高中英語教學現狀與精準化教學策略的實施探索

摘 要：高中生的智力水平、學習水平、學習習慣、思維習慣等有較大差異，因此高中英語教學要對每個學生面面俱到難度非常大。從現階段高中英語教學情況來看，大部分學生存在語法掌握不牢固、詞匯量偏低、學習積極性不高等情況。文章指出，精準化教學集中力量解決了“課前”“課中”“課后”的教學問題，實現了教學的“一破、五優、三提高”。文章概述了精準化教學的基本概念，論述了高中英語的教學現狀，歸納總結了高中英語精準化教學的策略。

關鍵詞：高中英語；教學現狀；精準化教學；實施方案

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0051-03

引 ?言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）頒布和實施后，有效解決了傳統高中英語教學中的問題，利用現代信息技術完成教學重難點問題突破，成為高中英語教師研究的重要課題。高中英語教師要在教學環境、教學內容、教學結構、教學方法以及監測評價優化的基礎上實現教學有效性、精準性和針對性的提高。開展高中英語精準化教學，突破當前高中英語教學難題，是高中生英語學習質量提高和高中英語教學改革的必然途徑[1]。

一、精準化教學的基本概念

精準化教學致力于“預習一致性”“備課一致性”“教學一致性”“作業一致性”“檢測一致性”等，力求依托信息技術與課堂教學的滲透和融合進行課堂教學結構變革。具體來說，高中英語精準化教學涵蓋了“精準化預習”“精準化備課”“精準化授課”“精準化輔導”“精準化評價”“精準化對策”六個方面，滲透了

“預習環節（課前）”“授課環節（課中）”“評價環節（課后）”三個維度，致力于優化教學環境、教學結構、教學過程、教學評價、教學內容，依托信息技術和課堂教學，實現“以學定教”“因材施教”。

二、高中英語教學存在的問題

（一）教學理念滯后，教學手段缺乏創新

由于缺乏標準、精準、有效的思路，大部分高中英語教師在教學過程中采取的教學手段停留在“課文講解”“詞匯講解”“語法講解”，沒有針對知識和理論進行“串聯”，教學有效性較低。此外，高中英語學習相比之前的階段，重點應當放在高中生的自我探究、自我學習、自我提升上，教師卻依然采取“大滿貫”“一言堂”“填鴨式”的教學手段，忽視了對學生創造能力、思維能力的培養，導致教學質量無法得到提高[2]。

（二）詞匯量低，詞匯學習枯燥

受傳統教育理念的影響，高中英語教學過程中“課文背誦”“模板作文背誦”的情況依然較多，有針對性的“詞匯教學”“詞匯積累”較少，更談不上詞匯教學的創新。大部分教師在詞匯教學中僅僅依靠“填鴨式”

的方式，即講解詞匯的組成、發音、運用規則和例句，

剩下的完全讓學生死記硬背。詞匯量低和詞匯學習枯燥就成為高中英語教學的又一問題。

（三）有教無用，缺乏語言環境

高中英語教學的核心在于“聽說讀寫譯”，即借助語言溝通、語言交流、語言傳遞完成語言知識教學，對語言環境的要求較高[3]。但是，現階段大部分教師沒有充分結合教材內容，在教學過程中“中英參半”，僅僅在解讀教材知識的過程中用英語。長此以往，學生在英語學習過程中缺乏語言環境，會影響整體學習質量。此外，學生一旦缺乏語言應用的環境，也就不會積極主動地借助英語進行溝通交流，英語知識的應用能力自然難以提高。

三、高中英語的精準化教學實施策略

（一）英語教學全流程的精準化教學實施

1.預習環節精準化

高中英語的精準化教學實施首先需要教師在英語教學開展之前歸納總結教學重難點內容，并將預習作業、重難點知識告知學生，讓高中生結合教材知識進行預習，依托預習配套作業進行自主學習和自主探究，讓學習內容和學生學習能力相匹配。

具體而言，預習環節精準化要求高中英語教師在匯總學生的預習作業之后進行教學方案制訂，即完成精準化備課，確保教學內容能夠完全匹配學生學情，實現以學定教。以人教版高中英語（教材版本下同）選擇性必修4 Unit 3 Sea Exploration為例，教師首先需要研讀課文內容涉及的詞匯內容、語法內容、主題思想，并將教學重難點知識總結出來，劃分基礎知識預習板塊、概念知識預習板塊、寫作應用作業板塊等[4]。針對每一個預習板塊的內容，教師再進行歸納總結，突出不同教學板塊的知識重點，引導學生完成預習作業。在學生完成預習作業之后，將作業匯總給教師，教師再根據學生的作業完成情況確定“學生易混淆點”“學生易出錯點”等知識，確定是否將該單元涉及的寫作方式、表達方式、詞匯、固定搭配、語法知識等引入課堂教學。

2.授課環節精準化

高中英語精準化教學的核心在于教學的精確化、適配化和因材施教，關鍵在于授課環節[5]。具體來說，

授課環節精準化主要實現的是教學內容、教學結構、教學方法及教學環境的優化。對于高中英語教學而言，精準化教學實施是區別于傳統教學模式的方法，且實現了教學內容的以學定教和因材施教，完成了教學內容和教學方案的重塑。概而言之，高中英語的精準化教學是開展“分層教學”“分層輔導”以及“教學適配化”的過程。

以選擇性必修1 Unit 4 Body Language部分的知識為例，高中英語教師在教學內容優化的過程中可以充分利用教學論壇、教師交流群、教師教研組織、網絡資源等，進行教學資源的收集、篩選、甄別和整合[6]。

同時，教師可結合學生的學習水平、語言水平、理解能力、閱讀能力等確定教學內容，并借助多媒體將“Could you help me with...”“Could you like me to...”

“Could you please...”以及“Could you give me...”等句子中相關單詞以及短語的運用特點等知識呈現出來，構建Body Language教學情境。同時，結合學生的實際情況，教師可將這一單元的“短語運用學習”“詞匯創新特點”“課文故事內容”“課文創作主題”“拓展延伸學習”等學習內容推送給不同水平的學生。這樣，

英語授課環節就完成了教學內容、教學手段、教學結構、教學情境的優化，而不同學習水平的高中生能圍繞Body Language的相關內容進行精準化學習、延展內容學習和深度學習。

3.教學評價精準化

高中英語教學評價精準化指的是教師完成教學之后將檢測習題劃分為不同水平和不同要求的內容，讓不同英語學習水平、英語學習能力、英語思維能力的學生都能完成自身相對應的檢測習題。同時，針對學生完成檢測習題的評價，教師要依托相應的層次要求展開，要結合高中生英語學習預習環節、授課環節、作業完成環節等的具體情況進行綜合的診斷和檢測，及時進行教學策略、教學風格、教學內容的調整，最終實現高中英語的因材施教和以學定教。

例如，在完成選擇性必修1 Unit 2 Looking into the Future相關知識教學后，教師的教學評價環節需要涵蓋作業完成情況監測、作業評價與分析、教學調整等內容。教師需要確定這一單元的教學重點和難點，如重難點詞匯、句型、語法、語言情境、課文主題等，并以此作為作業設計、復習鞏固的關鍵，并針對學生對該部分內容的掌握程度進行評價。最終，教師要根據調研結果和診斷結果確定精準化教學優化的方向和內容[7]。

（二）英語教學多維度的精準化教學實施

結合《課程標準》要求，在高中英語精準化教學實施過程中，高中英語教師要充分利用信息技術、網絡技術等，改進教學方式，解決現階段高中英語教學過程中無法解決的重難點問題[8]。在教學過程中，高中英語教師可以利用信息技術、網絡技術進行教學情境、英語語言環境的創設，讓學生改變對英語學習“枯燥”的認知，使學生帶著英語學習興趣投入學習中。這樣，英語重難點知識就能借助直觀化、圖示化、視聽化的方式呈現出來，實現重難點知識精準化教學和精準化傳授，保障教學質量。

仍以選擇性必修1 Unit 2 Looking into the Future為例，高中英語教師在教學之前需要明確教學主題是對“暢想未來”“預知未來”等相關內容的解析，并在解析過程讓學生掌握Future教學主題涉及的陌生單詞短語、特定語法、科技文英語作文寫作方式[9]。在教學過程中，教師可以將一些與“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”相關內容的全英文紀錄片或者電影片段呈現給學生，讓學生感知與Future教學主題相關的視聽情境。同時，教師可以安排學生自由組成學習小組，讓學生圍繞“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”等進行合作交流、合作溝通，并在合作探究的過程篩選出Looking into the Future中的陌生單詞、特定語法內容等。這樣，一個具有視聽性、互動性、探索性的信息技術教學情境便得以構建，與Future這一教學主題相關的語言環境也得以形成，同時學生也能融入教學情境中，進行精準化學習和精準化交流，學習質量得到保障[10]。

結 ?語

精準化教學集中力量解決了課前、課中、課后的教學問題。高中英語教學對學生英語詞匯的積累量和語法掌握程度要求較高，更是他們英語能力和英語文化素養的重要提升途徑。但是，現階段高中英語教學過程還是存在教師認識不足、教學理念匱乏、教學方法滯后等問題，嚴重阻礙了高中英語教學價值的發揮。高中英語教師務必掌握精準化教學的實施要求，在遵循《課程標準》的基礎上，結合學生實際學情，有的放矢開展精準化教學，切實推動高中英語教育教學質量提高。

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作者簡介：陳曉鶯（1984.9-），女，福建福清人，

任教于福建省福清第一中學，二級教師。