翻轉課堂助力初高中生物銜接教學

馬玉

【關鍵詞】翻轉課堂；生物銜接教學；信息技術

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0088-02

翻轉課堂凸顯“以學生為中心”的學習主體地位，學生自主進行課前的視頻學習，在課堂中開展針對性討論，通過群體智慧和經驗，實現難點的攻克。學生進入高中后，在學習方式上未能很快轉變過來，利用翻轉課堂進行初高中生物銜接教學，是充分考慮了初高中學生生物學習在思維、方法及能力上的差異，借助互動交流推動學生協作溝通與處理問題能力的提升，激發其學習熱情。

一、課前設計，制作微課視頻

中學生物課程涵蓋的內容相當寬泛，涉及實驗、運算、理論知識等，教學任務比較重，對學生的動手、分析、思維邏輯等能力也有相應要求。因此，生物課教師對課前微課視頻的選取與制作，應針對不同的教學階段體現不同的教學側重點。首先，生物課教師在自制微課視頻時，要選取合適的生物課程來制作，因為中學生物知識點眾多，但并非所有的課程都適合用微課視頻來講解。教師們在選取微課內容時要注意以下幾點：一是注重科學性，即確保內容的科學嚴謹；二是懂得關聯性，微課內容基本都是圍繞著某個知識點進行設置，但并不能簡單地對章節知識點進行劃分，要重視前后知識點間的聯系；三是在教學視頻中，教師對重點和難點內容的解釋要清晰明確，以展現出知識點間的邏輯性；四是教師制作視頻須突出教學目標，并保證教學視頻中的知識點與課程大綱內容相符合；五是教師需要深入理解新課標，注重學生綜合素養的培育。

二、課堂翻轉，開展難點互動

學生經過課前的自主學習，能夠基本掌握課程所學知識，讓課堂中的探討更具針對性。首先，教師要在課前對難點問題加以篩選與準備，一個好的問題可以快速激起學生的關注，從而促進學生的思維發散。其次，當學生以小組展開探討時，教師也要給出具有啟發性的提問，對學生進行更有針對性的引導，讓他們對問題的關鍵點把握得更為精準。最后，教師也要引導學生大膽地表達自己的想法，將學生的發言記錄下來，課后加以總結和反思，不斷提升教學質量。

課堂探討使用最多的方法是分組教學法。在分配小組時，教師要遵循以下幾點：一是每個教學小組的人員為2～8人，數量太多或太少都不利于小組內部的溝通與協調；二是各學習小組中的男女比例應保持均衡，并且每個小組還要注重相對優秀學生與相對落后學生的搭配；三是教師應準確、靈活地調節小組人員的成員架構，力求獲得最佳配合；四是教師應保證為每位小組成員都找到適合自己的位置，并協助他們做出正確分工。分組學習與討論模式的開展，既培養了學生的自學能力，又提高了他們的協作能力。

以“細胞呼吸的原理”一課為例，本課涉及一個實驗教學，即“探究酵母菌呼吸方式”實驗。教師可以從生活中開發課程資源，在課前布置學生進行家庭小實驗：將等量的酵母粉分別放在含有熱水和涼白開的礦泉水瓶中，加入等量葡萄糖后將礦泉水瓶蓋擰緊。第二天帶到課堂上進行觀察與探究，對比兩個礦泉水瓶內氣體體積的差異，瓶內酵母菌細胞呼吸的類型及原因等。在此過程中，教師可以對學生的表述進行補充和糾正，最后總結出酵母菌細胞呼吸的類型及兩個總反應方程式，讓學生在先學習、后動手、再探究的小組協作學習中充分掌握知識點。

三、課后引導，提高翻轉效果

課堂翻轉以后，課后的學習將與傳統學習模式有所不同。第一，教師會根據本節課的學習內容對教學知識點加以整理概括；第二，教師可以合理地擴展與延伸課堂教學知識，布置延伸訓練相關的探究任務，幫助學生進一步鞏固所學到的知識點。比如學習“細胞增殖”課程后，引導學生用大小不同的土豆塊來模擬大小不同的細胞，用醋浸泡土豆塊，以模擬細胞物質進入細胞后擴散的實驗，幫助學生將頭腦中抽象的概念具體化、實物化，使學生能快速而精確地理解細胞不能無限長大的原因。學習“動物體細胞核移植技術”之后，引導學生思考怎樣通過核移植技術生產胰島素，并繪制流程圖，以此對教材內容進行深入挖掘；引導學生對社會事務進行探索，培養學生的社會責任意識。

翻轉課堂教學模式在初高中生物銜接教學中的應用彌補了傳統教學模式的弊端和不足，以新的教學方式提升了中學生物教學效果，同時還對教師和學生提出了較高的要求。教師是設計與實施翻轉課堂的主導者，因此，教師務必要加強認識，不斷進步，與時俱進，充分運用好翻轉課堂教學手段，使其效能發揮最大化，在培養孩子主動學習意識的同時，促進中學生物教學質量得到大幅度提升。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學）