美育視域下初中美術教學路徑探尋

王美蓉

【摘要】美術學科是美育的主陣地，對培養學生審美能力和鑒賞美的能力起著不可替代的作用。在初中美術教學實踐中，教師要在美育思想的指導下，對課堂教學進行有效設計規劃。

【關鍵詞】初中美術；美育；路徑

教學始終要圍繞學習主體展開服務。學生的個體差異不僅體現在認知基礎、興趣愛好上，他們的審美意識、審美能力也存在較大區別。美術教學中，教師往往會發現，講授同一個知識點，不同學生的理解力、感知力是不同的，這就是由個體差異造成的。個體差異是現實存在的，它是個體在面對同一物體時產生的不同反應。學生生活經歷不同，對美的感知自然會出現層級性。為了提升學生的審美素養，教師要用現代教育思想武裝課堂，在充分認識到學生個體差異的基礎上，對美術教學路徑展開多維規劃設計。

一、入情入境，啟動學生感知熱情

興趣是激發強大學習探索動能的有效因子。美術作為一門可視性藝術學科，更需要融入趣味因子。要想激發學生的感知熱情，教師必須采取相應措施，啟動學習主體的興趣，興趣激發形式多元。隨著信息技術的發展和滲透，美術導學形式也由傳統式向著現代化的形式推進，設置特定情境，讓學生進入某種學習狀態已經成為一種潮流，契合了學科特點，是不錯的選擇。信息技術本身極具快捷性、智能性、共享性和傳遞性等特點，尤其是多媒體技術，能夠將靜態的畫面以動態化的形式呈現出來，給人帶來美的享受。學生在色彩豐富動感十足的視頻資源的感染下，對美的事物的熱愛被喚醒。

感知覺是思維的基礎，也是情感生發的重要介質。聲、光、電能夠對學生感官產生強烈的震撼，對課堂教學的啟動有積極作用。學習“富于創造力的造型藝術”，這節課的內容與學生的現實生活密切相關，為了快速激活學生的認知，將他們引入學習活動中，教師發揮信息技術優勢，借助多媒體技術展示毛澤東的詩歌《沁園春·雪》，在聆聽過程中學生對語言文字有了更強的敏感度，他們盡情感知優美的語言。當學生漸入佳境后，教師根據學生的感受和表現，及時展示《江山如此多嬌》。因為有了前面的詩歌聆聽作為鋪墊，學生的思緒瞬間被打開，他們熱情洋溢地討論著畫面內容。豐富的色彩、流暢的線條將學生由語言文字感知狀態進入圖片信息感知狀態。在多元觀察中，學生的興趣被喚醒，主動探研熱情迸發。導學是一個既簡單又復雜的過程，導學過程猶如開關，它的成功會對教學效果產生直接影響，對課堂實效性的凸顯有極大促進作用。

教學設計本身就是對教師教學智慧的考驗。智慧型教師一定會從教學主體的需求出發，進行有序引導。教師抓住學生好奇心強的心理，利用詩詞和信息技術激發課堂，在豐富感知元素的助力下，學生的情趣點被激活，獲得了美感體驗。教師利用情境手段展開調度，為學生順利進入探索學習環節創造條件，學生有主動探索的熱情，其學習體驗更為豐滿。

二、鑒賞剖析，激活學生多重審美

美術教學是以教材為參照的。教材中選取的都是經典藝術作品，是難得的鑒賞素材。如果能夠將這些經典素材“吃透”，從中汲取豐富的養料，定能幫助學生提升審美能力。在進行鑒賞剖析的過程中，教師要發揮積極導向作用，給出具體有效的方法指導。有了學習方法的精準引導，學生才能有的放矢，根據作品屬性展開分析、解讀。即使到了初中階段，學生的審美基礎依然薄弱，很難準確找到鑒賞切點。但如果教師能夠提供思維線索，給出多重方法作為支撐，學生的思維自然被喚醒，很快進入鑒賞的核心，形成豐富、深刻的學習感知。作品鑒賞分析是美術教學最核心最重要的任務。進行教學導向過程中，教師要充分考慮到學生的學力基礎和興趣點，從趣味性、形象性角度出發，展開教學組織和調度。

在新課改的大背景下，一些嶄新教學理念被融入到課堂設計中。要想獲得更好的教學效果，切實提升學生的審美感知能力，給他們帶來美的感受和體驗，教師要根據課程標準的要求，引入美育理念，運用現代化教學手段給學生帶來更豐富的感知。在教法優化升級中，學生順利完成作品鑒賞，個性審美能力也在實踐中完成。學習“設計我們的校園”，校園是學生最熟悉的環境和題材，他們也比較感興趣。要想更好地觸發學生的思維，教師可以從生活化的場景著手，將學生引入特定情境中。為此，教材采用談話的方式與學生進行交流，引出校園這一話題。學生對校園環境非常熟悉，表達積極性極高。聊天式的導學形式拉近了學生與教師之間的距離，他們的戒備心逐漸消除，身心放松下來。看到學生處于身心愉悅狀態，教師及時展示優秀作品，讓學生以優秀作品為依據，進行觀察、分析。不同學生有不同的觀察角度，在感知作品構造的過程中，教師從優缺點兩個方面著手，對學生展開具體化的引導。

初中生雖已具備一定的審美積累，但他們的認知尚未豐富充實，還需要接受多方面的引導。教學操作過程中，教師要對自身的價值和定位有清晰認知，觀照不同層級學生的特點和需求，針對他們的審美取向創優教學布設，讓作品鑒賞剖析變得饒有趣味，促使學生在互動交流中開啟智慧，錘煉審美能力和思維能力，形成嶄新學習成長點。美術鑒賞包含豐富內容，教師給予方法支持，組織更多鑒賞行動，為學生審美觀形成帶來一些啟示，學生在創造性學習中建立學科認知基礎。

三、文化滲透，涵養學生人文精神

美術是文化的一部分。課堂教學中，教師有義務引導學生深入挖掘美術知識背后隱藏的文化因子。傳統美術教學，教師的關注點是相關知識的把握，幫助學生構建起系統的知識體系，掌握藝術作品方法和技能，提升他們的動手能力，仿佛這些就是美術課堂的全部。似乎只要學生掌握了繪畫的方法和技巧，教學目標就能完全達成。其實不然，美術不僅是一門知識型學科，更是一門實踐性、人文性學科。學習理論知識是重要的，然而又不能僅僅拘泥于理論知識的學習，還要從藝術層面出發，進行縱深的拓展延伸。《義務教育美術課程標準（2022版）》指出：“美術是人類文化的載體，利用美術表情達意已經成為一種共識，美術作品都是作者情感、思想價值的體現，要引導學生在作品分析中繼承傳統文化。”美術學科關涉的范圍較廣，其中蘊含眾多文化因子。教師要抓住文化精髓，結合教學內容，培養學生的創新思維，讓他們在探索、實踐過程中形成科學認知和人文素養。

傳統文化為美術教學提供了源源不斷的素材，它也是觸發教學設計的靈感和源泉。教師根據教學內容屬性，從不同領域出發進行文化滲透，將美術育人特點發揮到極致。學習“有創意的字”，這節課的主題是漢字，漢字是世界上最古老的文字之一，也是傳統文化的有機組成部分。對漢字進行分析研究，必須要讓學生了解漢字的起源、發展史等內容。有了這些內容的補充，學生才能真正走進漢字中。為此，上課之前，教師布設信息搜集任務，讓學生搜羅漢字相關信息。每個學生都有自己的姓名，學生可以從自己的姓名中選擇一個字，尋找它的發展演變史。這樣的設計是學生從來沒有體驗過的，他們異常興奮，很快完成了信息搜集任務。初中生好動不好靜。美術學習是一個動靜結合的學科，為了快速調動學生思維，教師從文化因子出發，結合教學內容特點，進行有機滲透，促使二者在結合過程中豐盈了課堂內容，學生的思維也在主動探索中變得靈活敏銳，課堂呈現出高效性特征。

文化有神奇效果，它不僅是學生認知的啟動器，更是刺激學生敏感神經，生發多重思維的引擎。美術課堂教學中，教師及時篩選文化因子，適時融入趣味內容，讓學生從不同維度體驗到美術知識的獨特價值和內質美感。精細化的美術教學布設，學生能夠從豐富多元的學習內容中汲取正能量。文化傳承與美術學習高度融合，教師從文化角度展開設計和組織，給學生提供更多學習啟示，能夠有效培養學生學科綜合能力，促進學生審美認知的健康發展。

美術教學中要彰顯美術學習的特點，讓學生在理論與實踐的雙重作用下找到美術學習的觸發點，形成基本美術學習能力，進而生成審美素養。美術的美無處不在，但探尋美的過程不是一蹴而就的，需要教師給出目標導向，并以具體細致的教學方案為指引，幫助學生迅速進入沉浸式探索學習狀態，建立美學觀點，用聰慧的頭腦和勤勞的雙手創造美。具體操作過程中，教師要在精準定位美術學科價值的前提下，從入情入境、鑒賞剖析、文化滲透等視角出發，展開多重探尋，確保美術教學效度的發揮，讓學生在漸進式的學習探索中夯實美術素養，為全面可持續發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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