以作業管理助推學生幸福成長

【摘 要】江蘇省常州市金壇華城實驗小學堅持踐行“共享幸福完整的教育生活”的辦學理念，在“雙減”政策和《金壇區中小學教育教學高質量發展三年行動方案》的指引下，確立了“項目引領，整合推進”的行動路徑，旨在從學校強化常規作業、年級優化拓展作業、班級細化實踐作業三個層面展開項目化探究，助推師生實現幸福成長。

【關鍵詞】作業管理；基礎作業；拓展作業；實踐作業；幸福成長

【中圖分類號】G622.46? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）23-0063-04

【作者簡介】龔海勝，江蘇省常州市金壇華城實驗小學（江蘇常州，213200）副校長，高級教師。

近年來，江蘇省常州市金壇華城實驗小學（以下簡稱“華小”）堅持踐行“共享幸福完整的教育生活”的辦學理念，在“雙減”政策和《金壇區中小學教育教學高質量發展三年行動方案》的指引下，探尋“減負”與“提質”的聚焦點，從學校強化基礎作業、年級優化拓展作業、班級細化實踐作業三個層面推進研究，旨在實現師生的幸福成長。華小以“三層行動，助力幸福成長”課題為抓手，推進“雙減”工作，在構建作業體系、創新作業設計、打造生長課堂、提升核心素養等方面取得了一定成果。

一、學校層面：強化基礎作業，培植“幸福成長”根基

1.落實常規有手冊

為了確保每一位教師都能知曉并切實開展各項教學管理工作，學校制定了《教學管理工作方案》，明確了備課、上課、作業、輔導、教研等五個方面的管理細則，匯編了供教師和行政人員分別使用的兩本《教學管理工作手冊》。華小分學科、分年級、分階段，讓學校的名師和行政人員引領相關教師精心設計基礎作業、拓展作業、實踐作業，還鼓勵教師借助手冊中的“自主作業設計表”合理改編作業、自主創編作業，減少對教輔材料的依賴。

2.作業運用有層次

華小按照“強基礎、展思維、提素養”的原則，堅持“一減一增”，即減少書面作業的量，增加實踐和探究類作業，初步構建了“333”作業管理體系。

第一個“3”是指統籌作業的三個層次：校級基礎作業、年級拓展作業、班級實踐作業。三級作業最終匯編成各學科的《作業設計與運用情況一覽表》。

第二個“3”是指統籌時間的三個整合：校級基礎作業包括教輔類、過關類作業，一般在課堂教學、課后服務時間內完成；年級拓展作業包括課時類、單元類作業，一般在常態課、教研課中落實；班級實踐作業則為主題類、閱讀類作業，一般與晨讀午讀、社團活動、課后服務等整合推進。三層作業的時間都得到了保證。

第三個“3”是指統籌項目的三項活動：一項閱讀活動（課標薦讀+午讀暮省），一項體育活動（每天1小時戶外運動+居家親子運動），一項藝術活動（課堂教學+興趣活動）。學校采取課程落實與居家自主選擇相結合的方式推進以上三項活動，既發揮了學生的特長愛好，又培養了學生的綜合素養。

3.作業批改有規則

華小從作業規范入手，以備課組為研究團隊，歸納總結了近年來華小規范作業中的一些亮點，逐步形成了華小學生做作業、教師批作業的規范體系。一是總體要求，規定了分數格的大小位置、使用方法，規定了等級格式、激勵方式，規定了批改格式、批改時間，規定了作業用筆、書寫要求；二是學科要求，既梳理列舉了各學科的作業類型，又規定了各類作業的完成要求，還規定了針對各類作業的批改要求。

對于學生作業，教師原則上要全批全改、及時批改。為個別學優生、學困生專設的作業，教師要堅持面批面改；對于經常不能按時完成或馬虎對待作業的學生，教師應認真分析原因，有針對性地加以個別輔導和教育引導。

4.作業評價有分類

校內統籌基礎、拓展兩類作業實行自評（學生圍繞完成態度、完成效率進行自評，達到一項得一星）、師評（教師采取等級制，結合語言評價、印章激勵）、校評（由教導處組織優秀作業展評，評選“作業風采之星”）；實踐作業實行交流展示評價，擇優在學校層面進行特色作業展示；每月還實行“教師+家長”共評的方式，對學生的閱讀、體育、藝術三項活動情況進行總結反饋，開展分享活動，發放爭章卡。

5.作業監控有平臺

一是作業審核平臺。學校實行每日作業“教師手冊記錄制度”和“文檔填報公示制度”，逐步形成“學科教師公示—班主任總協調—教研組長檢查—學科主任考查—督察組再抽查—科室宣傳報道”的“線上和線下”一條龍作業管理模式。

二是服務統計平臺。每日課后服務結束前5分鐘，教師負責統計完成作業的學生人數，并在學生名字后標星號，經常獲得加星的學生將成為期末“作業之星”的候選人。

三是作業展示平臺。學校在班級園地、過道展板、連廊櫥窗、學校網站開辟“作業風采之星”專欄，引導學生學習身邊的榜樣，獲取正能量。為了達到“以展促教”和“以展促學”的展評目的，華小每學期組織一次全校“作業風采展”活動。

二、年級層面：優化拓展作業，激發“幸福成長”活力

1.作業研究有方向

華小不僅積極推進常州市新優質學校高品質項目“‘一主三翼式單元整體教學的研究”和常州市前瞻性教學改革實驗項目“在數學教學中滲透模型意識的研究”，還借助“集團教師培養平臺”“各級課堂研究平臺”兩個平臺和“集團名師工作室”“青年教師工作坊”兩個團隊，努力實現作業研究由外在的完成任務向內在的深度研究轉型。學校不僅利用周前會向教師做金壇區“課堂教學‘3有4能5愛目標”“雙減工作的‘135行動”的文件解讀，還做了指向作業設計的“四個轉變”“五個原則”的理論指導。除此以外，華小推進校級教研組和年級教研組的兩層研學，分學科、分時段由學科主任和教研組組長組織教師學習內化《名師作業設計新思維》中的新理念、新設計。

2.作業設計有體系

華小著重圍繞“單元整體教學”展開常規化研究，對“單元教學目標”和“課時訓練目標”進行有序梳理。華小以語文學科為突破口，由語文學科核心組成員研制了指向讀寫的《課時作業指導建議單》，設置了“讀一讀”和“寫一寫”兩大版塊。教導處語文學科主任牽頭，由六個年級的語文教研組組長組織教師完善了《建議單》，其中包含“讀讀建議”“理理篇目”“看看特點”“寫寫練筆”等版塊。華小還發揮集團師資的教研力量，分階段匯編了基于教材課時和單元的練習作業。

3.課時作業有分層

尊重學生的差異性，教學才能有針對性。華小根據學生的不同需求，在課時作業中設計了有針對性的彈性作業，促進每個學生都能取得最佳的學習效果。

一是作業分層。班內學生的學習能力有較大差異，作業難度要有分層，讓學生根據自己的學習能力選擇完成。以語文學科為例，華小嘗試整體設計了“說一說畫面”“寫一寫情景”“演一演對話”等分層練習。華小還注重整理積累單元當中重點知識的專項練習，搜集常考易錯題，建立典型題庫，確保學生在復習時能有針對性地進行精講專練。

二是時間分層。華小對學生提交作業的時間進行分層：對于完成快的學生，要求第二天就提交作業；對于完成慢的學生，可以緩一兩天交作業。

4.作業研修有層級

一是年級教研。每兩周一次的教研組活動，在立足“教研課”的基礎上，靈活選擇理論分享、經驗分享、作業設計、備課設計等其中一項進行組合，豐富教研活動形式。蹲點領導、教研組組長要認真組織“教·研·寫”工作，一般采取“確定課題—教學設計—課堂教學—課堂觀察—評課會診—隨筆寫作—報道宣傳”的教研組研修形式。

二是校級教研。入職5年以內的新教師，每學期都要上校級教研課；40周歲以內的教師，一學年至少上一節校級教研課。全校同學科的教師全程參與聽課，各年段教師全程參與研討活動。每學期兩次的校級青年教師教研活動，以主題指向“作業設計與運用”的教研周形式有序推進。每次活動采取“2+1活動流程模式”，即2位青年教師上教研課，1位骨干教師作經驗分享。在活動推進中，教師探尋作業設計的新方式，探索課堂的新模式。

5.作業運用有評價

為了確保“作業設計與運用”落到實處，在“聽課”和“評課”環節中，華小組織教師借助《華城實驗小學“生長課堂”學科教學評價表》關注三個環節：作業設計——觀察教師對教材訓練要點的梳理能力，依據訓練要點能否設計出有質量的作業練習；作業運用——重點觀察師生在課堂上的行為，評價教師對作業的運用是否合理；作業效果——觀察學生圍繞作業練習所表現的課堂學習行為，由此來整體評價教師的課堂教學質量。

三、班級層面：細化實踐作業，挖掘“幸福成長”潛能

1.實踐作業有主題

班級依據單元訓練目標，提出訓練重點，設計整合作業。單元內容學習結束后，各班用類似項目的作業統領一個單元的實踐活動，具有指向性強、易操作、可檢測的特點。作業類型主要有三類：應用寫作類，包括書信、日記、導讀、讀后感、演講稿、建議書、人物傳記、研究報告、自我介紹等；設計制作類，包括剪報、手冊、方案、手抄報、資料卡、明信片、推薦卡、口袋書、紀念冊等；文學創作類，包括兒歌、詩詞、散文、劇本、科幻小說、兒童詩、童話故事、寓言故事、名著改編等類型的作業。不同類型的作業既激發了學生樂于完成作業的熱情，又拓展了作業的內容，還提高了教師的作業設計能力。

2.主題活動有設計

為了確保有序有效地推進學科主題活動，學校組織教研組組長和青年教師協作組精心編制了學科“主題實踐活動設計”，設計主要分“活動分析”“活動導入”“活動過程”“活動評價”4個活動模塊。每個模塊活動依據學生年齡特征和認知結構特點，以“微行動”方式展開，如我調查、我設計、我展示、我評價、唱一唱、仿一仿、畫一畫、演一演等，促進學生動手、動腦和親身實踐。實踐課一般有兩種基本形式：一是培養學生聽、說、讀、寫、思、做等能力的單項短線實踐課；二是培養學生聽、說、讀、寫、思、做等能力的整合長線實踐課。

3.活動推進有整合

主題實踐作業做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，把發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，激發學生的作業興趣。因此，各年級基于課本圍繞“單元主題”努力做到兩個“整合”：一是內容有整合，采取“課程內部優化統整”和“跨學科融合統整”的方式，尋求學科內容的有效整合；二是時間有整合，合理分配作業時間，嘗試學科課堂與社團活動、課后服務、其他學科（尋求其他教師指導）等時間相結合，組織學生有序開展實踐活動，滿足了不同層次學生的需求，把作業變成一種“藝術”。

4.閱讀實踐有序列

整本書閱讀的書目選擇和教材中的單元有密切的聯系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內容相似，有的是閱讀策略相似。華小從相似點入手尋求結合點，每學年基于教材梳理選擇5～10本圖書引導共讀。學生利用午讀、課余等時間自由閱讀，教師借助閱讀課指導閱讀。學校通過導讀激趣課、交流探討課、展評分享課等課型，積極推行“兒童主題閱讀”，充實、豐富、升級讀書活動的內涵，開展“整本書閱讀”的深層次讀書活動，積極倡導親子共讀和師生共讀，為學生的心田播下最美好的種子。

5.課后服務有拓寬

華小建構了“基于‘學科+模式的課后服務活動課程體系”，進一步拓寬了實踐作業的內容和形式，形成了學生生動活潑、主動發展的多元局面。

一是設置“學科+”課程。華小設置了以“單學科”為主的課程項目，如藝體類的“華之聲”合唱團、布上丹青、繩彩飛揚等，科技類的阿U編程、電子工程等，勞技類的創意衍紙、一號農場等，學科類的數學思維訓練、快樂英語閱讀等。同時，學校以語文、數學、英語學科為主，設置了“學科+”課程整合項目。

二是設計“學科+”活動。為了確保課程活動的質量，華小要求教師“先備課后活動”，每節課主要分活動導入、教師示范、學生活動、互動評價四個環節。學校還建立專人巡查、專人備案、學期表彰等管理制度，保障了課后服務的成效。

責任編輯：汪天穎