“向自然”特色課程建設(shè)的實踐路徑

惠花　李碧嬌

【摘 要】課程在人才培養(yǎng)中處于核心地位，課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于學(xué)生而言，大自然蘊含著淺顯易懂但紛繁復(fù)雜的事物、現(xiàn)象、因果關(guān)系和規(guī)律，容易被學(xué)生接受，因此具有不可替代的作用。江蘇省張家港市云盤小學(xué)推進“向自然”特色課程建設(shè)，樹立課程理念，開發(fā)課程內(nèi)容，組建課程體系，促進課程實施，深入完善課程。

【關(guān)鍵詞】自然教育；課程開發(fā)；課程建設(shè)

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）23-0067-03

【作者簡介】1.惠花，江蘇省張家港市云盤小學(xué)（江蘇張家港，215600）云盤校區(qū)教師，高級教師；2.李碧嬌，江蘇省張家港市云盤小學(xué)（江蘇張家港，215600）悅豐校區(qū)教師，一級教師。

大自然、小伙伴，這是童年的主題。每個人都有對自然的天然向往，學(xué)校理應(yīng)守護學(xué)生美好的童年。

江蘇省張家港市云盤小學(xué)（以下簡稱“云小”）基于“一校多區(qū)”的辦學(xué)格局，將“向自然”的理念融于其中，將“尚自然，悅童年，向未來”作為學(xué)校辦學(xué)的核心主張。這一主張從尊重人的天性出發(fā)，致力于追求與自然的和諧親近，探索自然的神奇奧秘，給予兒童充分的時間和空間，發(fā)揮其在自然中學(xué)習(xí)、探索、體驗的自主權(quán)，增強兒童的想象力、實踐力、創(chuàng)造力，賦予童年生活應(yīng)有的“福利”。

云小從學(xué)生成長出發(fā)，根據(jù)兒童認知規(guī)律和個性發(fā)展特點，以共享式課堂和項目式學(xué)習(xí)來構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程，旨在融通自然的啟示和教育的真諦，重點建設(shè)多維的成長空間，構(gòu)建完善的課程體系，促進教與學(xué)方式的變革，從而推動學(xué)校課程改革，最終形成聚焦學(xué)生素養(yǎng)的課程文化，實現(xiàn)“培養(yǎng)眼里有光、心中有愛、腳下有力的人”這一價值追求。

一、創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境

學(xué)校著力建設(shè)情景式、實景場、體驗式的“向自然”課程環(huán)境，精心打造“一園、三館、三區(qū)、N體驗基地”。

“一園”為集植物多樣性研究與動物飼養(yǎng)觀察于一體的山水園，園內(nèi)設(shè)有小橋流水、亭臺廊道，將四季交替與水景生態(tài)結(jié)合。學(xué)生在這里觀魚蟲、賞草木，聆聽風(fēng)的呼吸，感受四季的變化。

“三館”為人防館、宇宙館、草木館，為學(xué)生提供多樣化的體驗項目和綜合性的展示空間。人防館是學(xué)校和人防部門共同打造的專業(yè)化的宣教體驗館，通過聲、光、電、VR互動等現(xiàn)代化科技手段，對學(xué)生進行生命教育，使其理解生命的意義，學(xué)會尊重生命；宇宙館有太陽系八大行星介紹體驗墻、腳踏車點亮宇宙互動裝置、月相演示模擬、時光膠囊、VR宇宙穿梭體驗等設(shè)施設(shè)備，對學(xué)生進行天文知識普及和航天知識啟蒙教育；草木館全方位展示學(xué)生“向自然”特色課程的研究成果，根據(jù)季節(jié)和項目定期更換，里面展出的每一件作品，都是學(xué)生與家長一起在大自然中的活動所得，也是“向自然”課程向家庭拓展的生動體現(xiàn)。

“三區(qū)”為“紙愛自然”“音樂空間”“詩經(jīng)花園”等主題活動區(qū)域，為學(xué)生提供課程活動專用場所。“紙愛自然”是以紙為媒的藝術(shù)工作坊，學(xué)生在這里對紙張進行全面的研究，將廢紙制作成各式各樣的藝術(shù)品，實現(xiàn)廢紙的“華麗轉(zhuǎn)身”；“音樂空間”是學(xué)生探究樂器奧秘、展示音樂特長的舞臺，培養(yǎng)藝術(shù)和科學(xué)素養(yǎng)；“詩經(jīng)花園”根據(jù)季節(jié)時令特點種植不同的農(nóng)作物，是集勞動教育與詩經(jīng)文化研究為一體的學(xué)習(xí)體驗區(qū)。

“N體驗基地”將校內(nèi)、校外資源相融合，形成合力，提高課程實施的影響力。校內(nèi)的“笑臉墻”上，有學(xué)生繪制的自己的笑臉；每年新生入學(xué)時合力種下的小樹苗，伴著他們一起成長，一年一棵，漸漸長成一片“入學(xué)林”；“氣象站”上不起眼的風(fēng)向標(biāo)、氣溫計，接上傳感器，連到物聯(lián)網(wǎng)，就能分享陽光，分擔(dān)風(fēng)雨。學(xué)生走出校園，在科技館觸摸科技、感受科技，在生態(tài)園用鏡頭捕捉一只只小鳥的身影，用畫筆記錄下動人的一刻。濕地公園、博物館、青少年實踐基地等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地。

二、構(gòu)建課程體系

基于“尚自然，悅童年，向未來”這一核心主張，云小逐步完善了小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程體系圖譜，以自然為課程資源，面向全員、指向全面，構(gòu)建了以科學(xué)學(xué)科為主的學(xué)科課程與實踐體驗為主的活動課程相結(jié)合的小學(xué)科學(xué)“向自然”特色課程體系，并不斷向縱深推進。

1.設(shè)置課程類型

一是學(xué)科課程。以科學(xué)課程為主，分學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科拓展課程兩大版塊。學(xué)科基礎(chǔ)課程為全員必修課程。云小基于大單元教學(xué)的理念，對原本零散、瑣碎的活動進行項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從原來對知識“點”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹熬W(wǎng)”的角度來思考問題，使學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)學(xué)科知識體系，并且將知識、事物與個體自我進行有機整合，促進課堂方式變革，在落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時推動學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。學(xué)科拓展課程是云小在國家課程的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建的，充分利用大自然中的一花一木、一景一物，拓展了學(xué)習(xí)資源。云小基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程四個系列，面向?qū)W生征集“我感興趣的科學(xué)項目式學(xué)習(xí)課程”，根據(jù)學(xué)生的意見遴選“故事中的科學(xué)”“有趣的聲音”“多彩的光”“人體與健康”“神秘的宇宙”等10多個課程主題，設(shè)計了近100個課例，系統(tǒng)地將課堂搬進大自然，踐行知行合一，注重學(xué)用結(jié)合。

二是“學(xué)科+”課程，分為橫向模塊課程和縱向遞進課程。橫向模塊課程是以年級為單位開發(fā)的多學(xué)科主題課程；縱向遞進課程注重學(xué)科進階，將“向自然”理念拓展延伸至語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等學(xué)科課程，讓學(xué)生能在多門學(xué)科課程中找到興趣，培植自信，不斷實現(xiàn)新的發(fā)展。以云小的四季課程為例，該課程從秋季起步，學(xué)生走進農(nóng)田掄起鋤頭，感受勞動的意義，用收獲的果實、掉落的樹葉來裝點校園，呈現(xiàn)秋天斑斕的色彩；冬季，學(xué)生迎來悅冬小“食”光，和小動物一起過冬，學(xué)習(xí)植物與寒冬交鋒中進化出的“保命”措施，探索神秘的宇宙，觀察風(fēng)雨雷電、霜露彩虹；春季，學(xué)生與春風(fēng)同行，一起講述種子的故事，做快樂的小蠶農(nóng)，感恩遇見，感受春的氣息；夏季，學(xué)生在“夏”雨天開始了數(shù)雷行動，在蟬鳴聲中編織起愜意的田園夢，展開“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”，在10歲的夏天里尋找成長的記憶，在“夏滿芒夏暑相連”中探尋節(jié)氣的奧秘。

2.開發(fā)課程資源

云小充分發(fā)揮科學(xué)組教師的特長與優(yōu)勢，致力于“向自然”特色課程的開發(fā)與利用，在梳理課程項目的同時，編寫了《“向自然”科學(xué)拓展課程案例集》《“向自然”科學(xué)拓展課程手冊》，為師生順利開展活動提供了保障。同時，云小集全學(xué)科教師之力，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目，編寫《“向自然”橫向模塊課程綱要》，為跨學(xué)科主題課程項目的實施提供依據(jù)。學(xué)校與張家港融媒體中心合作拍攝了《聽見·二十四節(jié)氣》視頻，帶領(lǐng)云小的“小云雀”們從校園里出發(fā)，飛向美麗鄉(xiāng)村，感受春耕、夏耘、秋收、冬藏的農(nóng)耕文化，充分展示了“小云雀”們的研究成果。

3.改進課程評價

云小優(yōu)化評價載體、內(nèi)容及方式，結(jié)合“向自然”特色課程的實施，更加注重過程性評價和表現(xiàn)性評價。每個學(xué)生都有一本“成長的羽翼”積點存折卡，云小開展“向自然”積點行動，把他們的思想品行、課程學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、特長愛好等基本素質(zhì)的表現(xiàn)全部納入評價體系，并以積攢積點兌換獎勵的方式提高學(xué)生積極性。每至期末，云小還會開展游園活動，進行表現(xiàn)性評價，例如“游學(xué)自然間”課程，學(xué)生依據(jù)游園路線圖的提示在“自然探險家 一起來打卡”的地圖上打卡、通關(guān)，獲得大（小）章，教師對學(xué)生所得的印章進行分析，評估學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、搭建互動平臺

一是“線上”學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校在微信公眾號上開設(shè)了“向自然”特色課程專欄，向?qū)W生、家長、教師定期發(fā)布學(xué)校“向自然”課程內(nèi)容，及時推送活動開展情況；在“北斗星科學(xué)工作室”平臺上每周推送學(xué)校的科學(xué)學(xué)科拓展課程，擴大了課程資源的覆蓋面；微信公眾平臺的留言、反饋、評價等功能，讓人機互動的軟件功能服務(wù)于課程項目實施；線上教學(xué)期間，教師積極參與蘇州線上教育平臺資源的開發(fā)和建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。

二是“線下”學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校建有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園氣象站，通過傳感器采集天氣數(shù)據(jù)，發(fā)布每天的校園天氣預(yù)報；“一園、三館、三區(qū)、N體驗基地”既為學(xué)生學(xué)習(xí)拓展了空間，也為學(xué)生定期展示成果搭建了平臺；學(xué)生的《“向自然”科學(xué)拓展課程手冊》中，每一個課例均附上了二維碼，滿足學(xué)生在學(xué)校之外的自主學(xué)習(xí)需求，也使線上、線下學(xué)習(xí)相貫通。

責(zé)任編輯：汪天穎