探析以學生為主體的高中物理深度教學策略

劉輝

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對高中物理的教學質量與目標提出了更高的要求.而新課標也對高中物理教學提出了新的要求，即教師應以學生為主體，圍繞學生的自主學習和發展開展教學，加大對學生綜合分析思維能力以及實踐探究能力的培養力度.因此，高中物理教師在教學過程中，應以學生主體發展深度教學，積極創新自身教學理念，注重培養學生的自主學習能力，激發其物理學習興趣，從而構建高效物理課堂.對此，本文主要探討了以學生為主體的高中物理深度教學策略，以供參考.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；深度教學

物理知識總結了物質的基礎結構和規律，其為學生學習其他自然科學知識提供了重要保障.所以，高中生應認真學習和掌握物理知識，以便于今后更好地參與其他科學探究活動.但受傳統教學模式的影響，在高中物理教學中仍存在以教師為主體，學生只能被動接受知識的問題，如此便導致學生無法自主探究知識，對其深度學習效果造成了極大影響.所以，新課改背景下，高中物理教師應注重構建以學生為主體的教學模式，同時加大對此模式下深度教學策略的探究力度.

1 深度教學的概述

1.1 深度教學的概念

深度教學這種教學模式的主要目的在于讓學生對教學內容有一個深度理解，即基于知識傳授，讓學生在教師的引導之下，能夠獨立思考，并具備較強的創造性思維能力.在以往的教學中，學生通常是機械式地掌握基礎知識，而深度教學不僅是教學學科知識，其還對學生其他方面的培養十分注重，包括價值觀、思維能力以及思想情感等.深度教學與深度學習聯系密切.深度教學可以讓學生展開深度學習［1］.就深度教學來說，其最重視的內容便是如何讓學生深入理解學科核心概念和基本原理，同時將完善的學科知識體系建立起來，進一步探尋學習的真正意義.

1.2 高中物理深度教學的原則

如果想促進高中物理教學效果提升，教師就要注重引導學生，設計科學合理的深度教學方案，重視各知識點之間的聯系，循序漸進，不斷深入，不能急于求成.深度教學是立足于課堂教學構建的，就學生來說，深度教學可以為學生提供更多感受生活中的物理的機會，同時還能在學習物理中，逐漸形成物理學科的思維模式，教師可以基于深度教學的原則設計深度教學方案，需要以學生的實際情況為基礎，進行因材施教.深度教學的重點是拓寬學生的解題思路，同時讓學生能夠運用所學知識解決實際問題，達到舉一反三的目的，增強學生解決問題的能力［2］.

2 以學生為主體的高中物理深度教學策略

2.1 轉變教學觀念，創新深度教學模式

教師應樹立全新的教學觀念，對高中物理深度教學內涵進行探究，明確高中物理教學重難點，開展高中物理深度教學.教師應擺脫老舊教學思維，針對高中物理的深度學習選擇相應的教學模式，以滿足學生在物理深度學習方面的需求，遵循以生為主體的原則，立足于高中物理深度教學要求，幫助學生深刻理解和掌握物理知識，使其深度學習能力得到培養.對高中物理教師來說，應對教學觀念做出大膽革新，讓學生的學習主體地位得到充分凸顯，進一步豐富教學內容，幫助學生樹立物理學習信心.

例如 以“自由落體運動”相關實驗探究為例，在實際教學時，教師調動學生參與實驗的積極主動性，讓其展開自主探究，完成自由落體運動實驗，增強學生的組織協作能力.教師可以給予學生引導，讓其動手操作，朝著斜上方、上方等方向拋球，體驗不同方向落下時小球的運動特點，把學生分成若干小組，小組內部針對實驗過程展開討論，探究實驗結果.在實驗結束后學生能夠較好地掌握部分基礎知識，包括自由落體運動規律、公式、概念等，如末速度v=gt、初速度v0=0、下落高度h=gt22（從v0位置向下計算）.對于自由落體運動一節內容，學生主動參與實驗可以促進其自主學習能力增強，拓寬學生學習思路.在此實驗探究中，生生之間、師生之間的溝通交流較強，彼此之間的感情變得更加深厚，有利于獲得更理想的教學效果.在實驗的輔助下，學生將自由落體運動知識與實際生活緊密聯系起來，可以更加深刻地理解和掌握相關知識.

2.2 創造機會，讓學生在情境中表達和思考

一直以來，“傳道授業”都是教師的職責所在［3］.這里的“授”，即“講”，而在傳統課堂教學實踐中便成為“我講你聽”，忽視了學生的主觀能動性，學生在學習中居于被動地位.盡管接受式學習可以為學生掌握理論性知識提供幫助，但對學生的理解和應用不利.高中物理教師在課堂教學過程中，要充分了解物理學科的特點，應轉變自身的角色與觀念，注重學生主體地位，讓學生有更多的機會去思考探究，借助生動形象的教學情境，進一步深化學生的學習體驗，激發學生的學習興趣.

例如 以“生活中的拋體運動”一課為例，教師在教學過程中，可以為學生創設生活情境，如借助多媒體技術為學生呈現標槍運動比賽視頻，然后讓學生對標槍運動過程進行觀察，接著要求其描述標槍是如何運動的，并問學生：“當所拋標槍處于最高點時，其速度是否為零？在豎直方向上，標槍是怎樣運動的？”結合情境和問題，教師可以讓學生嘗試著畫圖分析，以簡單的拋體運動圖示來呈現情境，讓其結合已學知識相結合，分析相關情境的物理知識.借助教師的直觀講述，能夠幫助學生深刻了解拋體運動的性質，知曉其定義，進而掌握轉化生活中運動對象與過程的方法，使之變為拋體運動，同時進行深入探索，為有序開展深度教學提供保障.

2.3 鼓勵質疑，引發思考

深度教學需要啟發學生積極思考.學生在學習中進行提問，就是思考所學知識的表現，借助思考，可以深刻理解知識，提高學習效果［4］.學生要想切實掌握好高中物理知識，學會舉一反三，只展開淺層次、簡單的學習難以達到此目的.學生應大膽質疑教師所講解的物理知識，為了解答這些疑惑，應對相關資料進行查找和探究，并展開有效論證.過去，教師在教學物理知識時一般都采取的是機械灌輸，限制了學生的自主思考，極大地影響到了學生的思維方式和能力發展.對此，為了激活學生的思維，教師應充自主提問，引導學生充分思考.

例如 教師在教學“理想氣體的狀態方程”一節時，在教學正式開始前，教師可帶領學生展開物理實驗.首先，準備一個小藥瓶，將浸滿酒精的棉花團點燃，并放入小藥瓶中，然后在小藥瓶的瓶口放上一個剝掉殼的熟雞蛋.在觀察實驗的過程中，學生發現雞蛋慢慢進入了瓶口，掉進瓶子里.一些學生提問：“雞蛋進入瓶子和壓強是否有關？”一些學生又問：“此實驗是否表明氣體的溫度與壓強有所聯系？”以學生提出的問題為基礎，教師順勢引入新知，和學生一同針對問題展開思考和探究，最終找到答案.此種教學方式，既有利于學生自主思考，同時還能促進其思維能力增強，使學生的核心素養得到培養.

2.4 立足于學生差異，展開分層教學

學生是一個獨立的個體，尤其是步入高中階段后，知識難度不斷加大，對學生的綜合能力也提出了更高的要求，在學生的學習過程中，其理解力、方法、習慣、興趣等智力與非智力因素發揮著更加顯著的作用，導致學生之間出現很大的差異［5］.尤其是在物理學科中，學生學習的差異性更顯著.教師只有重視學生間的個體差異，想方設法將其消除，才能促進教學效率提升.所以，新課改背景下，分層教學是教師展開以學生為主體的深度教學的主要途徑.分層教學改變了傳統的“一刀切”的教學模式，強調立足于學生的角度設計教學，充分體現了因材施教，可以有效防止“優生吃不飽、學困生吃不了”的現象，讓所有學生均能得到良好發展.

例如 以“磁現象和磁場”一課為例，當學生預習完本課知識后，教師可以和學生的實際情況相結合展開分層教學，針對不同層次的學生設置不同的問題，針對學困生而言，要求其可以掌握相關定義，學會簡單應用，借助教學可以明確認識教材案例；針對中等生，則需要清楚了解相關定義，同時可以準確判斷一些問題，并做到舉一反三，加深對知識內涵的掌握；而針對優等生，則可以借助實驗加深對磁與電、磁與磁的相互作用的了解，掌握電磁流效應現象.讓學生在探究的過程中，促進自身思維發散能力以及求異意識增強，從而立足于現有的教學理論，不斷提升自己，促進自身良好發展.與此同時，在課后練習、評價和考核的過程中，也要設置不同層次的評價標準、考核要求以及題型.

2.5 實踐促內化，提高應用深度

物理學科具有較強的實踐性，因此在物理學習過程中組織學生開展實踐活動具有重大意義［6］.高中物理教師在實施深度教學的過程中，其目的并非單純地幫助學生充分理解概念與知識，也不是簡單地可以運用知識解答問題，而是要讓學生學會學以致用，可以綜合運用所學知識解決和解釋生活中遇到的問題.因此，在深度教學過程中，物理知識的學習需要結合理論和實踐，在靈活掌握理論的基礎上，還需要借助實踐活動鞏固知識，如此才可以增強知識的實踐性和靈活性，才可以促進學生的物理技能有效提升.因此教師要積極組織學生開展實踐活動，在活動中，借助項目式的方式幫助學生解決問題，進行靈活應用和思考，從而增強學生的深度應用能力.

例如 以“動能和動能定理”相關知識為例，教師在教學過程中，為了幫助學生充分理解動能定理的內涵以及動能的意義，教師可以組織學生開展相關實踐活動，讓其在參與實踐的過程中加深對動能的理解，要深刻體驗動能和實際生活的密切聯系.比如，教師讓學生積極探尋生活中物體運動產生能量的行為，如提重物上樓、打夯等，這些行為除了因為運動產生了動能之外，同時還把動能轉化成了其他能量，因此教師可以給予學生引導，讓其親身感受這樣的活動.借助開展上述實踐活動，可以讓學生在潛移默化中內化相應的理論內涵，并在運用中，加深對原理應用途徑的掌握，以此便能促進應用深度提高，增強學生的科學應用技能.

3 結語

總而言之，新課改背景下，需要教師積極革新自身教學理念，并把先進的教學方式引入課堂，創新教學模式，通過對學生學習積極性的充分調動以及進一步深化學生思維的深度與廣度，來促進其深度學習能力增強.作為教師，只有讓學生的課堂主體地位得到最大程度的體現，使之對學習產生濃厚的興趣，同時思維得到激活，學生才能保持良好的學習狀態，各項能力才能得到提高，包括遷移創新、實踐應用等.所以，教師要立足于學生的角度，開展深度教學構建高效物理課堂.

參考文獻：

［1］劉崢嶸.以學生為主體的高中物理深度教學策略研究［J］.試題與研究，2022（26）：4-6.

［2］梁志祥.新課改下高中物理教學現狀與高效課堂的構建策略［J］.智力，2021（36）：121-123.

［3］李祥.新課程理念下高中物理教學新思路探究［J］.高考，2021（32）：53-54.

［4］畢冬.淺談提高高中物理教學效率方法的新思考［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（18）：73-74.

［5］戴海忠，宿芹.新課改背景下高中物理教學研究［J］.新課程教學（電子版），2020（10）：120.

［6］王越，孫偉偉.高中物理教學中學生主體地位的體現［J］.中國新通信，2019，21（24）：218.