工科大學生的人文素質現狀調查分析與應對策略探究

劉新柱 王玉花 依紅杰

摘? 要? 通過調查了解到，目前工科大學生的人文素質普遍不高，從主觀和客觀等方面分析導致工科大學生人文素質不高的原因。為提高工科大學生的人文素質，從思想認識層面、校園文化氛圍層面、課程教學層面分析提高工科大學生人文素質的途徑與方法，為服務制造強國戰略，培養專業技能強、綜合素質高的工科人才提供新的思路和方法。

關鍵詞? 工科大學生；人文素質；校園文化；機制專業

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0031-03

0? 引言

人文素質是指一個人在人文方面所具有的綜合品質，是人通過自主學習、環境影響等途徑，將歷史、政治、哲學、文學、美學等人文知識用自己獨有的方式加以理解并消化吸收，使之成為自身特有的內在品質，對外表現為一個人獨立的人格、修養、氣質等[1]。人文素質是人所應具備的最基本的素質之一，對其他素質的養成具有較強的影響作用[2]。

受多種因素影響，一段時間以來，工科大學生存在一些問題，包括：人文知識匱乏，論文書寫中經常會出現詞不達意、語序混亂的現象；團隊意識差，經常各自為戰，無法形成合力；溝通能力差，社交恐懼；等等。工科大學生的人文素質不容樂觀[3]。無論是“卓越工程師教育培養計劃”，還是“新工科建設”，以及制造強國戰略等，都對工科畢業生提出更高的要求，即要求工科畢業生既要有過硬的專業技能，又要有較強的團隊意識、良好的溝通能力和一定的領導能力。也就是說，新時代要求工科畢業生具有較高的人文素質。因此，加強工科生的人文素質教育迫在眉睫[4]。

1? 人文素質現狀調查與分析

1.1? 調查問卷設計

為準確掌握工科大學生人文素質現狀并分析工科大學生人文素質不高的原因，課題組精心設計工科學生人文素質狀況調查問卷。該調查問卷主要分成兩部分：第一部分主要調查學生的人文素質現狀，共計10道題，全部為單選題；第二部分主要為探尋學生人文素質不高的原因，共計8道題，也全部為單選題。問卷調查結果如表1、表2所示。

1.2? 調查對象選擇

機械設計制造及其自動化專業（以下簡稱為機制專業）是典型的工科專業，具有一定的代表性。佳木斯大學機制專業具有悠久的辦學歷史，是黑龍江省省級重點專業。課題組選擇機制專業2020級（二年級）、2019級（三年級）、2018級（四年級）共計528人為調查對象。共發放問卷522份，收回506份。其中，有效問卷495份，有效率為97.8%。學生填寫認真，調查結果具有較高的可信度。

1.3? 調查結果分析

調查問卷的第一部分10道單選題主要涵蓋歷史、文學、美學、音樂、天文、地理、經濟學等基本知識，主要用來調查學生人文素質現狀。從表1的調查統計結果可以看出，機制專業學生的人文素質平均值不高，表現為對問卷中這些基礎性的問題掌握得并不好。經調查分析，可知其深層次的原因為：1）目前大多數地區高中階段早早地就已經文、理科分科教育，工科學生都是理科生，高中階段所接受的人文教育就已經偏少，人文知識相對薄弱；2）在大多數院校工科專業的培養方案中，人文社科類課程所占比重較小，人文素質教育的途徑、載體較少，人文素質難以提高。

調查問卷的第二部分8道單選題涉及課外閱讀、集體觀念、團隊意識、創新意識等問題的調查，主要用來探尋學生人文素質不高的原因。從表2的調查統計結果可以看出，部分學生對問卷中所列的能夠有效提升學生人文素質的活動缺乏參與熱情，創新意識、自我管理能力也不高，于是造成人文素質不高的現狀。分析可知其深層次的原因為：1）從

主觀上來看，工科學生的學業壓力相對較大，同時，很多大學生從上大學起就為自己設定了考研的目標，于是課余時間大多被用于數學、外語、專業課的學習，無暇顧及人文社科類知識的學習和綜合素質的提高；2）從客觀上來看，傳統形式的校園科技、文化活動對學生的吸引力逐漸降低，有些學生即使參與其中，也是走馬觀花、應付了事，難以起到提高綜合素質的效果。

如果分年級統計，可以發現調查結果低年級略好于高年級，通過調查分析可知，低年級學生的人文素質和提高人文素質的熱情度比高年級學生略高的原因在于：低年級學生的學業壓力相對小一些，更樂于接受新事物；而高年級學生的主要精力用于考研、考公務員、擇業等方面，心無旁騖，人文素質不易提高，甚至原本掌握的人文知識還會有遺忘。

2? 應對策略

2.1? 思想認識層面

思想引領行動，工科專業的師生首先應該從思想上對人文素質教育予以足夠的重視，摒棄那種“重理輕文”的舊觀念、舊思想[5]。專業課是專業技能教育，能夠教會學生從事專業相關工作的基本技能；而人文素質教育是綜合素質教育，能夠有效改善人的修養、氣質、談吐等，并有效提升心理素質、團隊意識、家國情懷等。具有較高人文素質的學生在學習和工作中更加自信、更加樂觀、更加陽光。機制專業第一學期開課的機械制圖，作圖時是以毫米為單位的，極為嚴謹、細致。工科專業的專業課大多具備這樣的特征，長時間接受這樣的訓練，容易讓學生思維固化。人文素質教育可以開闊學生的視野、活躍學生的思維，可以和專業教學互為補充、共同促進。工科專業的大學生只有在思想層面上對人文素質教育有足夠的重視，才能在學習和生活中努力探索提高人文素質的途徑和方法，全面提升綜合素質。

2.2? 校園文化氛圍層面

2.2.1? 加強校園文化建設，營造良好的校園科技文化活動氛圍

工科大學生積累人文知識和提高人文素質的主要途徑是自主學習和環境熏陶，而自主學習取決于主觀能動性。從客觀上來看，校園科技文化活動起著引領、導向的作用，豐富多彩的校園科技文化活動可以激發大學生學習人文知識的熱情，而活動本身對提高大學生人文素質有著積極促進作用。傳統形式的校園活動對學生的吸引力不高，部分學生參與相關活動就是應付了事，因此應多開展一些學生喜聞樂見的活動，把學生的注意力從網絡吸引回學習、教育的主干線。如校園版的“詩詞大賽”“中國漢字聽寫大會”等活動，學生的參與度較高，取得不錯的效果。同時，要引導、鼓勵學生積極參與各類科技活動，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生學術科技競賽等，這些活動可以有效提升學生的專業技能和人文素質。

2.2.2? 提高專業教師人文素質，打造人文氣息濃厚的學習氛圍

大多數工科專業教師由于教學科研壓力較大，工作重心放在專業知識的學習和相關科研工作上，無暇顧及人文知識的學習，導致人文素質不高。“打鐵還需自身硬”，工科專業教師必須重視人文知識的學習與積累，提高人文素質，才能在教學工作中真正做到教書育人[6]。“師者，所以傳道授業解惑也。”傳道是置于首位的，教育的目標是立德樹人，培養一批德才兼備、綜合素質高的優秀大學生是高等教育的終極目標。工科專業教師必須重視人文修養，提高人文素質，以“授業”為基本任務，以“傳道”為教育目標，貫徹落實立德樹人根本任務。

2.3? 課程教學層面

2.3.1? 人文社科類課程

人文、社科類課程是思想政治教育和人文素質教育的主要渠道之一。受教學目標、培養方案等因素影響，工科專業此類課程開設學時較少，在有限的課堂教學學時中，教師應做到統籌兼顧，在授課體系中把人文素質教育放在重要位置，在完成正常知識點講授的同時，以課程相關內容為載體，把人文素質教育融入進來，真正做到課程教學和人文素質教育“兩手抓，兩手都要硬”。

2.3.2? 專業課程

工科專業進入專業課程教學后，由于教學內容多、學時相對較少等，教師的教學重心往往局限于自身的專業教學，忽略了對學生的人文素質培養。專業教學和人文素質教育是相輔相成的，在專業課教學中融入人文素質教育，對學生的專業技能和綜合素質提升具有促進作用。工科專業教師必須摒棄那種只重術業教育而忽略綜合素質培養的教育方式，在專業課教學中找尋適當的載體和切入點，既重專業技能教育，又重人文素質培養，真正做到全面育人。

科學源于實踐。工科專業的每門課都是為解決實際問題而創建并發展成熟的，每門課程都集中了科學家和廣大勞動人民的聰明才智，每一個定理、每一個公式的發現過程、發現背景都是人文素質教育的題材，科學家軼事也是勵志教育的良好題材。如工程力學是工科專業一門重要的專業基礎課，課程中集中了伽利略、牛頓、庫侖、科里奧利、達郎貝爾、拉格朗日等眾多科學家的研究成果，把這些科學家的研究成果梳理一下，串一串，工程力學的知識脈絡也就理清了，而在對科學家軼事進行簡要介紹時，很自然地就可以對學生進行人文素質教育。只要用心去發掘，人文素質教育無處不在。

3? 結束語

新時代對工科大學生提出新的要求，工科大學生在努力學習專業知識和相關技能的同時，必須加強人文知識學習，提高人文素質，把自己錘煉成專業技能過硬、綜合素質優秀的復合型人才。“十年樹木，百年樹人。”教育是一項系統工程，工科專業教育工作者要努力提高業務能力和綜合素質，博采眾長，在完成專業教學同時，用心去發掘課本中、生活中所蘊含的人文素質教育的閃光點，真正做到全面育人、全方位育人，為國家培養優秀的工程技術人才。

4? 參考文獻

[1] 丁維明.論強化工科院校專業教師人文精神的培養[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2004，14（2）：82-84.

[2] 張裕強，曹合社.藥學類大學生人文素質培養現狀及路徑研究[J].藥學教育，2016，32（4）：30-33.

[3] 何歡.應用型工科高校人文素質教育現狀及對策研究[J].產業與科技論壇，2020，19（1）：125-126.

[4] 甄曉東，羅娜，白銀.工科學生人文素養提升的路徑探析[J].吉林廣播電視大學學報，2020（6）：59-60.

[5] 皇甫偉，蘇棟.高校工科專業學生人文知識需求及文化能力調查[J].中國冶金教育，2018（5）：49-53.

[6] 傅小明，孫虎，楊在志.專業課教學中強化大學生人文素質教育的探索與實踐[J].教育現代化，2018，5（38）：286-287.