突出問題導向：解決語文教學的實際問題

季紅宇

【摘要】突出問題導向，教師要發揮主導作用，對教材內容展開深度分析，找到更多教學切點，為學生提供更多適合的學習問題，創造學習情境，順利啟動學生學習思維，在創造性學習中建立學科認知。學生經歷學習過程，逐漸會產生一些疑問，教師結合學生主動學習情況設計一些導學問題，也能夠成功激發學生主動探索的意愿，讓問題成為重要導學工具，在學科教學中發揮關鍵性作用。

【關鍵詞】高中語文；問題導學；實際問題

語文學科引入問題導學方法，以問題為導向、以任務為驅動，教師圍繞學生主體展開教學設計和安排，深度發掘教材設計導學問題，組織學生展開自主學習探究行動，優化課堂合作學習程序，滲透反思學習意識，能夠有效解決語文課堂教學的現實問題，為學生順利進入學習狀態創造良好條件。問題導學與語文學科教學高度契合，教師要做好目標設計，根據學生認知基礎和學習訴求，設計一些梯度性、開放性、互動性、探究性問題，能夠啟動學生學習思維，在主動思考、想象、探索中解決實際問題，形成嶄新學習認知。

一、發掘教材設計問題，創建課堂教學情境

語文學科教學程序啟動后，教師常常要運用一些媒體手段，輸入一些直觀信息，利用圖片、視頻、音頻、問題、故事等信息進行學習調動，能夠對學生感官帶來一定沖擊。高中學生思想趨于成熟，對直觀信息的敏感性沒有那么高，但對一些思考性問題卻有更多關注，教師深度發掘教材，設計一些開放性、探索性思考問題，學生會積極回饋，其助學作用會更為突出。教師對教材展開具體分析時，要對學生關心的教材背景、作者，以及文本寫法、藝術成就等內容展開深入研究，以提升問題設計的含金量，對學生形成多點沖擊。

教師深入閱讀教材時，要借助更多信息渠道展開素材搜集，在廣泛整合處理基礎上設計出適合的閱讀問題，這些問題直擊學生心理，其調動作用會更為顯著。學生對教師設計問題有更高應對主動性，教師要抓住學生心理展開設計和組織，讓問題發揮重要激發作用，將學生帶入特定學習情境之中。如教學高中語文必修一《沁園春·長沙》時，教師深入研究文本內容，對毛主席創作這首詞的歷史背景做深度梳理，為學生準備了一些閱讀思考問題：閱讀教材和教輔參考內容，這首詞誕生在什么樣的歷史背景之下？開頭三句寫景有什么特點？運用什么樣的手法？這里寫秋景，與傳統寫秋景有什么不同？毛主席寫這首詞要表達什么樣的情感？這首詞主旨包含哪些內容？學生開始閱讀相關內容，針對教師布設問題展開主動思考，自發展開互動交流活動。為調動學生學習主動性，教師利用多媒體展示一些圖片，要學生做細致觀察，并講述毛主席當年領導湖南農民運動的故事。學生在其他學科有一些接觸，自然能夠積極回饋，對毛主席領導農民運動的情況做互動交流，對毛主席在湖南的斗爭經歷做梳理，逐漸形成問題解讀答案。在閱讀討論過程中，教師還組織學生誦讀這首詞，讓學生在誦讀中感知毛主席的偉大胸襟，對相關問題做深度思考。學生有一定知識積累，借助其他學科認知展開深度思考，對相關問題做梳理和歸結，逐漸找到學習的感覺，自然形成學習認知。

教師圍繞教材展開問題設計，為學生帶來更多主動學習的機會。問題來源于文本，教師前期閱讀教材，獲得不少閱讀體驗，指導學生展開創意學習，對教輔材料做借鑒學習，逐漸找到解決問題的路線。教師運用圖片和誦讀等手段進行助學設計，為學生帶來更多深度思考的機會。

二、依據自學整合問題，啟動課堂教學程序

高中學生有自主學習的渴望和能力，教師適時布設一些自主學習任務，可以成功調動學生學習的熱情。學生進入文本閱讀、思考、探索環節后，很容易產生一些疑惑，這些問題往往具有代表性，也是學生關心的問題，教師將這些問題征集起來，這無疑是重要教學資源信息。如果能夠將學生質疑問題集中處理，形成問題集錦，可以為學生帶來更多創意學習機會。教師組織學生展開集體學習，或者是師生互動，可以對一些典型問題展開深入探究，由此建立起來的學習體驗認知會更為豐富。

教師組織學生展開自主學習時，要給學生一定的任務，這樣可以成功調動學生學習思維，在深度閱讀中形成啟迪和體悟。如《雨巷》，這首詩飄逸清新，深受學生的喜歡，教師設計自主學習任務：戴望舒在1928年發表了這首詩，從此被稱為“雨巷詩人”，可見這首詩在當時引起的反響有多么強烈，現在讀這首詩，依然給人帶來賞心悅目的感覺，閱讀這首詩時，要關注其意象、象征手法的應用，關注教輔材料，歸結出一些個性閱讀問題，準備參與問題集中討論活動。學生開始閱讀詩歌，并對一些輔助材料做信息共享，自然形成互動局面。在問題征集環節，教師對學生提出問題做歸結梳理，形成了問題集錦：閱讀這首詩，可以在心底建立哪些江南意象？江南風景迷人，從哪些詞句中可以體會到？作者為什么要選擇丁香這個意象呢？丁香姑娘是虛擬的人物嗎？這是什么樣的寫法？丁香姑娘象征什么呢？這首詩的主題思想是什么？這些問題反映學生閱讀是比較用心的，能夠將最為重要的元素都涉及，而且體現出由表及里的思考路線。教師梳理問題之后，將這些問題做分類處理，讓每一個學習小組選擇其中幾個問題展開集體討論，課堂學習進入良性互動環節。

學生對詩歌的理解存在個體差異，教師先發動學生展開自主閱讀學習，提出閱讀質疑問題，為后面的集體學習奠定基礎。學生閱讀存在疑問，這些問題帶有共性特點，教師讓學生借助集體力量來解決，給學生深度學習創造條件。

三、圍繞互動展示問題，優化課堂教學環節

學生對合作學習也有不同期待，教師對教學內容做分解處理，設計一些合作學習任務，組織學生展開不同范圍的互動性學習，能夠對學生形成更多沖擊。質疑、釋疑、辯論、討論等，都與問題有關，教師對合作學習形式做創意設計，提出具體的學習要求，跟進觀察學生學習表現，及時做出教學調整設計，都能夠為學生帶來更多學習體驗。

教師在指導學生閱讀文本內容時，不僅要提出鮮明的任務，還要做出必要的啟示，如果能夠利用問題展開合作學習組織，勢必能夠調動課堂學習氣氛，激發學生學習熱情。學生對思考性、探索性問題比較敏感，如果教師能夠根據學生閱讀學習實際，組織學生展開集體性討論活動，學生會主動參與其中。在教學《記念劉和珍君》時，教師引導學生閱讀文本內容，然后設計討論話題：文章中多次提到“有寫一點東西的必要”，你如何理解這句話呢？在學習小組內輪流展示自己的觀點，然后做互動評價，形成小組討論意見。學生開始針對這個問題展開深入思考，課堂互動氣氛漸濃。在學習小組討論時，教師深入到學生群體之中，觀察學生閱讀表現。“魯迅先生對革命熱血青年的犧牲充滿惋惜痛心之情，為表達悼念之意，這不僅是因為‘程君’的請求，應該是表達魯迅先生的本身意愿。”“魯迅是革命斗士，面對白色恐怖，他要呼喚人們覺醒，自然要運用手中的筆寫一些讓反動派害怕的文字。”教師對學生觀察思考情況做歸結，提出自己的一些看法，要求學生展開廣泛互動交流，逐漸達成思想共識。

學生閱讀文本內容時，需要一些線索，教師借助問題展開調動，能夠為學生帶來更多學習啟示，也能夠組織學生主動進入到合作環節，在深度探究中形成學科認知。學生對魯迅先生作品都比較熟悉，在閱讀討論時，能夠充分聯系當時的歷史背景，增加閱讀討論的價值度。劉和珍是一名大學生，被反動派殺害了，這個慘案的發生讓人痛心，魯迅先生自然不會無動于衷，做出激烈反應是正常的，教師從這個角度展開發動，要求學生聯系當時社會現實做討論，成功激發學生學習主動性。學生對劉和珍并不熟悉，但對魯迅先生有更多的敬仰，教師從這個角度設計話題，其適合性更高，學生能夠抓住要點展開思考和討論，自然豐富自身閱讀認知。

四、滲透反思歸納問題，實現課堂教學突破

反思本質上就是對問題進行探究，在語文教學過程中，教師需要對教學設計、執行、效果做分析和反思，要問幾個為什么，學生也需要對學習方法應用、學習效果評價等內容展開深入思考，利用問題展開梳理和歸結，以實現學習目標。自我反思是一種學習態度，也是一種學習策略，學生對學習經歷展開回顧和總結，不僅要關注經驗的積累，還要建立新視點，找到更多突破角度，以提升學習效率和品質。教師對教學反思歸結，也同樣能夠達成更多突破目標。

課堂教學反思包括兩個層面的內容：教師教學反思、學生學習反思。教師是教學設計者、執行者、參與者、服務者，教學效果如何，自然是教師最為關注的，根據教學評估之后，對教學設計、教學執行、教學調整等因素展開反思，能夠獲得更多改進的契機。學生要對學習情況做歸結，在主動反思中促進認知內化，在具體操作中，需要教師的輔助，對學習目標落實、學習方法應用、學習認知積累等內容展開深入思考，主動進行學習調整。如教學《荊軻刺秦王》時，教師與學生一起梳理文言內容，對文本內容做歸結性學習。學生借助學習工具，對文言虛詞、文言實詞、文言句式、古今異義詞、詞類活用等內容展開針對性學習，逐漸理清故事內容，然后對相關情節和人物展開思考和分析，逐漸掌握文本重要內容，形成完整的知識體系。為提升教學品質，教師組織了反思活動，要求學生對自身學習情況做梳理和歸結，找到一些不足之處，利用質疑問題形式呈現出來。在教學反思環節，教師鼓勵學生對教師執教情況做點評，也可以用質疑問題進行評價。學生接受任務后，開始了深入思考和互動交流，質疑問題不斷涌現，教師對這些問題進行整合處理，逐漸形成反思認知。

教師組織教學反思活動，讓學生直接參與學習、反思行動，凸顯學生學習主體地位。學生對自身學習情況做客觀評價，對教師教學情況做質疑評估，都可以成功調動學生學習主動性，不管學生問題涉及哪些方面的內容，都帶有深度學習意味，教師要給予更多重視，鼓勵學生積極參與其中，以便建立良好師生互動關系。課堂教學效果如何，學生學習成效更有說服力，教師要借助更多目標檢測的形式展開行動，以便獲得最有價值的信息。

五、利用反饋回扣問題，鞏固課堂教學成果

語文學科教學包含諸多環節，教師在信息回饋處理過程中，需要建立問題應用意識，借助問題設計任務，利用問題展開教學突破，根據問題討論情況進行必要調整，都能夠為課堂教學帶來更多成長點。教與學是一對矛盾，如何才能達成和諧，需要教師作出更多探索和努力，借助問題導學模式打開教程，對學生學習進行優化處理，都能夠確保教學程序的順利啟動，提升學生學習效益。教師對課堂回饋信息進行處理時，要找到適合的方法，對比、篩選、歸結，從諸多信息中展開提煉，為學科教學設計和調整帶來更多輔助作用。

學生參與學習互動交流時，需要有深度閱讀學習的經歷，這樣的討論才有更高價值。在信息交換和共享環節，教師要發揮主動作用，積極與學生展開對話活動，搜集學生學習信息，特別是學生反饋的信息，這樣才能找到進一步交流的話題。如教學《包身工》時，教師與學生一起閱讀文本內容，對報告文學這種體裁特點做深入分析，對這篇報告文學寫作背景進行進一步探索，逐漸理清文本主要內容。在學生閱讀信息匯集時，教師發現學生對包身工的身份認識不足，有學生甚至認為，這是某種形式的“合同工”。面對這樣的信息，教師組織了學習大討論：我們現在很多工人的身份都屬于“合同工”，這些合同是雙方自愿簽訂的，而且具有更多合理性，因為合同不能與國家法律相抵觸。這篇課文中的“包身工”好像也有所謂的合同存在，這些合同是真正意義上的合同嗎？與我們現在熟知的合同相同嗎？學生對這個問題有思考的興趣，都能夠主動行動起來。教師適時與學生直接對話，加入學生的互動交流活動。現在的合同是在國家法律下設定的，受更多法律的保護，而且合同本身是合理的，合同規定的內容，保障雙方的利益。這篇課文中的包身工的合同，都是典型的“賣身契”，根本就不是什么真正的合同。

教師與學生直接交流，對共同關心的問題展開互動討論，體現教與學的和諧關系。教師圍繞學生反饋信息展開進一步設計，組織更多互動活動，為學生帶來深度學習和思考的機會，其組織效果更為突出。

問題導學教學方法的實踐應用，讓學生展開多種形式的自主學習和創造性研究，能夠生發更多有價值的問題，這樣可以形成良性循環，為學生提供更多學習契機，為教師執教帶來更多助力支持，最終實現課堂教學目標，促進學科核心素養的成長。語文教學要貼近學科特點，教師借助問題導學方法展開教程，能夠快速形成教學成長點，為學生展開創意學習創造機會。不管是教師設計問題，還是學生發現問題，都可以創造思考探索的機會，教師借助這些問題作為引導手段，都能夠為課堂教學注入豐富動力。

【參考文獻】

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