新時代高職院校“三全育人”體系的構建研究

潘佳

摘 要：現代教育事業對高職院校教育教學提出了新要求，即通過加強高職院校“三全育人”體系的構建，為落實立德樹人根本任務提供新路徑，推動高職教育獲得高質量的發展。從“三全育人”的實質內涵出發，本文對高職院?！叭恕斌w系構建現存問題進行了細致分析，提出建立全員參與教育格局、開展“三橫四縱”全過程育人、加強思政引領全方位育人、打造“三全育人”評價管理體系等應對措施。

關鍵詞：新時代 高職院校 “三全育人” 體系構建

新時代背景下，高職院校加強“三全育人”體系構建，不僅可以妥善解決“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一根本問題，還能在全程、全員和全方位育人中推動現代高職教育獲得內涵式、高質量發展。當前高職院校“三全育人”體系構建存在諸多不足，具體表現為育人隊伍協同配合不夠、三橫四縱育人體現不足、全方位育人較為欠缺、“三全育人”評價體系不健全等問題，對新時期高職院校開展“三全育人”工作帶來較大影響。我們需要對這些問題展開深入分析，結合新時期對高職院校育人工作開展提出的新要求，采取有效措施進行優化，促使高職院?！叭恕毙赂窬直M快形成和有效實施。［1］

一、“三全育人”的實質內涵

“三全育人”的內涵主要包含三個方面。

（1） 全員育人——育人隊伍建設整體性。新時期背景下，高職院校對學生開展教育教學工作，需要學校全體教職工、學生家長、社會企業、學生本人等都參與進來，在參與育人工作中切實履行各自的職責，逐漸形成育人共同體，為高職院校教育教學和人才培養提供強有力的支持。

（2） 全程育人——育人環節全程性。高職院校開展育人工作都是貫穿學生在校學習的全部階段，從學生進入學校開始，老師與學生的第一次會面、開學進行的第一課等，都會對學生的學習和成長產生很大的影響，因此在對學生進行全方位培育時，老師要幫助學生盡快適應大學環境和大學生活，利用好大學第一課，引導學生樹立主人翁意識和建立新的人生規劃與理想信念，進而在后續的大學學習中持續貫徹執行。針對心理健康教育，在建立預警機制、加強思政教育、關心服務學生等過程中，高職院校建立起可持續發展的全程育人嶄新格局。［2］

（3）全方位育人——育人成效體現全面性?，F代教育事業不斷發展，要求高職院校開展教育教學活動時要注重對學生開展綜合的教育與培養，為現代社會主義事業建設發展培育更多人才；要求高職院校從加強文化育人和堅持立德樹人兩方面入手，將文化教育與思政教育緊密聯系起來，在加大實踐育人的力度上，積極組織開展“三下鄉”、學雷鋒等社會實踐活動，讓學生在實踐體驗中獲得全面綜合的成長。

二、高職院校構建“三全育人”體系所存在的問題

為了更好地實現高校的育人目標，高職院校在開展“三全育人”體系構建工作中需要結合學校的實際情況查找問題，然后才可以“對癥下藥”。當前高職院校構建“三全育人”體系存在以下幾個問題。

（一）全員育人格局尚未形成

新時期高職院校開展教育教學工作，涉及的育人隊伍大多是以學校、輔導員、專業課教師等為主，家庭、社會等參與比較少，特別是在家庭心理關懷、企業教育合作等方面，還存在諸多不足。同時，在開展全員育人工作時，有的職能部門還停留在業務工作開展層面，對學生思政教育較為忽略，具體表現為只重視專業學習和技能訓練，課程思政內容融入較少，且缺乏制度保障和監督管理，最終全員育人成效不夠理想，不利于后續高職院校繼續深入地推進全員育人工作。［3］

（二）全過程育人銜接不夠緊密

新時代下，高職院校開展的教育工作要貫徹學生學習成長的始終，簡單來說就是要通過加強學生系統性教育與管理，促使學生成長成才。但是實際工作中出現了各年級教育聯系不緊密和銜接不當的情況，具體表現為基礎教育、專業教育和實踐教育科學規劃不足，且沒有按照由淺入深的原則逐步發展學生的專業素質能力。同時，在開展各個階段教育教學工作時，育人標準化、課堂趣味化、活動多樣化等也體現不足，比如讓生活實踐走入課堂理論教學、規范學生生活制度等，這無疑會對學生的核心素養培養和自主學習習慣的養成產生較大的影響。

（三）全方位融合育人較為欠缺

高職院校構建“三全育人”體系以后要想取得理想的育人成效，則要高度重視全方位融合育人工作，然而實際工作中卻出現專業教育、人文教育、思政教育、理想信念教育、主題文化活動教育等開展不足、融合不深的情況，對現代科學技術手段的利用也比較少，無法形成完整的教育鏈條。

（四）“三全育人”評價管理體系不健全

要形成全員參與、全過程貫通和全方位聯動的“三全育人”體系，高職院校要將更多注意力放在圍繞培育高素質技能型人才目標的教學評價工作上，讓學生參與學校行政管理評價過程，將家長和企業納入考核范疇。目前學校與家庭、企業、學生無法形成多方聯動，高職院校要及時發現問題，采用有效措施進行解決。［4］

三、新時代高職院?！叭恕斌w系構建路徑分析

（一）建立全員參與大教育格局

建立全員參與的大教育格局是新時代高職院校構建“三全育人”體系的基礎性工作，且只有明確參與教育的主體和各自肩負的職責，才能夠在后續協同開展教育工作中增進溝通、相互協作，助力新時期高職院校更快更好地達成育人目標，相應內容包括以下方面。

第一，構建全員育人模式。高職院?？梢詮恼n程改革、隊伍建設、保障服務等方面入手，對輔導員、專業教師、黨政人員和后勤服務人員的多維育人機制進行積極探索，在此基礎上實現對全員育人模式的有效構建，明確不同育人主體的職責，比如輔導員要建立文化育人理念，在落實開展學生管理工作中積極引領學生形成正確的人生觀、價值觀，通過搭建文化育人平臺，引導學生主動參與其中，獲得較好的文化育人效果；專業教師則要在專業教學工作中充分發揮自身的專業優勢，分析學生的層次特點，把握學生的接受程度，加強探究學習、技能培養、案例分析等教學研究工作，同時將專業課程教學與思政教育緊密融合起來，為學生專業知識學習、實踐能力培養與品德修養的協同培育打下堅實基礎；后勤服務人員則要從更好地滿足學生的需求入手，明確自身肩負的工作職責，將這些工作責任貫徹落實到各項工作中。［5］

第二，創新學校、家庭和社會協同育人機制。“三全育人”所強調的是利用一切可以調動的資源和力量，實現對全程、全員育人體系的有效構建，可以建立以學校為主體，家庭和社會為兩翼的協同育人模式，將整體制度設計和具體操作環境融入其中，為開展全員協同育人工作提供科學性的指導與支持。家庭為學生營造良好的家庭氛圍，通過家長自身的言行舉止對學生發揮潛移默化的作用。構建家校聯合機制，增進學校與家長之間的溝通聯系，在相互展開教育協作中，促使學生獲得更好的成長與發展。

（二）開展“三橫四縱”全過程育人

全程育人是三全育人體系構建中的核心內容，全過程育人聯系是否緊密合理，也會直接影響高職院校實際育人質量，因此在構建三全育人體系時，要注重圍繞“三橫四縱”開展全過程育人工作，具體內容包括以下方面。

第一，開展“三橫向”全過程育人。在大學一年級階段，高職院校要將教育重點放在增強學生適應性和夯實基礎上，可以采用開展入學教育、參觀校園、學業水平摸底、輔導員組織學生談話等方式，讓大一新生樹立主人翁意識，幫助學生熟悉、了解校園環境，為學生開始新的學習和生活奠定良好基礎。高職院校組織開展學業水平摸底考試，幫助輔導員了解學生的實際情況，為輔導員制定科學合理的學生教育方案提供強有力的支持。在大學二年級階段，高職院校要將工作重心放在學生專業教育上，最好可以將之與職業生涯規劃、職業技能培養等聯系起來，這樣可以增強學生專業學習的自主性，掌握完整的知識體系結構和專業技術技能，為后續學生求職發展打下堅實的基礎。在大學三年級階段，高職院校要以加強頂崗實習和開展創新創業教育為重點，進一步加強學生的專業實踐教育，將理論與實踐結合起來，在錘煉學生專業技能的同時鼓勵學生學成后自主創新創業發展。［6］

第二，實施“四縱向”全過程育人?！八目v”全過程育人的主要內容包括養成育人標準化、課堂育人趣味化等。在養成育人標準化方面，高職院校要將發展學生核心素養作為標準，根據學生的實際情況和需求制訂可實施的人才培養方案，依據方案要求嚴格規范學生的學習與生活，盡量讓學生做到一日生活制度化、教學秩序規范化，加快推進養成育人標準化進程。在課堂育人趣味化方面，高職院校在組織開展各項育人活動時，要注意堅持生活實踐走向理論課堂原則，運用現代化教育教學方法，比如合作探究、任務驅動、慕課等，在滿足學生多樣化學習需求的同時，切實解決課堂教學不夠生動有趣的問題。在育人活動多樣化方面，高職院?？梢詮奶嵘B成教育的質量入手，開展豐富多彩的校園文化活動，比如專業技能比賽、主題文藝活動等，在寓教于樂中強化養成教育效果。

（三）加強思想引領全方位育人

在社會經濟和現代教育不斷發展的大趨勢下，高職院校在培養人才方面要緊跟時代發展需要，全面提高學生的綜合素質，特別是在思政教育方面，將之放在“三全育人”體系構建的首要位置，在踐行全方位育人中提升學生的思想品德素質，具體內容包括以下方面。

第一，增進思政教育協同配合。高職院校在對學生進行思政教育時，要將學校、家庭和社會結合起來，充分挖掘并利用各自存在的優勢教育資源，比如思政課程教育資源、紅色文化資源等，在思政教育中將這些可用資源有效融合起來，充分滿足思政教育工作開展的資源需求，在理論聯系實際和加強育人協同中，促使學生獲得全面的成長與發展。

第二，積極打造線上教育平臺。在加強思想引領全方位育人中，要堅持與時俱進，對現代信息網絡技術加以運用，結合實際打造線上思政教育平臺，然后通過開辟不同學習板塊和定期更新課程內容，讓學生自主登錄平臺進行學習探究，還可以直接利用該平臺組織相應社會實踐體驗活動，比如參觀當地紅色基地、參觀體驗優秀傳統文化等，幫助學生更加深刻地體驗與認識我國優秀傳統文化，提升自身素質和修養 。［7］

（四）構建完善“三全育人”評價體系

高職院校要保證最終育人實效，要構建并完善“三全育人”評價體系，以培育高素質技能型人才為主要目標，將評價范圍確定為學校整體教學評價、學校行政管理評價和家庭社會參與情況評價；評價主體可以包括學校領導、老師、家長、學生等；評價標準以發展學生核心素養的文化基礎、自主發展和社會參與的三大模塊為基礎，以學習、健康生活、人文底蘊、實踐創新等指標及各維度內容作為定性參照，將涉及的育人方案實施程度和取得的育人效果作為定量評判，通過定性與定量相結合，實現對高職院?！叭恕斌w系實施全過程的監測與評價，及時發現構建“三全育人”體系在實施過程中存在的問題，圍繞其中較為薄弱的環節，采用有效措施進行優化改進，比如學校與家庭、社會、企業協同開展育人工作，常常因為溝通聯系不足而出現育人工作脫節的情況，對此，可以通過評價了解具體情況，在開展協同育人工作中，利用現代社交媒體軟件和建立的網絡平臺及時傳遞和交換信息，在增強聯系協作中，共同實現確立的育人目標。［8］

四、結語

社會經濟和現代教育事業不斷發展，對高職院校立德樹人提出了新要求，緊跟時代發展潮流注重對“三全育人”體系進行構建，可以讓家庭、社會等都參與學校育人工作，促使學生獲得全面綜合的培養與發展。為了實現這一育人成效，我們要對“三全育人”的內涵進行細致地把握，立足實際對當前高職院校構建“三全育人”體系所存在的問題進行深入研究與分析，通過建立全程協同育人格局、開展“三橫四縱”全過程育人、加強思想引領全方位育人等措施進行優化改進，使新時期高職院校開展育人工作變得更有目的性和規劃性，在貫徹落實全員、全程和全方位育人中實現高職院校立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］ 黃文燕.新時代高職院校“三全育人”實現路徑的研究［J］.南方職業教育學刊，2022（1）：55-62.

［2］ 劉玉萍.新時代水利精神視角下水利職業院校三全育人體系構建研究［J］.水利科技，2021（3）：46-49.

［3］ 馬小強，王艷.醫衛類高職院?！叭恕斌w系的構建與實踐［J］.淮南職業技術學院學報，2021（2）：55-58.

［4］ 歐陽杰，汪祝華.“三全育人”視域下高職院校心理育人體系的構建［J］.阜陽職業技術學院學報，2022（3）：32-35.

［5］ 鄭義，朱其志，王明珠.產教融合背景下農業高職院?！叭恕斌w系建設研究［J］.教育與職業，2021（21）：47-51.

［6］ 朱華西，熊湘玲，郭邦順.新時代高職院?！叭恕斌w系的構建與實踐［J］. 山東商業職業技術學院學報，2022（6）：74-78.

［7］ 魏斌，鞏立超.新時代高職院?！叭恕斌w系構建中的思想政治理論課實踐教學探索［J］.產業與科技論壇，2020（20）：132-133.

［8］ 陳銳，常玉華.新時代高職院?！叭恕蹦Ｊ綐嫿ㄑ芯俊蕴旖螂娮有畔⒙殬I技術學院為例［J］.知識窗（教師版），2022（11）：3-5.

基金項目：長春金融高等?？茖W校課題“新時代高職院校制度建設實踐路徑研究” （2023JZ029）。