小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

朱霄雨

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)被分割成了兩個教學(xué)內(nèi)容，很多教師沒有在閱讀課程中涉及寫作技巧，也沒有在寫作教學(xué)中針對學(xué)生的閱讀能力進行有針對性的教學(xué)，所以在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生不能通過讀寫結(jié)合的方式提升閱讀能力和寫作能力，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，雙減政策的提出和新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，我們要在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中普及讀寫結(jié)合，從而有效地提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

1.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系是割裂的，很多教師雖然意識到閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，但是由于教材在內(nèi)容編排上沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來教學(xué)，只是根據(jù)教材的內(nèi)容進行這兩者的教學(xué)。比如，在部編教材小學(xué)語文四年級上冊第二單元的教學(xué)中，教師的教學(xué)順序是先進行四篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字詞，了解課文的思想感情。而在進行寫作教學(xué)的時候，只是對前面的課文進行簡單總結(jié)，沒有將這個單元的課文作為寫作教學(xué)的例子進行深度解剖，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

另外，在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，教材內(nèi)容基本上是以名家作品或者名著節(jié)選為主，這些課文的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達非常老道。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時候不會出現(xiàn)任何閱讀障礙，但是，模仿起來就有難度了。所以在當(dāng)前的教材中，雖然課文和每個單元的寫作教學(xué)都能產(chǎn)生一些聯(lián)系，但是教材對于寫作教學(xué)的幫助是比較少的，這也給閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)帶來了不利影響。

2.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系是非常緊密的，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將這兩者相互滲透，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，語文是一門語言類學(xué)科，學(xué)生需要有大量的輸入，才能在厚積薄發(fā)之后輸出，而閱讀能幫助學(xué)生有大量的語言輸入，在閱讀中學(xué)習(xí)其他人的表達方式和寫作技巧，這些內(nèi)容會潛移默化地影響學(xué)生的語言表達方式，這對于提升學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

寫作是學(xué)生情感表達的重要方式，寫作的目的是記錄某件事情，表達某些情感，所以學(xué)生寫作時需要運用寫作技巧表達相應(yīng)的情感，這對于學(xué)生的情感感受能力有非常高的要求。而學(xué)生閱讀的關(guān)鍵是透過文字體會作者的感情，通過極其豐富的感受力提升對于文章的理解能力。學(xué)生可以利用文字的方式表達自己的感受，從而提升情感感受能力。

閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這樣的教學(xué)才更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的策略

1.在閱讀教學(xué)中滲透作文內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，很多教師注重閱讀技巧和閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生能對一些文章有更為深刻的認(rèn)識。但是，很多教師在教學(xué)閱讀時并不注重提取有利于寫作的教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。如果教師能在閱讀教學(xué)中提取有關(guān)于寫作的方法、技巧，情感表達的方法等，并且在課堂上進行有針對性的講解，就可以很好地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中也能感受寫作的樂趣。

教師在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)注意并不是所有的文章都可以成為寫作的教學(xué)范例。雖然小學(xué)生接觸的閱讀文章是比較簡單的，但是很多文章都是由文學(xué)大師或者寫作名家完成的，其中蘊含了很多不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法或者文章結(jié)構(gòu)，那么教師在教學(xué)時就需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求展開相應(yīng)的教學(xué)，這樣就可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)部編教材語文四年級上冊第二單元時，這個單元有四篇課文，分別是《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛翔的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，這個單元要求學(xué)生在閱讀的時候從不同的角度思考閱讀內(nèi)容，并且提出問題；而在寫作方面，可以要求學(xué)生以“小小‘動物園”為題寫作。這個單元的寫作主題是把印象最深的地方寫出來，那么教師在開展這個單元的教學(xué)時，就需要圍繞寫作主題在教材中尋找印象最深刻的地方，并講解文章的寫作方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)這些寫作技巧，從而應(yīng)用到寫作中。比如，教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的時候，教師可以就小女孩發(fā)現(xiàn)豌豆生根發(fā)芽的這個場景進行講解，在這個細節(jié)中，小女孩先是望向窗戶，然后母親走向窗戶，通過一句感嘆詞引出豌豆的生長，然后利用語言介紹了這篇課文的主題和想要表達的感情。雖然在表達過程中，并沒有進行直截了當(dāng)?shù)恼f明，但是通過文章中母親的表述能感受思想感情。教師在開展教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生在閱讀這個片段的時候?qū)W習(xí)相應(yīng)的表達方式，學(xué)會動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，這對于提升表達效果有幫助。

2.提升學(xué)生的情感感受力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以通過文字的表現(xiàn)力提升學(xué)生的情感感受力。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的重點字詞、語句等方式感受文章的情感變化和最終的思想感情，那么在開展寫作教學(xué)的時候就可以通過讓學(xué)生自己揣摩情感的表達方式，從而提高學(xué)生的情感感受能力，這對于學(xué)生開展閱讀來說有著積極的作用。

另外，教師可以將一些具有很強的情感感受力的片段與文章的閱讀結(jié)合起來，先讓學(xué)生進行情感的體驗，然后進行片段的寫作，最后進行片段的修改并體驗情緒表達是否準(zhǔn)確。比如，教學(xué)部編教材四年級上冊第五單元“生活萬花筒”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作感受文字在情感表達方面的張力。這一單元的寫作教學(xué)是要求學(xué)生在寫作的過程中記錄生活中的趣事，通過事件的記錄表達生活情緒，比如開心、快樂、憤怒、期待等。例如，教師在進行寫作教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生感受憤怒的情感，讓學(xué)生先觀察每個人憤怒時的樣子，然后利用文字進行簡單記錄，最后將記錄的內(nèi)容整理成描寫憤怒情感的片段。學(xué)生描寫的時候需要感受每一個字和詞運用得是否恰當(dāng)，需要在不斷推敲中感受憤怒這種情緒的表現(xiàn)力，從而逐漸提升情感感受力，這對于在閱讀時總結(jié)文章的情感變化有積極的幫助。

3.開展讀寫結(jié)合的深度訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可以專門開展有關(guān)讀寫結(jié)合的深度訓(xùn)練，也就是在教學(xué)的時候選擇具有代表性的課外文章，同時進行文章閱讀技巧和寫作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生能對一些閱讀技巧和寫作技巧之間的相通性有更深刻的理解。在閱讀和寫作之間轉(zhuǎn)換，這對于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。比如，教師可以選擇《盲道》這篇課外文章進行教學(xué)，這篇文章主要講述一對父母帶領(lǐng)孩子上街時，給孩子解釋盲道的作用，并進行延伸。這篇文章通過一件小事展現(xiàn)了一定的哲理，全文通過人物對話推動情節(jié)發(fā)展，教師在進行教學(xué)的時候，就可以將閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容放在如何理解人物對話和如何寫好人物對話上，這樣就可以將閱讀和寫作進行同時教學(xué)，更能幫助學(xué)生提升閱讀能力與寫作能力。

4.在閱讀中仿寫，豐富作文內(nèi)容

由于剛接觸寫作，小學(xué)生對寫作技巧和情感的運用以及詞語的駕馭并不熟練，而閱讀是提升學(xué)生這些能力的有效手段，學(xué)生在閱讀文本的時候不但能積累更多的詞句量，同時還能陶冶情感，從而讓學(xué)生在寫作活動中流露真情。對此，新時期的小學(xué)語文從教者必須認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并借助仿寫訓(xùn)練動促進讀寫結(jié)合的有效實施，以豐富作文內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》，可以將課文第四自然段作為閱讀范本，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然段中的總分總結(jié)構(gòu)形式組織仿寫訓(xùn)練活動，有的學(xué)生仿寫了小動物，寫出了小動物的可愛和憨態(tài)，并表達了自己對小動物的喜愛之情。還有的學(xué)生根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)形式描寫了秋天的景色，寫出了秋天的美麗，這樣的仿寫活動學(xué)生的參與度非常高，能將自身的真情實感融入寫作活動中。

教學(xué)《找春天》這篇課文的時候，我們可以文中“春天像個小姑娘……那就是春天的琴聲吧”為例，鼓勵學(xué)生結(jié)合對春天的印象模仿文本內(nèi)容中的排比句式，嘗試寫一段與春天相關(guān)的文字，這不但能讓學(xué)生積累更多的好詞好句，還能幫助學(xué)生熟練應(yīng)用課堂所學(xué)知識，以此切實、有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

5.將古詩改成白話文，促進讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和性格特征引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞改寫成白話文，將讀寫有機結(jié)合起來，還能降低學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解難度，強化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶。比如，教學(xué)《黃鶴樓送別》，先引導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后借助多媒體教學(xué)工具展示古詩課件圖片，并適時播放具有濃郁江南特色的古箏曲，然后講解這首古詩中蘊含的思想，幫助學(xué)生在古詩詞中深入體會兩人間的深厚友情。這不但能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生快速內(nèi)化課堂所學(xué)知識，最后當(dāng)學(xué)生全部掌握了這首古詩的思想后，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解將其改寫成白話文，使其變得通俗易懂。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，通過寫作教學(xué)融入閱讀情感體驗，通過深度教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷加深對于小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知。在雙減政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，在實踐中不斷累積教學(xué)經(jīng)驗，從而創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。