中國故事融入“中國近現代史綱要”課程的三重邏輯及其實踐路徑

謝盛 王萍

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不斷發展，培養符合時代要求的社會主義接班人，已成為高校思想政治教育的主要任務之一?！爸袊F代史綱要”課程在高校思想政治教育中扮演重要角色，已成為講好中國故事、弘揚中國精神的主要陣地。利用好課堂，講好中國故事的內涵與實質，是培育新時代青年學生文化自信的迫切需要。中國故事融入“中國近現代史綱要”課程有著理論、價值和現實的三重邏輯。中國故事在融入課堂的實踐過程中應當把握適當和適度原則，甄選最具代表性的故事加以闡釋。教師在講授過程中應加強課堂互動性以提升學生的興趣，并將理論和實踐相結合，依托地域優勢開展紅色文化基地實踐活動。

關鍵詞：中國故事 “中國近現代史綱要” 文化自信

黨的二十大報告指出：“我們要堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的根本制度，堅持為人民服務、為社會主義服務，堅持百花齊放、百家爭鳴，堅持創造性轉化、創新性發展，以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，滿足人民日益增長的精神文化需求，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力。” ［1］ “中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）作為一門思想政治理論必修課程，主要講述1840年鴉片戰爭爆發以來，中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興英勇奮斗、艱辛探索，尤其是在中國共產黨的領導下，全國各族人民艱苦斗爭，贏得民族獨立、人民解放、建立起新中國，然后經過社會主義革命、建設、改革，把落后的中國逐步發展為富強繁榮、充滿生機活力的社會主義新中國的歷史。［2］講好中國傳統優秀典故，中國革命、建設、改革和發展故事，中國人民奮力追尋實現中國夢的故事，既有助于培養學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，又能弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化，提升學生的文化自信及國家認同感。而如何講好中國故事，并將故事恰如其分地融入“綱要”課堂，則需遵循理論、價值、現實的三重邏輯，并通過科學合理的實踐路徑，循序漸進地達到預期的教學效果。

一、中國故事融入中國近現代史綱要課程的三重邏輯

（一）中國故事融入“綱要”課程的理論邏輯

中國故事融入“綱要”課程的理論邏輯，主要體現在三個方面。

其一，中國故事是“綱要”課程構建的重要組成部分。講好中國故事是新時代的需要，故事內容應與 “綱要”課教學內容高度契合。新中國成立之初，國家百廢俱興，在黨的堅強領導下，經過了社會主義革命、建設和改革，逐漸繁榮昌盛，充滿生機和活力?，F如今，我們正走在新時代中國特色社會主義建設的大道上，譜寫新篇章。從宏觀視角來看，百年歷史如滄海一粟，凝結于《中國近現代史綱要》一書，不過數百余頁。從微觀角度來看，這是無數中華兒女前仆后繼，用鮮活的個體生命挽救民族于危亡。岳紅琴指出，“綱要”課教學與講好中國故事在內容與價值取向上具有高度一致性，在目標和意義上具有高度吻合性，在立場和態度上具有高度同向性。［3］將中國故事引入課堂，可以將真實的歷史展現在學生面前，讓學生最大限度地了解歷史，體會中國近代歷程的艱辛與不易，從而學習歷史人物的崇高品質，激勵學生樹立遠大理想，為國家和民族的未來努力奮斗。

其二，中國故事是“綱要”課程的重要課程資源和教學亮點。高校開展思政課的目的，主要是進行馬克思主義理論教育，闡釋黨的路線、方針和政策，培養符合時代要求、能為祖國未來的發展貢獻力量的新青年。［4］思政課不是單純的說教，要做到以理服人，為使這些理論深入人心，中國故事便是最好的課程資源。以學生喜聞樂見的方式將中國故事引入“綱要”課堂，地理傳說、傳統美德故事、紅色革命故事都可以成為課堂的重要資源和亮點，從而使思政課程更好地發揮價值引領作用。將中國故事引入“綱要”課程，使其與教學內容相結合，以一種更加生動的方式展現出來，有利于中國故事的傳承和發展。

其三，闡釋中國故事，弘揚中國精神是高校思政教育的重要目的之一。中華文化博大精深，中國故事源遠流長，高校作為人才培育的搖籃，必須成為中華文化與中國故事發揚和傳承的載體，承擔起弘揚中國精神的責任。利用思政課傳播中華傳統文化，增強當代中國青年的民族自豪感和自信心，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。教師在課堂上向青年大學生講好中國故事，在他們的心中播下愛國家、愛社會、愛人民的種子，已成為新時代思政教師教學的必然要求。

（二）中國故事融入“綱要”課程的價值邏輯

中國故事融入“綱要”課程的價值邏輯，體現在如下幾點。

其一，講好中國故事、傳播好中國聲音的重要任務。講好中國故事，有利于進一步弘揚我國的優秀文化，實現中國文化與世界文化接軌，讓世界了解中國文化，推動文化創新，打造中國特色文化品牌，為堅定文化自信構建良好的環境。青年大學生是擔負國家和民族未來希望的中堅力量，他們決定了社會的潮流和未來的發展，因而對青年大學生講好中國故事至關重要。高校應當加快思政課程建設和改革，主動關注大學生價值觀的形成和塑造，把愛國主義教育作為大學生培養的主要目標之一，培育有理想、有責任、有擔當的青年大學生。教師要適應時代發展趨勢，及時轉變教學理念，敢于創新教學思維，將歷史故事和歷史內涵以一種更加生動的方式展現在學生面前，讓學生能夠通過學習歷史掌握人生哲理，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。［5］教師同時還要引導學生積極參與課堂，引發他們主動思考，由師生共同講述中國故事、傳播中國聲音。

其二，講好中國故事有助于彰顯國家文化實力。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華文化蘊含于中國故事當中，弘揚中華優秀文化，通過故事敘述的方式開展形象生動、有感染力和說服力的對外傳播，這是講好中國故事的題中應有之義。［6］在“綱要”課程中講好中國故事，讓青年學生成為中國故事的“傳播者”，讓他們在進一步加深對中國故事內涵理解的過程中，自覺傳承中華優秀傳統文化、弘揚革命文化、傳播社會主義先進文化，擔當起實現文化復興的大任，從而助力實現文化強國，讓中華文化走向世界，增強中華文化的影響力，彰顯中華文化的實力，進一步提升我國的國際話語權。

其三，講好中國故事有助于增強文化自信。我國是一個擁有五千多年歷史的文明古國，中華文化博大精深、源遠流長，優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化都是我們寶貴的精神財富。堅定文化自信在建設我國社會主義意識形態領域具有強大的凝聚力，也是全面建成社會主義現代化國家的內在需要。劉雯艷指出，講好中國故事的過程，就是提高國家文化軟實力的過程，更是增強文化自信的過程。［7］在“綱要”課堂講好中國故事，有利于青年一代全方位、真實全面地了解中國的發展歷程，逐步降低西方文化對他們認知所產生的沖擊，進而提高他們的文化認同感和自信心，培養中國精神，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的遠大理想。［8］

（三）中國故事融入“綱要”課程的現實邏輯

思政教師在“綱要”課堂上講述中國故事的過程中，會面臨諸多困境與挑戰。我們必須妥善應對現實困境，充分把握歷史細節，強調課程實踐的重要性，不斷改善教學的方式方法，提升中國故事融入的實效性。

其一，要解決思政教師對歷史事件細節把握不充分的問題?！熬V要”課程主要圍繞歷史事件展開，在高校思政課堂，教師所講授的內容多以宏觀史實為主，對歷史事件的細節講述得不夠充分，致使學生對某些歷史事件“知其然而不知其所以然”。以“紅軍長征”為例，把握歷史細節，深入挖掘長征途中的歷史故事，選取最具代表性的故事，盡可能以更加生動的方式吸引和打動學生，產生共鳴，提高課堂效率。例如，講述“金色的魚鉤”“豐碑”等膾炙人口的經典故事來展現長征過程的艱辛和紅軍戰士舍己為人的高貴品格；講述四渡赤水河、巧渡金沙江等戰爭故事，讓學生沉浸體會戰爭的激烈與殘酷，了解老一輩革命家高超的軍事指揮藝術。

其二，要解決學生對“綱要”課程社會實踐重要性認識不到位的問題。受傳統教學理念和學?；A設施建設等因素的影響，當前許多高校思政課多以理論知識講授為主，社會實踐的重要性往往被忽視。其實，“綱要”的社會實踐課程亦是講好中國故事的重要載體。目前，各地區的近現代歷史遺跡、紅色文化基地、博物館等場所，皆蘊含大量的優秀故事題材。在課堂上，用故事吸引學生、升華主題，激發學生興趣；在課外實踐場所，讓學生直觀感受中國故事的來龍去脈，觸摸歷史陳跡，使其深刻感受歷史的厚重底蘊。

其三，要解決中國故事融入課堂時教學方式單一、不夠新穎的問題。目前高校思政課多以教師講授為主，學生的課堂參與度普遍較低。中國故事雖然精彩，但如果教師將其融入課堂的方式過于單一，故事選取缺乏新意，則無法吸引學生的眼球，造成“老師講老師的課，學生干自己的事”的現象。老師和學生所扮演的角色不應該只是單純的“講述者”和“傾聽者”，學生也應該參與其中，成為故事的講述者。他們在參與講述的過程中會思考課程的重難點是什么、哪些地方需要深入講解等問題，從而獲得單純依賴教師講解之外的收獲。此外還可用情景再現的方式，在“綱要”課堂上將歷史故事以表演的形式展現出來，可以更好地調動學生的積極性，讓學生有更多的課堂參與感和獲得感。除此之外，教師還可以借助網絡、新媒體等方式創新課堂講授方式。

二、中國故事融入“綱要”課程的實踐路徑

（一）將中國故事融入“綱要”課程要把握適當和適度原則

中國故事走進“綱要”課堂，一要遵循適當原則。講述中國故事的目的在于激發學生對中國道路和中國精神的認同，因而教師要精挑細選，選出符合社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀、契合中國特色社會主義文化發展道路和中國先進文化前進方向、引導學生樹立遠大理想的故事。［9］這些故事的講述，有助于青年大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極的人生態度，幫助他們成長為符合時代要求的先進青年，增強他們實現中華民族偉大復興的精神力量。二要遵循適度原則。在課堂上穿插歷史故事固然重要，但切忌喧賓奪主，忽視理論知識的重要性，將課堂變成“故事會”。［10］“綱要”課程要以強大的理論知識作為支撐，系統梳理歷史脈絡，建立大的框架，展示歷史全貌，然后借助中國故事，讓課堂更加出彩。講好中國故事的重點應當是“講好”每個故事，在于“精”而不在于“多”，突出強調的是質量和細節，而不是數量。把握好這兩個原則，有助于中國故事更好地走入課堂，發揮它應有的作用。

（二）把握時代脈絡，甄選最具代表性的故事將其穿插于課程講授環節

習近平總書記在建黨100周年大會上莊嚴宣告：“經過全黨全國各族人民持續奮斗，我們實現了第一個百年奮斗目標……正在意氣風發向著全面建成社會主義現代化強國的第二個百年奮斗目標邁進。”［11］團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國，實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興已經成為我們黨的中心任務。［12］在這個關鍵時刻，高校作為人才培養的搖籃、文化傳承的高地，要充分發揮自身的作用，認真貫徹黨的教育方針，把握好時代脈絡和方向，進一步加強思想政治教育，將最具代表性的中國故事引入思政課堂，讓學生深入了解中國故事的內涵，努力培養符合時代要求的青年大學生，讓他們在實現中華民族偉大復興的中國夢的過程中發揮中流砥柱的作用。

在“綱要”課程中，教師要挖掘時代內涵，把握時代脈絡，跟隨時代方向，給學生講好舊民主主義革命史，新民主主義革命史，社會主義革命、建設、改革和發展史，培養學生的文化自信。教師作為青年學生的引路人，要緊扣時代主題，甄選最具代表性的中國故事，向學生們講好辛亥革命、新文化運動、五四運動等歷史事件，講活孫中山、李大釗、陳獨秀等優秀歷史人物，以激發青年學生內心深處的愛國之情。

（三）加強師生之間的互動，讓學生在課堂內外主動了解中國故事

其一，隨著時代的進步，傳統課堂上以教師講述、學生傾聽為主的形式已經不能滿足時代發展的需求。手機、電腦等電子設備上的游戲、音頻、短視頻沖擊著學生的感官，嚴重干擾了學生的課堂注意力。因此，在“綱要”課堂上，教師應該以學生為主體，強化師生互動，拉近彼此的距離，積極引導學生投入其中，成為課堂的主角，可以有效提高學生的課堂注意力。同時，教師也能通過互動了解學生真正所需，從而不斷調整教學方式，提升教學效果。

其二，盡可能地依托地域優勢，利用好當地紅色資源，對學生進行實地教育，積極引導學生親身感受，引發共鳴。中國近現代史上涌現了大批具有重要影響力的城市。以武漢為例，它既是洋務運動的重要發祥地，又是中國革命的主要陣地。辛亥革命曾爆發于此，八七會議、中共五大亦在此召開，這里留下了大量的歷史文化遺址，如漢陽鐵廠、武昌起義紀念館、辛亥革命博物館、八七會議會址、中央農民運動講習所等等，這些都可以成為“綱要”課程的實踐資源。將紅色文化基地實踐活動引入“綱要”課堂，可以讓學生感同身受地觸摸歷史，尋找歷史真跡，從而提高學生的積極性。教師依托實踐基地進行教學，在革命圣地與學生一起緬懷先烈，進一步向學生傳承紅色文化、賡續紅色血脈，進一步激發當代青年大學生的愛國之情。

三、結語

中國故事內涵豐富，它是向世界展示真實、立體、全面的中國的重要途徑。在“綱要”課程中講好中國故事，是對青年學生群體弘揚社會主義核心價值觀、樹立文化自信的迫切需要。高校要進一步加強學生的思想政治教育，以思政課堂為載體，把握適當和適度原則，堅持與時俱進、守正創新，加強社會實踐，用典型的中國故事引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和遠大的理想，培養符合時代要求的社會主義建設者和接班人，為實現社會主義現代化和中華民族的偉大復興貢獻青春和力量。

參考文獻：

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［3］ 岳紅琴.關于“中國近代史綱要”課教學與講好中國故事相契合的淺思考［J］.文教資料，2020（10）：151-152.

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［5］ ［9］ 李金華，于洋，田克.“講好中國故事”融入高校思想政治理論課程探析［J］.黑河學院學報， 2020（5）：75-77，88.

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［7］ ［8］ 劉雯艷.講好中國故事的時代價值及路徑研究［J］.文化產業，2020（26）：82-85.

［10］ 宋珊.高校思政課講好中國故事三維審視［J］.中學政治教學參考，2022（31）：80-82.

［11］ 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論［M］.北京：高等教育出版社，2021：256.