以在欣賞的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和掌握繪畫技巧的能力。在色彩教學(xué)中，欣賞提升環(huán)節(jié)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力的重要作用，是培養(yǎng)色彩情感認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。這要求教師在欣賞提升的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要選擇能夠吸引起學(xué)生欣賞興趣、對(duì)他們有色彩刺激、有利于視覺(jué)發(fā)育和審美情趣的作品。在小學(xué)階段的色彩教學(xué)中，教師喜歡利用世界名畫、教材中的插圖作為欣賞提升環(huán)節(jié)的材料，但往往會(huì)忽視教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，比如世界名畫難以吸引學(xué)生的興趣、教材中的插圖與他們的實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系等。小學(xué)階段學(xué)生的年齡過(guò)小，對(duì)美的感知能力和接受能力弱，需要選擇適合他們特點(diǎn)的作品進(jìn)行欣賞提升。而利用兒童繪本作為輔助資料，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還能夠幫助他們理解繪畫技巧。優(yōu)秀的兒童繪本具有豐富的藝術(shù)價(jià)值，不僅有豐富的故事內(nèi)容還有圖文并茂的視覺(jué)效果，而且兒童繪本在設(shè)計(jì)時(shí)就遵循了不同年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，能讓學(xué)生在欣賞時(shí)產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)“色彩的冷與暖”的時(shí)候，教師便能在欣賞提升環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《不快樂(lè)的皮皮》《微笑的魚(yú)》（圖2）這兩本適宜小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的兒童繪本展開(kāi)閱讀，通過(guò)繪本中色調(diào)表現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的賞析和鑒賞能力。比如《不快樂(lè)的皮皮》中運(yùn)用了大量的紅、橙、黃等色彩，這些色彩屬于暖色系；而《微笑的魚(yú)》這一繪本，畫面的整體色調(diào)偏冷，主要有藍(lán)色、紫色這些色調(diào)。教師便能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比利用這兩本兒童繪本對(duì)比冷暖色調(diào)之間的不同，以此加深他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效提高學(xué)生的色彩鑒賞能力[3]。

圖2 微笑的魚(yú)

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，兒童繪本是一種優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源，因此教師需要提高對(duì)兒童繪本的重視，并主動(dòng)利用繪本開(kāi)展小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的色彩感知力。為此，教師便可以從以下環(huán)節(jié)著手：優(yōu)化新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)兒童積極性；調(diào)動(dòng)多種感官，增強(qiáng)色彩表現(xiàn)力；合理運(yùn)用故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力；設(shè)置欣賞提升環(huán)節(jié)，增強(qiáng)色彩關(guān)系理解。通過(guò)這些方式營(yíng)造出趣味性教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生主動(dòng)參與到色彩教學(xué)中，提升小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量。