運河娃娃過端午
——以游戲支持幼兒浸潤傳統文化

文/張麗英 江蘇省無錫市古運河實驗幼兒園

《3—6歲兒童學習與發展指南》社會和藝術領域“教育建議”中分別指出：利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性；帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動。

基于對傳承經典文化的思考，我們看到幼兒對傳統節日文化是喜歡的、感興趣的，在與地域傳統文化環境相融合的過程中，獨特的地域文化烙印深深地印刻在幼兒的心靈中。在師幼共同創設的端午節地域文化情境中，教師從“兒童立場”出發，在幼兒一日活動各環節的空間和時間上創設情境氛圍，促使幼兒在真實的情境中獲得學習與發展。

一、端午游戲支持幼兒浸潤傳統文化

案例（一） 端午民俗游戲體驗活動

今天，我們要在幼兒園體驗端午節各種有趣的活動啦！好玩的游戲真多啊，編五彩繩、做香包、畫彩蛋、包粽子、賽龍舟……我最喜歡賽龍舟了。瞧，我約好朋友一起乘上一艘喜歡的龍舟，和別的班級進行龍舟比賽，看誰先“劃”到終點。我不停地“劃船”，好朋友不停地“敲鼓”，大家一起整齊地喊著：“加油！加油！”我們齊心協力花了好些力氣，終于摘到了勝利的小旗，賽龍舟真是好玩啊！

案例（二） 端午午餐品粽子吃咸蛋

“好香啊！”“是啊，好香啊！快聞聞，是什么這么香？”“是粽子，是粽子香！”午餐時間到了，餐車剛推進教室，三個小朋友就聞到了今天特有的一種食物的香味。“好想吃噢！”今天的美食播報員邊展示今天自助午餐的美食，邊介紹說：“今天是端午節，幼兒園的大廚為我們準備了美味可口的粽子和咸鴨蛋。小伙伴們，一會兒大家自選噢，粽子還有不同的口味呢！”

案例（三） 端午自主游戲愉悅多彩

品嘗了端午節美味可口的粽子和咸鴨蛋，去戶外散散步吧！“今天是端午節，我們帶上自己做的五彩繩、香包、彩蛋，去看看草地帳篷里的福娃禧寶。”小朋友們三三兩兩，有的把香包、彩蛋掛在自己的脖子上，有的相互在手腕、腳腕系上五彩繩，還有的小朋友把從家里帶來的菖蒲和艾草裝飾在帳篷門口：“看，菖蒲葉片長長的、窄窄的，像把劍一樣，這樣小蟲子就不來打擾福娃禧寶了。”草地上，有的孩子支起鍋灶，包起五彩粽，給福娃禧寶做端午節美食，也有的孩子玩起了“斗草”游戲，將草莖兩兩相鉤，捏住草的另一端互相扯拽。

辰辰和熙熙周圍最是熱鬧，他們把上午在美工區做的粽葉帽子戴在頭上、粽葉草裙圍在腰間，伴著歡快的午間音樂，拍著鈴鼓、搖著沙錘在福娃禧寶帳篷前載歌載舞，引得小伙伴們都來圍觀：“快看！快看！他們好像非洲部落的人在跳歡迎舞噢！”“粽葉舞還真好看呢！”孩子們在一起歡慶端午節，快樂地玩耍著。

二、民俗游戲支架園所課程特色構建

中華傳統的節慶活動是我們民族共同的精神家園，無錫古運河沿岸的地域文化源遠流長，在中華民族傳統佳節端午節到來之際，幼兒園老師追隨著運河娃娃們的視線和腳步，在“玩、話、嘗、做”中引導幼兒體驗我國傳統節日所蘊涵的深刻意義，帶領幼兒體驗并喜愛傳統佳節，更好地感受和了解端午節中豐富的文化內涵。

1.課程是追隨兒童、走進兒童心靈的過程。

我們在現代的兒童觀、科學的教育觀和辯證的課程觀指導下，將經典傳承的地域文化情境與幼兒的興趣、需要和已有經驗加以連接，給傳統文化課程賦予新的生命力。“情境潛入心，文化潤無聲”，教師追尋兒童在浸潤傳統文化活動中的主體性，追尋童真、童趣、童玩、童樂，積極產生多元有效的互動體驗。

2.“有什么樣的生活就有什么樣的教育”。

幼兒的身邊不乏各種各樣的傳統文化生活事件，這些來源于幼兒生活的經典文化傳承是最貼近幼兒、最需要幼兒有意識地去感受和接納的，幼兒對這些傳統文化生活事件充滿著好奇。我們秉持“有什么樣的生活就有什么樣的教育”的理念，實施從關注幼兒日常生活入手，在幼兒生活中滲透優秀傳統文化，引導幼兒走近傳統文化并自主探索的策略。

3.以游戲精神支架幼兒園特色課程的構建。

在課程游戲化建設項目的深入推進下，我們進一步轉變教育視角，更新教育行為，以游戲精神為引領促進幼兒學習與發展，幼兒游戲不斷凸顯“自由、自主、創造、愉悅”的特質。在“運河娃娃過端午”主題活動中，引導幼兒知道端午節是我國的傳統節日，通過多元的方式與途徑了解了端午節的來歷和風俗，在玩玩、說說、嘗嘗、做做中感受并體驗端午節的節日氛圍和傳統文化。

三、傳統文化促進幼兒的學習與發展

以兒童視角挖掘節慶教育深厚的文化內涵，充盈節日的時代內容，師幼共同創設的動態情境，進一步實現兒童本位，幼兒在情境中呈現出與經典傳承文化積極有效的互動，情境教育價值逐步得以彰顯，師幼共同獲得傳統文化的滋養，不斷實現自身生命成長。

1.經典在課程中整合。

在“運河娃娃過端午”主題活動中，師幼既是共同的學習主體，又互為主體，師幼協作主動建構課程，交互主體的新觀念解放了教師的雙手，使預成性和生成性的課程內容有機整合。通過幼兒自主的興趣激發、學習滲透，師幼共同創設端午節地域文化情境，將經典文化融入課程中。教師是指導者、支持者、合作者，將幼兒作為主體推在前，通過環境的激發、兒童的生成、主動的探索、積極的發問和解決問題，合作共建和表達表現多元生動的學習模式。幼兒的發展具有完整性，一日活動為一個有機整體，課程內容應進行有效合理的整合，幼兒園、家庭、社區豐富的教育資源更具有整體性影響。在端午節體驗活動中，我們邀請有一定技能的媽媽、外婆、爺爺等家長志愿者來園與孩子們一起包粽子、編織彩帶、腌咸蛋……還請擅長信息技術的家長來園，制作親子合作動態的“游園體驗卡”，共同創設游戲歡樂的情境，不斷形成園所文化特色游戲和信息化自主體驗新模式。在游戲中，幼兒自主、自由地在歡樂的游戲情境中游玩。家庭、社區、園內課程交織互融，共度快樂且有意義的端午節，幼兒在潛移默化中感受民俗文化的魅力與精華，實現了由感官到情感、由身體到精神的整合體驗。

2.文化在生活中滲透。

端午節到了，幼兒看到周圍有粽子、咸鴨蛋，在感受了節日氛圍、品味傳統美食的同時，教師有意識地和幼兒一起講講端午節的來歷、習俗，幼兒在教師的引導下自主地開始探究，通過生活中可以獲得的信息資源完成自己的“端午小調查”，并用繪畫的形式表達表現自我的感知體驗。在教師“退后一步”的支持下，幼兒與同伴、成人互動，端午節包粽子、吃咸蛋、賽龍舟、佩香包、驅五毒、掛菖蒲、艾草的習俗，幼兒都能娓娓道來。教師留意收集端午節主題背景下不同年齡段幼兒的興趣點和問題，并以幼兒的生活經驗為線索思考可能引發的有價值的活動。幼兒園午餐吃粽子也是傳統文化在生活中的體現。“你會剝粽子嗎？“我會的！”“你不會，我來教教你。”“我們來比比，誰的粽葉長。”……端午節活動中幼兒對腌咸蛋感興趣，繼而探索：鴨蛋怎么會變咸？蛋黃怎么會流油呢？這些對傳統文化的體驗與感受都來源于幼兒的生活。教師留意觀察幼兒喜歡的真實生活中的情境，師幼共同將其再現在幼兒園的游戲情境中。幼兒在這些被充分賦予親歷式、主動性、趣味性、感悟性、支持性的情境中直接感知、親身體驗和實際操作。我們珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的地域文化情境，最大限度地支持和滿足幼兒學習與發展的需要。

3.學習在游戲中生發。

大班社會活動“最強大腦——端午版”教學活動中，以幼兒熟悉且感興趣的“最強大腦”挑戰形式與傳統民俗節日文化相結合，融入現代信息技術元素，引導幼兒在游戲性、趣味化的挑戰形式中，自主感知“端午”這一傳統節日的獨特韻味。活動設計了“看圖猜節日”“端午知多少”“記憶小博士”三個腦力挑戰闖關游戲，并通過幼兒自主分組選擇游戲：包粽子、賽龍舟、做香袋、系菖蒲和艾草、保護咸鴨蛋等，進一步激發幼兒自主了解端午節的興趣，在游戲中主動學習。中班的端午節“清名橋”和“運河船只”建構活動中，幼兒都是天生的探索者、藝術家，通過主動的嘗試、探索、合作、表達，真正做到了自主學習、互動學習。幼兒還通過晨間談話、語言活動等，說說“我知道的端午節”，念念童謠“五月五”，聽聽講講“粽子里的故事”。在端午節體驗活動中，“粽情一夏”“粽香情緣”“咸情蛋趣”“游龍戲舟”“荷燈盞盞”等班級活動，“小無錫生活館”粽香體驗、“小魯班建構館”同賽龍舟、“小孔明科發室”荷花綻放、“小阿福繪本館”端午傳說等專用室活動和龍舟暢玩戶外操場活動，都促使幼兒在游戲中不斷發現和感受傳統文化的美好和趣味，并由此獲得全面和諧的發展。

運河娃娃們就是這樣在“玩、話、嘗、做”中走進了端午節、感受了端午節，真正獲得課程的解放與自由。端午節文化在師幼共同創設的地域文化情境中得到了充分的浸潤與體驗。