新教師應在教學活動中確立兒童觀

【摘 要】幼兒園新教師培養重在幫助其樹立正確的兒童觀，以正確的兒童觀踐行科學的教育。開展好幼兒園教學活動是新教師站穩講臺的重要一步。教學內容符合幼兒的身心特點，活動過程尊重幼兒主體性，是有效教學的保障。對新教師教學活動的組織和開展進行觀察，發現部分新教師對“兒童主體”的認識存在知行脫節的現象。新教師在教學活動的設計與組織中應當要看見兒童、做到退居幕后，有效地支持幼兒學習。

【關鍵詞】新教師教學活動；兒童觀；兒童主體性

【中圖分類號】G612? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）23-0092-02

【作者簡介】顧筠，江蘇省蘇州市實驗小學附設幼兒園（江蘇蘇州，215007）教師發展中心副主任，高級教師。

新教師是幼兒園發展的新生力量，也是幼兒園可持續發展的重要保障。有什么樣的兒童觀直接影響著他們的教育行為。同樣，他們的教育行為又凸顯出他們的兒童觀。新教師培養要重在幫助他們樹立正確的兒童觀，以正確的兒童觀踐行更科學的教育。

一、“兒童觀”的內涵

“兒童觀”一般被解釋為人們對兒童的看法和態度的總和。有什么樣的兒童觀，就會有什么樣的教育行為。幼兒教師的兒童觀對其保教工作起著指導作用，影響著教師如何理解幼兒教育的目的、內容，如何對待兒童，如何進行教育實踐等。兒童觀是教育觀的基礎，也是影響教師觀的重要因素。幼兒教師應正確認識和看待兒童，樹立科學的兒童觀，這是做好學前教育工作的前提。

二、基于兩則案例的“兒童觀”分析

1.案例回顧

一次中班數學活動。教師以幼兒熟悉的繪本導入，引導幼兒給蔬菜分組。第一輪兩個回合讓幼兒從蔬菜的生長環境及特征進行分類。在第二輪第一回合蔬菜高矮排序中，教師引出基準線及定義，引導幼兒了解比較高矮需要在同一水平線上。第二輪第二回合幼兒自由選擇排序方法，教師進行總結。第三回合，讓幼兒給蔬菜的高矮排序。引導幼兒先確定最高和最矮的蔬菜，再兩兩比較依次排序。最終，引導幼兒給七種蔬菜排序，并請一兩名幼兒展示自己的排序方法。

一次大班藝術活動。由謎語導入引出小丑，以圖片和視頻引導幼兒認識小丑特征，教師展示小丑面具，請幼兒觀察小丑面具是用什么材料制作的。教師先給幼兒示范，然后讓幼兒自主制作。伴隨著音樂，幼兒用畫筆、裝飾材料制作面具。最后，教師扮演的小丑和幼兒一起在歡快的音樂中跳舞，此次活動結束。

2.分析與研討

兩個活動中，教師大量精力聚焦在設計意圖、環節組織、材料準備、效果呈現等方面。中班數學活動由一個個比賽環節串聯，教師竭盡所能教授知識，由于環節和內容太豐富，導致時間不足，幼兒沒有充足的時間發現、探索、表達和反思。大班藝術活動中教師在環節構思設計上很用心，做了大量物質準備，但教師的干預取代了幼兒的創造，剝奪了幼兒主動探索的機會。兩個活動的環節轉換與引導，基本都由教師引發，幼兒作為跟隨者更多地是在教師預設的框架里學習。

中班數學活動中，幼兒一直在忙碌地完成任務，表達、思考和探索的時間有限，教師應更多地給幼兒主動學習、主動探索的機會。大班藝術活動中教師應采用多元的方式讓幼兒充分感受小丑形象，在制作環節中鼓勵幼兒創新，這樣才能讓幼兒創作出更多富有創意的作品。

三、對“兒童觀”的新認識

1.看見兒童：圍繞兒童主體的預設與準備

只有真正看見兒童，教師才能真正基于兒童需求做出適宜兒童的教育決策、提供適合兒童主動學習、大膽探究的課程。兒童是“有能力的主體”，應有主動發展的機會。在學習過程中，兒童要成為獨立的行動者，敢于表達自己的主張和意見，充分行使自己的權利。如何看見？在教學活動設計前，教師要深入了解幼兒生活，洞察幼兒的所見所思所感，捕捉幼兒的興趣，尋找適合幼兒的有意義的活動主題。

2.退居幕后：讓兒童做有意義的互動

“教師在前”是傳統教育對教師的要求，在新的教育改革中，教師是“退后”的，作為兒童的跟隨者和同伴，在兒童需要時為兒童提供材料、鼓勵、支持與引導。“兒童在前，教師在后”并不是否認教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，在退后的形勢下，如何更好地開展教學？幼兒園集體教學活動中，教師的退后意味著弱化教師對教學的單向控制，放慢腳步，精簡環節，讓幼兒有充足的時間去探究問題；意味著改變過去教師單向傳遞、幼兒被動傾聽的教學模式，減少傳授，讓幼兒主動發現問題，主動探索，主動學習。教師退后換來了幼兒在前，將更多的話語權還給幼兒。

3.提供有效支持：促進兒童主動學習

提高新教師集體教學活動的有效性，對于教師的專業發展和幼兒個體發展都尤為重要。這與教師在活動中為幼兒提供的有效支持密不可分。教師的有效支持包括物質支持、情感支持、教學支持等。除了活動前的物質準備，更重要的是在教學過程中為幼兒提供情感、言語提問與反饋等支持。新教師應當積極學習科學理念，積極回應幼兒，為幼兒搭建有效學習的支架。首先，教師要為幼兒積極創設“有準備的環境”，支持幼兒在發現問題、分析問題、解決問題的過程中發展邏輯思維能力。其次，教師要重視并善于運用提問與反饋等策略，促進幼兒創造性思維、批判性思維等高階思維能力的發展。最后，教師要樹立終身學習的觀念。教師只有不斷提升專業素養，才能為幼兒的可持續發展提供有效支持。

責任編輯：朱茂勇