基于項目式學習的小學創客教育淺析

谷錚 金瑞琦

摘? 要? 近年來，創客教育發展迅猛，但同時面臨各種挑戰。創客教育與項目式學習的有機結合已經成為當下教育領域的研究熱點。以小學創客教育為切入點，就兩者的契合性進行分析。同時，結合案例分析在項目式學習理念下創客課程的具體實施流程，對創客教育在小學教學中的實施具有一定的參考意義。

關鍵詞? 小學教學；創客教育；項目式學習；教學模型

中圖分類號：G622.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0076-03

0? 引言

近年來，創客教育一直是教育領域關注的熱詞，創客理念在教育中的融合正在慢慢改變傳統的教育觀念、教學模式和教學方法[1]。創客是富有創造力和激情，善于發現和制造，將創新思想引入工作、生活和學習中，通過努力工作或團隊合作實現創新思想和滿足新需求的人。創客教育是一種以培養創客素養為導向的教育形式，包括正式學習和非正式學習兩種形式，它的最終目標是培養學生的創新人格[2]。

創客教育理論基于體驗式教育、項目式學習（Project based learning，PBL）、DIY（Do it yourself）、DIT（Do it together）等概念。其中，項目式學習是一種新興的教學模式，它以一個項目簡介為基礎，讓學生圍繞該項目執行一系列任務，最終得到相應的產品[3]。項目式學習方法論的基礎來自更廣泛的建構主義學習理論，該理論認為學習集中于解釋和建構意義，其前提是：

1）知識是建構的，而不是傳播的；

2）先驗知識會影響學習的過程；

3）最初的理解是局部的而不是全局的；

4）構建有用的知識結構需要有目的的活動。

項目式學習教學模式提供了更多的學習經驗，支持不同群體的學生在解決問題、溝通協作和自我管理方面的提升。

可以發現，創客教育和項目式學習在諸多方面有著相似和共通之處。因此，作為一名小學教師，在了解了創客教育與項目式學習的基本概念之后，筆者提出如何將創客教育與項目式學習有機結合的思考。

1? 創客教育在小學教學中的開展現狀

自2006年《自然》雜志報道和討論了麻省理工學院比特原子研究中心發起的Fab Lab以來，創客和創客教育的理念開始在全球傳播。自2013年起，創客在我國逐漸被關注，隨后引起國內教育工作者的廣泛討論。教育部于2016年6月7日印發的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革”，同時提出要探索STEAM教育、創客教育、眾創空間等多種新模式課程。這說明創客教育與傳統的小學教學相結合已經成為小學教育的重要發展方向[4]。

目前，創客教育在全國小學中的發展勢頭強勁，全國各地多所小學已經將其引入課堂[5]。創客教育不斷推動教育結構和理論的創新，促進教學方式和思維方法的轉變，但在發展中也存在諸多問題[6]，集中體現在：

1）沒有專業的創客教育教師；

2）現有的兼任教師對創客教育缺乏具體的認知；

3）在教學過程中，教師未能轉變傳統以教師為中心的理念，限制了學生的創造性；

4）創客教育的資源匱乏以及教學水平不完善。

2? 創客教育與項目式學習的契合性分析

許多研究者強調創客文化的元素應該以學校為基礎，這樣能夠使學校的教育更具啟發意義。而項目式學習模式對于小學創客教育來說是一個非常合適的載體，它與創客教育有著相同的教育理念，即以學生為中心，將學習和創造的主動權充分地賦予學生，教師在學習過程中扮演的角色由傳統的信息傳遞者轉向學習促進者。同時，創客教育與項目式學習二者之間有著相近的教學活動開展路徑，即：確定探究問題→提出設計方案→討論并實踐→解決問題→評價并反思。

以項目式學習模式開展創客教育，可以提高學生在創客項目中的參與度，培養學生獨立解決非常規問題的能力，并使學生高效積極地參與設計與實踐的過程[7]。此外，在項目式學習過程中，專注的、創造性的思想追求需要學生朝著一個共同的目標努力，學生在這個過程中學會互相傾聽、理解和相互幫助，并共同參與方案設計和問題解決。值得注意的是，教育部近些年多次明確指出要圍繞學科核心素養，以項目式學習為主線，整體規劃設計課程，改善傳統教學理念和學習方法。由此可見，項目式學習的應用發展已然成熟，能夠匹配于同樣以實踐為主的創客教育。

綜上所述，項目式學習模式可以為小學創客教育提供一個新的思路，為促進創客教育與學校教學的融合提供關鍵手段，同時為學生的學習提供更多選擇。

3? 基于項目式學習的小學創客教育教學模型

根據上述契合性分析可以發現，項目式學習對于創客課程來說是一種合適的教學模式，在課堂上以學生為中心，在教學活動中以項目為中心。筆者結合實際教學經驗，設計基于項目式學習的小學創客教育教學模型，如圖1所示，即：設計項目，創設情境—組建團隊，制訂計劃—頭腦風暴，活動探究—作品設計，動手實踐—成果交流，團隊展示—效果評價，反思復盤。運用思維導圖、項目任務單等教學支架，保證教學的實施。

下面以一個小學高年級的基于項目式學習的創客教育項目“寵物投食機”為例，分析其具體的教學實施步驟，具體流程如下。

3.1? 設計項目，創設情境

此環節，設計的項目要能激發學生的創造性思維。項目主題一般來源于生活中的實際問題，可以由教師主導設計，也可以由學生討論設計，然后由師生共同商議確定。當項目選定后，教師要根據項目內容，設計項目目標、項目要求、學習任務單等相關教學支架，并借助多媒體等信息化手段或實物道具等，創設貼近學生真實生活的情境，吸引學生的學習興趣，激發其創新意識。項目“寵物投食機”可創設情境為：

小明同學家中養了一只寵物貓，每天他們一家人都出門，一整天不在家，沒有辦法及時給寵物貓喂食，家人擔心寵物貓會被餓到。那有沒有辦法讓獨自在家的寵物貓也能按時吃飯呢？接下來，讓我們想想辦法，做一個能讓獨自在家的寵物貓被好好照顧的寵物投食機。

3.2? 組建團隊，制訂計劃

此環節，學生可以按照教師發布的項目目標和要求自由組建學習小組，也可以由教師根據項目難易程度對學生進行分組。隨后，學生根據教師下發的項目學習任務單上指示，推選出組長，并對小組成員的工作進行劃分，明確各自分工，并在教師的指導下制訂項目方案計劃，理清工作思路，高效地開展小組合作。教師需提前對項目學習活動進行預先設計。

“寵物投食機”學習小組由4～6人組成，組內的人員構成及分工如表1所示。同時，可以根據項目及人員的具體情況對小組的構成進行調整。

3.3? 頭腦風暴，活動探究

此環節，各團隊根據項目目標進行頭腦風暴，各抒己見，對項目目標進行解構，共同討論解決問題的方法，創意設計，細化方案，明確每一位隊員的責任分工。在整個項目實施過程中，每一次遇到問題并解決都是對團隊成員能力的進一步提升，頭腦風暴的過程也可以促進學生溝通能力、合作能力、解決問題能力等綜合能力的提升。

學生需要先進行收集資料、實地考察、團隊構思等工作，掌握傳感器模塊和編程知識等相關內容，隨后在指導教師的幫助下，形成適合于該項目的設計方案。

3.4? 作品設計，動手實踐

此環節，學生進行動手實踐，設計作品。同時，教師要提示學生對過程性材料的記錄，對學生操作過程中遇到的問題進行答疑解惑，也可以對學生作品提出一些完善意見，讓學生不斷地完善優化作品。

學生借助激光切割機、3D打印機、超輕黏土等，利用教師提供的塑料瓶、紙盒等材料，搭建寵物投食機外形，利用編程平臺完成投食機定時投喂、主動進食、日常監控等功能，后期還要對投食機的外觀造型和功能進行設計優化。

3.5? 成果交流，團隊展示

此環節，學生根據項目要求，進行團隊展示。在展示的過程中，教師和其余學生團隊需要根據提前分發的評價量表進行評價并打分。學生小組對設計的寵物投食機進行匯報展示，重點匯報項目設計方案、團隊分工、作品亮點以及過程中遇到的問題等。在學生匯報的同時，教師需要做記錄和評價，引導學生改進設計方案，增強學生的發散思維和創新能力。

3.6? 效果評價，反思復盤

此環節，教師要鼓勵學生自主發言，對其他小組的作品進行點評，最后由教師進行總結性點評。同時，教師不僅要對各組的作品進行評判，也要結合各組成員在項目過程中的表現進行評價。教師需要通過這種方式，強調規則、過程、團隊的重要性，促進學生溝通能力、團隊協作能力和創新能力等的提升。并以此次活動為導引，明確今后進行創客活動時需要改進的重點內容。此外，教師可以和學生共同評選出最佳作品，以此鼓勵學生，激發其對后續內容的學習熱情。

4? 結束語

本文闡述創客教育與項目式學習的契合性，同時提出基于項目式學習的小學創客教育教學模型。如今，在創客理念下，鼓勵將創客教育融入小學教學是國家落實創新人才培養政策的重要體現。項目式學習作為現代教學中新興的教學模式，在激發學生興趣、引導學生自主學習、培養學生合作意識等方面具有積極的作用。學校要把握創客教育的發展時機，優化基于項目式學習的小學創客教育模式，以培養更多的創新型人才。

5? 參考文獻

[1] Mehto V， Riikonen S， Kangas K， et al. Sociomateria-lity of collaboration within a small team in?secondary school maker-centered learning project [J].International Journal of Child-Computer Inter-action，2020（26）：100209.1-100209.9.

[2] Christensen KS， Iversen OS， Smith RC. Articulations on form properties and action-function couplings of maker technologies in childrens education[J].Entertainment Computing，2017（18）：41-54.

[3] Bosica J， Pyper J S， Macgregor S. Incorporating problem-based learning in a secondary school?mathematics preservice teacher education course[J].Teaching and Teacher Education，2021，102（3）：103335.

[4] 馬瑞雪.面向工程思維培養的小學創客教育教學模型研究[J].中國教育技術裝備，2020（18）：73-74，81.

[5] 楊金勇，王夢珂.STEAM與創客教育整合課程體系研究：以小學科學為切入點[J].現代教育技術，2021，31（10）：118-124.

[6] 李海峰，王煒，高秀敏.基于設計思維的創客教育模式[J].電化教育研究，2020，41（11）：108-115.

[7] 王振堂.中學創客教育背景下基于項目式學習的研究[J].中國現代教育裝備，2018（18）：8-10.