研究生“五位一體”生涯規劃教育模式探索

倪彬

摘 要：生涯規劃教育是人才培養的重要組成部分。合理的生涯規劃教育能培養研究生的生涯自主意識、提高生涯應變能力，增強職業競爭力，符合時代發展對創新型人才培養的需求。本文在對重慶大學土木工程學院的研究生開展生涯規劃問卷調研基礎上，了解和分析“雙一流”建設高校研究生生涯規劃現狀及存在的問題，提出“五位一體”生涯規劃教育模式，以增強研究生生涯規劃教育的系統性、實效性。

關鍵詞：雙一流 研究生 生涯教育 “五位一體”

生涯規劃教育是以職業生涯規劃為主線的有目的、有計劃、有組織的綜合性教育活動，是學生提高自我職業生涯規劃的意識與技能，順利實現從學校生活向社會生活、職業生活過渡的基本途徑，也是學校素質教育的重要組成部分。研究生生涯規劃教育的核心是要培養學生形成良好的職業認知，確定適合自己的職業目標，做出理性的生涯決策和行動，正確地評估目標與現實之間的差距，不斷提升自己的社會責任感、抗壓能力和規劃主動性，促使自己不斷提升綜合職業技術能力，預防職業生涯發展中出現的各種困擾，更完美地實現研究生與職業之間的良好匹配。［1］

生涯規劃教育對于增強研究生的就業能力、緩解就業壓力、促進其職業生涯發展都具有十分重要的意義。研究生教育作為培養高層次人才的重要階段，不僅要重視專業化的培養，還應重視創新人才的發掘和培育，特別是在當前“雙一流”建設的背景下，研究生生涯規劃教育顯得尤為重要。

建設世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）是黨中央、國務院在新時期對高等教育做出的重大戰略決策，其建設的主要目標就是“推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，培養一流人才，產出一流成果”，其核心是實現我國高校的內涵式、可持續性發展，提高高等教育的培養質量與創造力，構建形成一個良性的教育動態運轉機制。［2］

為了全面落實“雙一流”建設的任務和目標，積極推動學科的內涵式發展，提高一流學科人才培養水平和質量，提高研究生的就業質量，重慶大學土木工程學院開展了研究生生涯規劃方面的調研和實踐。本文擬從調研問卷結果分析入手，全面分析當前研究生生涯規劃教育現狀、存在的問題，就如何增加高校研究生生涯規劃教育實效性、可行性等進行研究和分析，提出“五位一體”的生涯規劃教育模式，探索研究生生涯規劃教育的新方法與改革路徑。

一、研究生生涯規劃現狀調研分析

（一）研究對象及方法

本調研以“發現問題—分析問題—解決問題”為基本研究思路，以重慶大學土木工程學院在校研究生為調查對象，采用匿名問卷調研的方式，在重慶大學土木工程學院研究生中發放生涯規劃調查問卷500份，回收有效問卷 484份，問卷回收率為96.8%，問卷有效率為100%。

（二）調查工具

依據研究生的特點編制研究生生涯規劃調研問卷。本問卷共有25道選擇題，內容涉及研究生的生涯規劃意識、自我認知、職業認知、生涯規劃困惑、期望的生涯指導內容與形式等多個方面。［3］

（三）施測方式

面向重慶大學土木工程學院在校研究生統一發放紙質版調查問卷，發放比例為：碩士一年級為30%、碩士二年級為30%、碩士三年級為20%、博士研究生為20%，在學生獨立完成后統一回收統計。

（四）調研結果與分析

1. 研究生的生涯規劃意識狀況

大多數研究生都認識到了生涯規劃的重要性，認為生涯規劃“非常重要”和“重要”的學生比例高達94.42%。然而，研究生對職業生涯規劃相關知識的了解程度不高，僅有較少的研究生有清晰的職業規劃目標并付諸生涯規劃實際行動。對職業生涯規劃相關知識“非常了解”的僅占6.4%，“比較了解”的占49.17%。“對未來的職業有規劃”的研究生比例達到98.40%， 33.41%的同學“沒有很仔細考慮職業規劃”， 僅有17.56%的同學“對職業規劃清晰”。

2. 研究生的職業認知狀況

大多數研究生對職業認知有一定的了解。對自己的職業興趣、職業傾向、職業價值觀“非常了解”和“比較了解”的學生達81.2%，但對自己當前及以后職業發展中的優勢和劣勢不太清楚。對自己當前及以后職業發展中的優勢和劣勢“很清楚”的占31.2%，“不太清楚”“不清楚”的占66.11%。

3. 研究生職業生涯規劃困惑

為了有針對性地了解目前研究生在職業生涯規劃中的困惑及關注點，問卷中專門設有相關問題。 調研結果表明，“您目前最需要得到的生涯規劃幫助”排名前三的分別是：“有專業人員分析自身個性及優缺點，指導職業生涯設計”；“目前就業市場各行業的普遍就業狀況和薪資狀況”；“培訓擇業技巧”。

4. 研究生期望的生涯規劃教育內容及形式

通過調研發現，研究生“希望通過生涯規劃教育獲得什么”排名前三的內容分別為：“就業信息”“專業指導”“實習機會”；研究生“更能接受生涯教育的形式”排名前三的分別為：“系列專題報告”“講座”“一對一輔導”；研究生認為“生涯規劃教育中十分重要的因素”排名前三的分別為：“指導人員的專業性”“指導有針對性”“時間安排的靈活性”。

二、研究生生涯規劃教育現狀調研結論及存在的問題

（1）在校研究生普遍能認識到生涯規劃教育的重要性，并對生涯規劃感興趣。較少研究生能主動制訂長期、有明確的目標、可實施的計劃，且采取實際的生涯規劃行動。［4］

（2）多數研究生能較為主動地去探索自我世界和外部世界，但是大部分研究生認為自己對外部世界的探索不夠充分。

（3）在生涯規劃教育中應繼續推進自我認知的探索與指導，但更應加強和完善探索外部工作世界的生涯規劃指導。目前，探索外部世界的方法和形式較為單一，效果不明顯，應從內容、途徑等多方面完善指導。

（4）研究生在生涯規劃教育中非?？粗氐囊蛩?、更能接受或喜歡的生涯規劃教育的形式體現了研究生們生涯規劃教育的期待：專業性、針對性、實效性。專業性體現為生涯規劃教育指導骨干人員應是具有相關專業知識、職業素養的老師；針對性體現為生涯規劃教育的整體計劃、內容、形式等要符合研究生的特點和需求；實效性體現為生涯規劃教育的理念、實施應具有可行性，研究生接受生涯規劃指導教育后能真正實現培養生涯自主意識、提高生涯應變能力、增強職業競爭力的效果。

綜上所述，目前研究生生涯規劃教育存在的主要問題可歸納為：一是研究生對生涯規劃的重視程度不夠，主動規劃職業生涯的意識淡薄，缺乏職業生涯目標與前進動力；二是高校在研究生職業生涯規劃教育中普遍存在重理論、輕實踐的傾向，生涯規劃教育中最重要的實踐性教育不能滿足研究生真正的實際需要；三是研究生生涯教育形式較單一，學校、社會等資源沒有充分地利用和發揮，造成生涯教育效果不明顯；四是研究生生涯規劃教育缺乏系統性、針對性、實效性，未形成一套比較有效、完備的生涯規劃教育體系。［5］

三、構建研究生“五位一體”的生涯規劃教育模式

為了提高研究生生涯規劃教育的針對性、實效性，在“雙一流”建設背景下，結合研究生的特點和需求，本文擬從學校、教師、學生、家庭、社會五個層面出發，提出在研究生中開展“五位一體”的生涯規劃教育模式，［6］整合多方優勢和資源，通過多方協作，助力研究生實現職業理想和人生目標。

（一）學校層面：統籌規劃，指導引領

有效的生涯規劃教育離不開學校的宏觀統籌安排和專家的正確指導與引領。學校應設立專門的生涯規劃教育指導部門，制定開展研究生生涯規劃教育的制度和規范，整體設計研究生階段生涯規劃教育的內容，指導研究生生涯規劃教育科學、系統地進行。

學校應建立多層次、系統的生涯規劃教育指導團隊，合力推動和開展研究生生涯規劃教育。專家團隊可由學校主管部門、生涯咨詢師、外聘專家等共同組成；生涯輔導團隊可由導師、輔導員、班主任等組成；實踐指導團隊可由各類對口就業單位與校院兩級部門組成；朋輩互助團隊可由優秀的學長、院校生涯社團等組成。［7］

（二）教師層面：全面參與，建立生涯規劃教育基地

教師隊伍是生涯規劃教育實施的基礎和保障。學校應建立優質高效的生涯教育師資隊伍，組建校、院兩級生涯規劃教育教師團隊。除了專業教師，輔導員、就業中心工作人員等都應是學校生涯規劃教育教師團隊的核心組成人員。學校應形成以專職教師為骨干，輔導員、教輔人員共同參與的全方位育人的生涯規劃教師隊伍。

充分發揮導師與思政教師（輔導員）合力育人作用，在研究生培養方面，導師的影響是全方位的，導師參與研究生生涯規劃教育的效果和作用是顯而易見的。思政教師則可以增強研究生生涯規劃教育的影響力，如通過世界觀、人生觀、價值觀的教育，幫助研究生建立明確的職業理想以及健康積極的生活態度；通過主體意識、合作意識的教育，可以幫助研究生實現獨立性與合作性的有效統一，二者可以相互促進。［8］同時學校還應建立生涯規劃教育基地，提供生涯規劃教師培養資金以及實踐平臺保障，形成一套長效的生涯規劃教育教師培養機制。

（三）學生層面：全方位、針對性，提升生涯規劃能力

1. 開設研究生生涯規劃教育相關課程，全面普及生涯規劃教育

把生涯規劃教育納入研究生在校課程體系，是幫助研究生發展職業生涯最有效的途徑。［9］

（1）根據在校研究生各階段不同的生涯任務及特征，開設各類針對全體研究生的生涯規劃教育必修課程。如研一階段可開設生涯發展與規劃必修課，研二階段可開設就業教育與指導、創業培訓等課程。

（2）對于某些有特定需求的研究生，有針對性地開設一些選修課程，以指導學生學習特殊的生涯知識與技能，如開展創業學、科技與創新、有效團隊工作等特色選修課程。［10］

（3）將生涯規劃教育納入已有的研究生學術課程體系，以專業的師資力量從學術的角度傳授給學生相關知識。

2. 建設豐富多樣、切實可行的生涯規劃活動體驗體系

學校可以利用實踐課程、節假日、寒暑假等組織研究生到企業參觀、實習，親身體驗；同時在校內組織互動性、體驗性的生涯規劃教育系列活動，如研究生新生生涯規劃講座、研究生生涯教育周、系列專家講座等活動。［11］學校社團還可專門成立生涯服務小組，以志愿服務、咨詢活動等形式普及生涯教育知識。

3. 開展個性化生涯輔導

個性化生涯輔導是生涯規劃教育的有效形式和基本環節，針對有特殊需求的研究生進行精細化、個性化的生涯輔導，在真正有需求的研究生中開展“一對一咨詢”“生涯工作坊”等多種形式的精細化教育，增強生涯規劃教育輔導的針對性、實效性，為研究生的個性化需求和發展助力。［12］

（四）家庭層面：家校合作，形成生涯規劃教育合力

研究生家長通過生涯規劃教育電子宣傳手冊了解生涯規劃的知識理論、認識到生涯規劃的重要性，樹立科學的生涯規劃教育理念。

充分利用家長豐富的人生閱歷、社會實踐經驗等優勢，鼓勵研究生家長主動參與學校的生涯實踐體驗活動，分享生涯成長經驗、開展生涯講座，如以企業家、優秀學者、成功創業者等身份到校開展各類主題分享活動，家校協作，形成生涯規劃教育合力。［13］

（五）社會層面：資源整合，搭建生涯規劃教育實踐平臺

充分利用政府、科研院所、企業、社區、高校的各自優勢，建立長效合作的協同育人機制。建立校企合作基地、生涯實踐基地、社區實踐基地，為研究生搭建職業生涯體驗和學習的實踐平臺，提供生涯實踐教育機會，為研究生探索、認識工作世界提供資源和平臺，形成產、學、研相結合的生涯規劃教育模式。 ［14］遵循“引進來，走出去”的原則，加強校內外生涯指導專家的合作與交流，將生涯規劃理論與實踐有機結合，建立政府、企業、社區、高校與研究生生涯規劃教育的良性互動。

四、結語

在“雙一流”建設背景下，研究生教育作為國家高層次人才培養主體，其培養質量的高低直接影響“雙一流”建設的成效?！拔逦灰惑w”的生涯規劃教育模式從全程化、多層次、系統性等幾方面入手，學校、教師、學生、家庭、社會形成生涯教育育人合力，為研究生的生涯發展提供助力，搭建起促進研究生成長成才的堅強后盾支撐，為創新型人才的培養、科研水平的提升提供有力的基礎和保障。

參考文獻：

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［2］ 姜艷華.改革開放以來中國基礎研究政策變遷研究［D］.沈陽：東北大學，2019.

［3］ ［4］ ［5］ ［6］ ［9］ 凌虹.廣東省首屆新高考學生生涯規劃問卷調查分析報告［J］.中小學心理健康教育， 2021（1）：21-24.

［7］ 李楓，高雪梅，張麗萍.創新女研究生職業生涯規劃教育模式［J］.沈陽農業大學學報（社會科學版），2019（1）：75-80.

［8］ 孫寧成.開展研究生職業生涯教育的探索與思考［J］. 遼寧教育行政學院學報，2018（6）：17-20.

［10］ 全玉善.地方民族高校碩士研究生職業生涯規劃現狀與路徑［J］.法制與社會，2020（2）：199-201.

［11］ 馬世雄.職業教育中終身教育的理念與政策分析［J］. 黑龍江教育學院學報， 2015（1）： 29-30.

［12］ 李宏圖.關于大中學生生涯規劃教育縱向一體化設計的思考［J］.華章，2012（3）：106.

［13］ 林少惠.積極心理學視角下中學心育工作路徑探索［J］.創新人才教育，2021（2）：26-30.

［14］ 尚艷.小組工作介入大學生職業生涯規劃的實務探索——基于H高校社會工作專業實習［D］.武漢：華中師范大學，2016.

基金項目：重慶大學 2021 年研究生思想政治教育研究重點項目“雙一流背景下研究生生涯規劃教育實施路徑探索”（CQUYJSSZ-2021-01-03）。