高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

杜紅穎

【摘要】在實施素質教育的大背景下，對學生進行抽象思維培養是當前高中物理教學工作的重中之重.本文遵循以學生為本的教育理念，從教學現狀出發，對學生抽象思維能力培養的優勢、存在問題等展開深入分析，并據此提出相關策略，希望能為高中物理學科教學提供幫助.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；抽象思維

概括地講，培養學生的抽象思維能力，即培養學生是否能運用所學知識解決問題的能力，以及在遇到問題時能夠舉一反三的能力.然而，受傳統教育觀念的影響，當前高中物理教學中仍然存在一些問題.因此，如何有效培養學生抽象思維能力是高中物理學科教師應當思考的重要課題.

1 抽象思維能力簡述

思維主要是人在大腦中間接地、概括一般特征和規律性地對事物進行正確看待時的反應過程.此外，思維也是人在對事物的認識過程中獲得信息的進階過程.教師在進行高中物理教學活動時，需要把提高高中學生的綜合素質作為重點內容，開發他們的智力.而這就需要學生以抽象思維作支撐，才能強化學生的綜合能力.

事實上，人的思維意識可分為四個階段：意象思考、抽象思考、行動直觀、意象具體.由于高中階段的學生以形象思維為主，且學生正處于由形象思維向抽象思維轉變的時期，在較短的時間內很難轉化為抽象思維.因此，在物理知識的學習過程中出現了大量的問題.這就要求教師在學科教學的過程中，借助有效的物理問題，充分利用各種教學優勢，幫助學生實現思維能力的提升.

2 學生抽象思維能力培養存在的問題

2.1 忽略學生的主觀能動性

在開展學生抽象思維能力的實際培養過程中，教師普遍存在忽視學生的主體作用發揮的現象，即教師在物理教學中以自我為中心，但學生是自我發展的個體.高中階段的學生已經有了比較完整的個人思維，對于事物的判斷和選擇也有了自己的準則，個性化比較突出.因此，教師在培養學生抽象思維能力的過程中，如果以自我為中心，反而會造成培養效率下降、培養效果不佳的現象，甚至產生消極的效果，所以教師在看待問題的時候，要和學生換位思考，站在學生的角度去思考問題.

2.2 理論與實踐不符

抽象思維能力不是理論化的，最終要使學生能夠運用到具體的生活中去.在物理學科教學中，教師要清楚地認識和理解抽象思維能力及其重要性，進行抽象思維能力的理論教學.在這一過程中，雖然教師讓學生們通過自己的主觀能動性來理解抽象的思維能力，也提高了學生的邏輯思維能力，但這里面有一個重要的問題，那就是割裂了理論和實踐教學的聯系.教師在講解具體的物理理論知識后，不能只是針對學生的抽象思維能力組織練習，還要讓其將抽象的思維能力付諸實踐，這樣才能說明學生真正具備了抽象思維能力.

2.3 教材內容與生活實際不符

以課本內容為基礎制定的學生抽象思維能力訓練計劃，如傳統的教學內容，會在潛移默化中引導學生以此為基礎，提高相關教學內容的學習效率和抽象思維能力.但隨著時代的發展.就目前的培養現狀而言，存在著教材內容與時代脫節的問題，延續傳統的教材，這就使得學生在面對新的物理題型時，往往束手無策，在學生發揮不出抽象思維能力的情況下，必然會造成學生的物理學習能力無法得到提高.為此，為了讓學生真正培養出現代抽象思維能力，教師就需要及時更新教學內容，讓教學內容緊跟時代步伐.

3 學生養成物理抽象思維能力的重要價值

3.1 使學生愛上物理學科

我們都知道，興趣是趨導學生自覺、積極參與到學習中的關鍵因素.因此，在教學過程中，教師應注重培養學生的思維能力，特別是注重學生學習興趣的培養.除此之外，教師的教學方式必然與傳統不同，要想對學生抽象思維能力的培養效果進行有效的提升.首先就要對教學方式進行革新，使之與抽象思維能力的培養方案相契合.在新穎的授課方式的熏陶下，學生逐漸體會到了新的授課方式的樂趣，于是在潛移默化中自主開展了對物理學科的學習.

3.2 提高物理學科教學的有效性

初學者由于物理學科的客觀性和邏輯性，學習難度較大，而培養學生的抽象思維能力，能夠促進他們加速學習和理解物理知識，提高物理學科的學習效率，也可以促使學生多角度地看待物理問題，從而使其對物理的理解和認識渠道更加豐富.這樣一來，就能夠在很大程度上幫助學生構建完整的物理知識框架，便于對物理學科進行新的探索和發展，使學生能夠形成物理抽象思維能力，也有助于豐富學生看待問題的思路，為學生之后解決物理問題打好基礎.

3.3 幫助學生解決物理難題

高中物理的學習難度和理解難度較大，主要因為高中物理比較抽象客觀，而且教材內容更加深入，這樣就導致了部分學生在面對物理知識問題時，不知道從哪里入手，因而導致學生學習效果不佳.長此以往，便嚴重影響了學生學習物理的自信心，也影響了學生對物理學科的興趣培養，這就是為什么高中物理需要對學生進行抽象思維能力培養的原因.教師在教學當中，對學生實施抽象思維能力培養，這將大大提高學生解決物理疑難問題的效率.同時，學生的思維能力在的解題過程中進一步得到鍛煉.

4 在物理教學中培養學生抽象思維能力的對策

4.1 應用啟發式教學，鍛煉學生的自主探究能力

啟發性教學是當前教育界乃至所有高校普遍采用的一種教學方式，受到教育界的廣泛認可.啟發式教學要求教師盡量少傳授理論知識，讓學生自由發揮，不再被動地接受知識，而是促使學生主動學習知識.物理這門學科的教學，在其中運用啟發式教學模式是很適合的.在實踐中，教師僅重視知識的傳授，而忽視了思考能力的激發，就不能喚起學生對物理學科的興趣，更不能讓他們主動地、主動地投入到物理學科中去.

物理是綜合學科，學生的獨立思考和教師的引導是缺一不可的，學生的獨立更加重要.因此，教師在實踐教學過程中，需要在課堂上加強引導和啟發，通過線索引導學生實現知識學習的自主化，科學合理地運用啟發式的教學模式，為學生提供物理學科的學習線索.教師需要充當理論知識的引導者和引路人，在學生對知識一頭霧水的情況下，特別是自主探究后仍未得出結論的情況下，為學生指出解決問題的方向，尋找問題的突破口.

4.2 運用思維導圖，深化學生的知識掌握能力

各章節知識點環環相扣、緊密相關，對學生的抽象思維水平也有較高的標準和要求，是高中物理這門課程的顯著特點.教師要對思維導圖進行科學、合理的教學，積極地引導和引導學生使用思維導圖，并把它當作一個主要的工具來學習物理學科的理論知識，把知識的各方面聯系起來，在構建更為堅實的知識系統的基礎上，幫助學生理解.這樣一來，才能避免學生在學習過程中出現基本概念，理論而不是知識混淆的問題.循序漸進地學習各單元中存在的知識點.

例如 教師在“牛頓的運動定律”的教學中可以利用思維導圖，讓學生明白牛頓定律真正的含義，把這些知識歸納起來，正確地認識三大定律的內部關系，使其物理學的理論知識更有條理、更集中，使學生的物理學習更有效率.教師還可以帶領學生進行二次復習，把以前學過的知識運用思維導圖加深印象，使物理學習能力得到進一步提高.

4.3 借助多媒體技術，充實學科教學資源

學生邏輯思維培養的水平標準和要求，是根據現代教育教學需求而不斷提高的.對于高中物理這門課程的教學而言，要想優化學生的抽象思維水平，單靠課本知識是無法達到這一教學目標的.因此，教師要有效利用各種新媒體技術，把課本以外的物理知識更多地通過多媒體設備在課堂上播放給學生，讓學生的學習資源更豐富、更多樣.

例如 教師在結合以前的教學內容的前提下，利用多媒體手段，使學生理解行星運動，以便讓學生更深入地了解萬有引力定律的真正內涵.課本上的教材內容非常有限，教師可以將行星受力運動的現象和課堂上播放過的理論知識有機地整合在一起，推論出這些星球的基本運動規律，通過視頻的方式，在網絡上收集與行星運動有關的受力示意圖展示給學生.近幾年多媒體技術的高速發展，使得教學資源越來越豐富，能夠讓學生及時掌握最新的物理理論知識，提升抽象思維水平.所以，教師要把多媒體設備用好，便高中物理教學更豐富多樣.

4.4 借助問題指導，強化學生的抽象思維能力

物理問題教學是中學物理課程的重要組成部分.問題式教學的核心是物理問題，深入探討物理問題，進一步優化學生解決物理問題的層次，這是物理教學的主要目標.在中學物理問題的教學中，教師可以運用有效的物理問題，在信息技術的支持下，幫助學生理解物理學科中所涵蓋的物理抽象問題.

總而言之，在物理課堂上，學生通過讀題、審題、構建解題思路、解題、經論述這一系列的環節，最終才能了解物理問題的根本原因.其中的讀題環節，即通過深入了解教師所設置物理題目的相關信息，以求在答題環節中有所突破；解題思路的構建主要是指確立相應的物理模型，也就是對物理學問題進行抽象的研究，并由此建立相應的物理模型；解題即是通過相應的數學運算，掌握解題思路和詳細的解題步驟，在物理模型建立完善的基礎條件下，梳理出問題的答案；而最終論述則是對物理問題的求解過程，以及最終取得的成果，從設問的整體角度出發，進一步進行反思和概括，實現物理知識的升華.

5 結語

總而言之，高中物理學科教師在對學生進行抽象思維能力的實際培養過程中，必然會面臨各種各樣的問題.這個時候就需要教育工作者不斷積極探索，對傳統教育理念進行革新，進而實現學生抽象思維能力培養效率和效果的提升，最終對學生的發展起到最大化的促進作用.對物理教師來講，應積極進行自我發展和學習，掌握豐富的教學理念和教學手段，培養幽默風趣的教風，進而使得學生愛上物理學科知識的學習.使學生在自身學習動機的驅使下，具備良好的抽象思維能力，有利于提高課堂教學質量和學生課堂學習效率.

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