基于兒童立場的幼兒園生命教育
——以大班生成活動“我們與鵝鴨的故事”為例

文/周亞仙 江蘇省南京市鼓樓幼兒園

幼兒園生命教育是指以3—6歲幼兒為教育對象，結合幼兒的身心發展規律和學習特點，引導幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，不斷建構對生命恰當的認知、態度和行為，從而正確認識生命、尊重生命、珍愛生命。蘇霍姆林斯基說：“生命教育是學前教育不可或缺的一部分，最重要的教育任務之一就是要培養孩子用仁慈、懇切和同情的態度來面對一切有生命的東西，因為這些東西身上體現著生命的偉大和美。”幼兒園是基礎教育的重要組成部分，也是生命教育的起始階段。然而，當下很多幼兒園缺乏對生命教育內涵的真正思考，理論實踐研究不夠深入，幼兒尚未形成明確的生命意識。

一、審視價值：幼兒園生命教育的重要意義

（一）契合國家教育戰略導向

學前教育相關政策法規強調要把“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。可見，生命教育對我國教育的長期改革發展及對幼兒教育事業的提升都具有重要影響作用。因此，幼兒園開展生命教育勢在必行。

（二）促進人與社會和諧共生

學期兒童身心都處于尚未成熟的發展階段，以具體形象思維為主，需要成人更多的關愛與幫助。心理學家皮亞杰提出的“泛靈論”中指出幼兒認為一切事物都有生命，比如大風吹過，葉子飄落，都是生命的表現。結合幼兒的生命觀及認知發展特點，幼兒園的生命教育將滲透在一日生活中，讓幼兒在游戲中體驗，在感知中體悟，不斷建構對生命正確的認知。有研究顯示，正確的自我認知對人一生的發展都有重要影響，在以后的工作生活中具有良好的自我效能感。幼兒期也是培養這一品質的黃金時期，只有這樣，幼兒今后才能以博大的胸懷和堅強的意志去實現生命的價值，營造良好的社會氛圍，并與社會和諧共生。

二、嘗試行動：幼兒園生命教育的實踐過程

面對3—6歲的幼兒，該如何以適合的方式打開生命教育的一扇窗戶，依托生命去影響和教育幼兒，使幼兒認識到生命的可貴，從而學會珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，與自然、社會和諧共生呢？本文以大班生成活動“我們與鵝鴨的故事”為例，結合實踐談談基于兒童立場幼兒園開展生命教育的實施路徑。

（一）共情——喚醒生命意識

生活是生命成長的基礎。幼兒園的生命教育應融入幼兒的一日生活中，以興趣為起點，通過鮮活、多元的生命體驗過程，幫助幼兒獲得豐富的感性經驗來正確認識生命，從而喚醒其生命意識。比如：幼兒園的小鵝和小鴨一開始是散養的，陪著幼兒一起生活（見圖1）。可是等幼兒暑假后返園時，小鵝小鴨已經長成“大塊頭”了，見人就會伸長脖子嘎嘎亂叫，嚇得大家都不敢靠近。出于安全考慮，我們不得不采取“圈養”的方式，把鵝和鴨關在了鵝舍、鴨舍里（見圖2）。有一天，一個幼兒說：“它們（被）關在籠子里好可憐呀！我們可以把它們放出來嗎？”生命不是人類獨有的，大自然中的動植物也有生命。鵝和鴨是具有顯著生命特征的動物，也是幼兒的“好朋友”。幼兒因同情鵝、鴨而發出了要還它們自由的訴求，教師該如何回應呢？

圖1

圖2

幼兒園的飼養活動本身就是為了讓幼兒感受人與動物的平等，培養幼兒尊重生命、珍愛生命的意識。但這樣“圈養”鵝鴨的方式，與我們飼養活動的初衷背道而馳。教師敏銳地捕捉到這是一次良好的生命教育契機，以此為話題，引導幼兒展開了討論（見圖3）。有的幼兒說：“我不能出去玩就很難過，它們肯定和我一樣難過。”有的說：“鵝和鴨總是叫，它們肯定也很想出來和我們一起玩。”還有的說：“鵝和鴨被關在籠子里，只能看到它們頭頂上的那片天空，真是太可憐了！”幼兒充分交流討論，將自身生命與鵝、鴨的生命相交融，共情被關在籠子里的鵝、鴨。經過投票，大家決定“請鵝、鴨出門”，這一決定為幼兒感知生命現象提供了機會，幼兒也在與鵝、鴨的互動中認識到人與動物、動物與動物間的差異，體驗著人與動物和諧共生的美好（見圖4）。

圖3

圖4

（二）見證——感受生命過程

生命的孕育能使幼兒直觀地感受生命的存在、生長與變化，體驗生命的多樣性。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出“要和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植與飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程”。幼兒園飼養活動中孵化小動物的活動是最能使幼兒感受自然與生命的途徑，教師應抓住這一“活”教材引領幼兒“走進生命”，通過對動植物生命歷程及生長變化的觀察，感受生命的多樣性和獨特性，從而幫助幼兒建構完整生命經驗。比如：幼兒放鵝放鴨時在谷子盆里發現了一個蛋（見圖5），大家紛紛猜測著“這是哪個的蛋”。有的幼兒說是鵝蛋，有的認為是鴨蛋。教師通過查找鵝蛋和鴨蛋的照片幫助幼兒辨別，原來這是一個鴨蛋（見圖6）。“這個鴨蛋可以做什么呢？”當這個問題拋出后，有幼兒就問：“這個鴨蛋可以變出小鴨嗎？”鴨蛋變成小鴨的過程是生命變化的過程，為了讓幼兒能直接感知生命過程，感受生命的獨特性和豐富性，教師決定支持幼兒孵化鴨蛋。

圖5

圖6

幼兒園生命教育的本質是讓幼兒在與自然、社會的互動體驗中，觀察生命的樣態，豐富生命的認知，理解生命的意義與價值，從而促進幼兒生命的成長。在等待、觀察孵化鴨蛋的過程中，幼兒對生命不斷產生新的認知。他們等了一天又一天，孵化器里的蛋一點動靜都沒有（見圖7），有幼兒問：“這個鴨蛋孵不出小鴨嗎？”有的幼兒想要放棄，有的愿意繼續等待。就在大家都不抱希望的時候，第35天，“小鴨子孵出來了！”幼兒迫不及待地去看望小鴨子，只見它毛茸茸的，輕輕撲扇著小翅膀，很多幼兒都忍不住伸手想要去摸摸它（見圖8）。幼兒見證了一個鴨蛋成功孵化出小鴨的過程，積累了對于孵化過程、生命雛形等方面的生命認知，體驗了新生命誕生的快樂和欣喜，感受到了孕育生命的不易與艱辛。

圖7

圖8

（三）照料——關懷生命成長

生命是絢麗多彩的，而成長卻是曲折前行。《指南》中指出“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。幼兒的學習方式和特點決定了幼兒園的生命教育應該以生命體驗為主要實施途徑，在真實的生命情景中引導幼兒感受生命的脈動、聯系與交融，領悟生命意義，從而學會熱愛生命、關愛生命。比如：小鴨子的出生讓幼兒感受到了生命的美好，同時也給大他們帶來了如何照顧新生命的“煩惱”。幼兒和教師都沒有照顧小鴨子的經驗，怎么辦呢？幼兒首先想到去請教幼兒園有豐富飼養經驗的王師傅，王師傅告訴我們出生第一天的小鴨子主要給它喂水喝，過五六個小時后可以喂點白米粒，過了24小時候就可以喂一點小米、碎青菜等食物了（見圖9）……生命的健康成長需要用心呵護、悉心照料。幼兒從零開始學習如何照顧小鴨子，從一開始的水和白米粒到后來喂養不同的食物，大家分工合作、輪流照顧（見圖10），在生活中體驗，在體驗中積累，不斷建構對生命照料、生命成長的認知體系。

圖9

圖10

生命活動的高度外顯使得幼兒更容易運用感官去建構有關生命認知的直接經驗。動物不同于植物，時刻展現出動態、難以預測的一面，在吸引幼兒注意的同時也增加了幼兒的探索機遇。幼兒第一天去看望小鴨子時，只見它從住的小紙箱里“飛落”到了地面上，幼兒心疼地趕緊把它抱回到了紙箱中，由此大家萌生了想要給小鴨子“換新房”的想法。可是該換怎樣的新房呢？晨談時，幼兒想到了班上現有的自然物，決定給小鴨子做一個用自然物搭建的房子。在教師的支持和幫助下，幼兒成功給小鴨子換了一個“樹枝房”（見圖11），并在房子底部墊上隔尿墊，按時更換和清理（見圖12）。每一種教育活動價值的實現都需要作為學習主體的幼兒“有所作為”，而且具體行動應是豐富多樣的。幼兒用自己的實際行動關愛、呵護著小鴨的成長，他們也在照顧小鴨子的生命體驗中學會換位思考，感受爸爸媽媽養育自己成長的辛苦，從而學會感恩，懂得尊重和關愛生命！

圖11

圖12

（四）觸動——面對生命消逝

生命的每一個過程都有意義。生命認知維度不僅只有生長和繁殖，還包括衰老和死亡。蒙臺梭利說：“死亡教育是生命教育的一部分，只有正確認識了死亡，才能更好地理解生命的意義，更加尊重生命、熱愛生活。”“死亡”對于幼兒而言是一個沉重的話題，但在照顧小動物的過程中，不可避免會遇到動物突然死亡的現象。教師應該要善用教育智慧，引導幼兒全程深度參與，使幼兒完整地感受生命的奧秘，從而更加懂得珍惜生命、尊重生命、敬畏生命！比如：一天去放鵝的時候，幼兒發現一只大白鵝“睡”在鵝舍里一動不動，有幼兒覺得是鵝生病了。他們焦急地尋求教師的幫助，教師仔細觀察后發現大白鵝不是睡著了，而是“死亡了”。在人類的潛意識中對于“死亡”都有恐懼心理，認為提及“死亡”是不吉利的事情。但“死亡”本就是生命中的一部分，作為教育活動的引導者，教師在飼養活動中對幼兒進行科學、適宜的引導很重要。因此，教師從人文情懷角度出發，根據幼兒的認知和情感發展水平，委婉地告訴幼兒大白鵝已經死亡的事實。

生命的孕育到終結都可能滲透著生命教育的契機。很多幼兒都是第一次面對動物“死亡”的情況，對于他們來說這是一次獨特的生命體驗。有的幼兒面對大白鵝的“死亡”很悲傷，甚至大聲哭泣，有的幼兒卻因不懂“死亡”的意義而“無動于衷”。

三、探尋策略：幼兒園生命教育的途徑探索

陳鶴琴先生在“活教育”的十七條原則中提出：“大自然、大社會都是活教材。”我們應該要鼓勵兒童去大自然、大社會中自由探索學習，去收獲“真知識”，去發現“真世界”。生命教育的契機蘊藏在生活、自然與社會的各個方面中，教師應該要有一雙“善于發現”的眼睛，準確捕捉幼兒探尋生命的興趣點和最近發展區，將生命教育融入幼兒的一日生活中，潤澤童心，助推成長，使每一個生命都靈動成長！

（一）捕捉幼兒興趣，把握幼兒園生命教育契機

興趣是教育的起點。幼兒具體形象的思維特點決定了幼兒園的生命教育應該融入幼兒的一日生活之中，是幼兒感興趣、較為熟悉的素材。教師敏銳捕捉幼兒對鵝、鴨生命的關注，組織集體討論并決定支持幼兒放鵝放鴨，由此開展了系列生命教育活動。因此，教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握生命教育契機，采取趣味性、生活化的教育手段喚醒幼兒的生命意識，引導幼兒在見證生命獨特與多樣中正確認識生命、理解生命內涵，從而樹立人與自然和諧共生的生命觀，萌發熱愛生命、尊重生命之情。

（二）注重體驗學習，豐富幼兒園生命教育形式

體驗是幼兒在與周圍世界互動中獲得“真知識”的最直接方式。幼兒從最初共情被關的鵝、鴨到后期學習照顧小鴨子，他們在直接感知、實際操作與親身體驗中感知生命、見證生命、體驗生命，從而不斷建構對生命的認知，獲得“真知識”。因此，教師在開展生命教育活動中應根據3—6 歲幼兒的學習方式和特點，遵循“做中學”“玩中學”“生活中學”的原則，創設區角游戲、主題活動、社會實踐、閱讀活動、模擬情景等豐富的生命教育形式，使幼兒感知、操作和體驗，有效支持生命體驗活動的深入開展。

（三）營造多元環境，彰顯幼兒園生命教育活力

環境對幼兒的學習與發展具有潛移默化的影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”本活動的執教教師天生是一個害怕動物的人，但被幼兒對生命的關注深深觸動了，最終用自己的一言一行支持并和幼兒一起開展放鵝放鴨、照顧小鴨等活動。因此，教師應以積極樂觀的態度感染幼兒，通過言傳身教傳遞給幼兒生命教育的意義；同時，創設豐富的生命教育主題環境，隱含生命教育內容，體驗生命教育目標，潤物無聲，處處彰顯幼兒園生命教育活力。

（四）整合家長資源，提升幼兒園生命教育質量

家長是教師開展生命教育活動的有效協助者。《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教師積極邀請家長參與到生命教育活動中，如親子閱讀關于生命話題的繪本，幫助幼兒詮釋“生命”與“死亡”。因此，教師應整合家長資源，在幫助家長理解生命教育意義的同時，共同引導幼兒關愛生命、珍惜生命、尊重生命，不斷提升幼兒園生命教育質量！

四、結語

“生活即教育”，生命教育是一個生命影響另一個生命的教育。教師需要深層次理解生命的意義和價值，成為幼兒生命探索學習過程中的支持者、引導者及榜樣，使幼兒在體驗式的學習中感知生命、體悟生命價值，自由展現自身生命的活力！