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以單元統整促低年段識字教學

2023-07-17 04:14:05張燕娃
江蘇教育 2023年11期
關鍵詞:情境小學語文

張燕娃

【關鍵詞】小學語文;單元統整;低年段識字教學;情境

【中圖分類號】G623.22? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)22-0081-02

一上第一單元是統編教材中學生進行識字學習的“第一扇窗”。教師應基于單元統整視角進行教材解讀,教學時,推進單元各板塊間的有機融合,激發學生的識字熱情,發展其核心素養。

1.明晰學情,設立目標

本單元通過引導學生初步了解象形字的構造特點,感受祖先的造字智慧。教學重點是借助聽讀和聯系生活經驗來學習漢字。因此在教學時,教師要充分聯系學生生活,運用多種識字方法,幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系,激發學生的識字興趣。

定位學生起點后,再對單元做橫向分析。從課文編排來看,本單元從漢字的形體、結構、起源、演變等方面入手,設計了詞串、兒歌、聲律啟蒙,用圖文結合的方式,讓學生認識天地的廣袤、漢字的神奇,幫助學生在豐富的語境中識記漢字,理解和傳承中華優秀傳統文化。

2.整合內容,創設情境

通過學情和教材分析,我們可以知道,本單元教學的核心目標應是引導學生主動勾連生活經驗學習漢字,在情境中走進語文、樂于識字。基于此,考慮單元統整的需要,如文末圖1所示,筆者創設了“漢字寶寶的旅行VLOG”這一真實又有趣的情境,設置了“漢字寶寶想去旅行”“漢字寶寶旅行記”“漢字寶寶回家啦”三個學習主題,重構單元內容,建構結構化知識系統。為了使單元情境更加合理,筆者微調了教學順序:將《口耳目》的教學后置,以故事為主線串聯學習內容。同時,將語文園地的教學內容劃分到不同的學習環節,使本單元的教學形成一個完整的有機體。經過調整和歸并,教學不僅遵循了單元統整的邏輯,也切合了學習者的認知。

3.梯度上升,進階發展

在正式進入本單元學習前,筆者利用教材中的插圖激發學生的興趣,帶領學生在不同情境中尋找漢字的身影。有了整體感知,學生就可以打消對學習新知識的畏難情緒,以積極的心態開展接下來的學習活動。在“身體里的漢字”這一學習任務中,筆者設置了三個學習活動,在情境中整合教學要素,進階發展學生的識字能力。

活動一:找找我們身體里的漢字。以“口”字的教學為例,由教材插圖出發,教師可以引導學生在教室尋找漢字,使漢字活起來。在真實的情境下,孩子們很快找到了門口、窗口,還有平時組詞不太容易想到的瓶口、領口。再總結以上口的共同特點,四面封口,沒有縫隙,之后遷移到“口”字的書寫上。結合圖片、生活,孩子們找到了身體里的漢字寶寶,并將語言積累滲透到日常生活的點點滴滴。

活動二:身體兒歌漢字小游戲。教師可以利用《口耳目》中的兒歌和插圖引導學生認識生字“站”“坐”。教師可以利用做動作,幫助學生理解兒歌的意思;結合口語交際:我說你做,引導學生學會聽清要求,并做出相應指令。

活動三:動手制作身體漢字小掛圖。在學習活動的最后,教師還可以讓學生制作身體漢字小掛圖,在身體輪廓圖中畫一畫“口、耳、目、手、足”,并向同學講解。

在鮮活的情境中,學生不斷表達、積累,在探究中突破識字難題,實踐言語表達,三個活動的設置打破以往單篇教學的模式,在字詞復現中鞏固識記,進一步落實單元目標。

4.逐步突破,助力發展

在單元統整的視域下,教師需要注重知識點之間的聯系和整合,通過變化課型使之形成一個完整的知識體系,在不斷突破中發展學生的學習能力,并進行有效評估。

單元導讀課,導有所向。在開啟單元主題學習活動時,教師需明確學習任務,調動學生參與的積極性,并針對學生在預學過程中提出的字音、字形難點進行適當的點撥。

單元精讀課,科學統籌。教師應以核心學習任務為依據,對單元中的文本進行整體編排。通過活動化、游戲化、生活化的學習設計,用有趣的故事、情境串聯學習任務,實現學生識字、表達等多方面能力的發展。

單元整理課,固強補弱。在完成本單元教學后,教師應引導學生對本單元的教學內容進行系統整理,查缺補漏,構建本單元的整體知識體系,并將其與學生原有的經驗系統相聯結。

單元延展課,拓展延伸。教師可以根據學生需要引入課外閱讀材料,拓寬學習場地。學生通過制作學習手冊、小組合作匯報等方法展示學習結果,在實踐活動中對本階段的學習進行總結與多元評價。

以單元統整視角進行低年段識字教學,有利于促進單元內部發散的點有機融合,指向核心目標的達成。學生不僅經歷了一場奇妙旅行,更把靜態的語言學習轉換成動態的語言表達,最終走向核心素養的提升。

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