讀后續寫教學法在初中英語閱讀教學中的實踐探究
——以Unit 7 Tom Sawyer paints the fence為例

李瑞梅

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”（教育部 2022）。在英語學習過程中，學生必須有足夠的聽和讀的輸入積累，在充分理解的基礎上才能完成說和寫的輸出。因此，在英語課堂中，要想取得良好的教學效果，教師必須將語言的輸入和輸出進行有機結合。在閱讀課教學中，如果教師能將閱讀文本的輸入和寫作能力的輸出巧妙結合，從而對學生進行有效訓練，就能不斷提升其英語能力。

在絕大多數初中英語閱讀課教學中，教師往往沒有將閱讀理解和寫作教學相結合的意識，而是重視對學生閱讀技能的訓練，對于讀后的延展部分常常是一筆帶過，缺乏對其整體性思維的拓展。即便是有些讀后的拓展活動，也是設計讓學生進行語言輸出，且側重口頭輸出，很少落實在寫作中。這樣的閱讀教學往往導致學生不能真正理解文本的內涵，也不利于發展其綜合語言運用能力。那么，如何在閱讀教學中將學生的閱讀能力和寫作能力相結合，發揮其在理解、思維和表達能力上的協同作用，實現其英語綜合語言運用能力的發展，是值得研究的課題。

一、讀后續寫應用于初中英語閱讀教學的理論基礎和可行性分析

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“在書面表達中能有條理地描述自己或者他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能描述事件發生、發展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇?！保ń逃?2020）因此，讀后續寫將成為英語閱讀教學的重點，可以將閱讀教學和寫作教學緊密結合在一起。王初明（2012）指出，“讀后續寫結合閱讀理解進行寫作練習，將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，是提高外語學習效率的好方法”。

（一）理論基礎

讀后續寫主要依據的理論是協同效應。“協同指所產出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。因此，協同效應又可以理解為拉平效應，包含模仿成分，涉及他人語言的重復應用，具有鞏固或擴張學習者語言表征的功能。”（王初明 2012）讀后續寫以互動協同理論為基礎，強調理解和產出之間的交互作用，閱讀是信息輸入的過程，不斷給學生輸入高質量的語言素材，使他們在充分理解的基礎上模仿原文，創造性地續寫出高質量的作品。

（二）可行性分析

讀后續寫的教學方法不僅有助于提升學生的寫作能力，而且能幫助他們進一步整合、加工、升華閱讀材料。學生通過讀后續寫能夠深化對文章內涵的思考，在理解文本內容的基礎上，進一步思考人物的性格特點，各細節之間的聯結，深度挖掘文本的育人價值。另外，學生在模仿文本進行續寫的過程中，不斷與原文進行互動，與原作者進行思想的碰撞，學會了代入原作者設定的情境、時態和詞匯特點，不斷提高自身的寫作水平。讀后續寫還可以點燃學生的創作熱情，使其主動參與討論和創作，從而有效提高其思維的活躍度。

讀后續寫教學對教師的要求比較高。教師要通過構建有效的讀寫活動，實現學生閱讀知識的遷移，培養他們的讀后續寫能力和思維能力。首先，教師要有深入解讀文本的能力，對文本的解讀與思維決定了教學目標的確定和教學活動的設計。其次，教師要通過有效的活動設計引導學生觀察、發現、分析和質疑，并指導他們搭建合理的續寫“支架”，為思維活動的開展提供支持，使其通過思考和討論構建新的知識體系，并進行創造性的語言輸出。

二、讀后續寫教學設計思路

（一）深入解讀文本

教學內容為滬教版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的主閱讀文章Tom Sawyer paints the fence。該故事節選自馬克·吐溫（Mark Twain）所著的小說《湯姆·索亞歷險記》（The Adventures of Tom Sawyer）中的《湯姆漆柵欄》（Tom Sawyer paints the fence），講述了湯姆（Tom）承擔了他阿姨交代的大量漆柵欄的工作，他想出了一個好主意——讓小伙伴們對這個工作充滿興趣，并用自己心愛的物品與湯姆交換來獲得漆柵欄的機會，最后湯姆輕松、順利地完成了任務。閱讀的重點是理解故事情節、故事主人公的性格特征及作者幽默的語言風格。在理解文本的基礎上，創設續寫語境和任務，側重續寫湯姆接下來會做的事情，以及其他小伙伴知道真相后會怎么樣，與之前的故事形成呼應，發散學生的思維，使其廣泛參與討論，進行讀后續寫，進一步加深對文本的理解。

（二）學情分析

本課例授課對象是廣東省某學校九年級分層走班的學生，他們的英語基礎較好。學生雖然剛開始接觸文學作品中的小說題材，但是對故事內容非常熟悉且感興趣。因此，他們有能力運用略讀、細讀等閱讀策略梳理文本框架，了解故事情節，獲取主人公的性格特征、心情的變化過程和文本的語言特征等相關信息。然而，要求學生在短時間內續寫出具有邏輯的故事有一定的難度，需要借助教師的引導、小組合作等方式完成續寫任務。

（三）教學目標確定

學完本課，學生能夠：

1.通過略讀、細讀等閱讀技巧，把握語篇內容，梳理文本結構，理解故事情節，即故事的開端、經過和結果。

2.通過分角色表演體會語篇中主人公是如何捉弄別人的，學會分析人物的性格特征和作者幽默的語言風格。

3.在教師的指導下，通過故事發展的場景呈現、分析主人公的心情變化，從而理解故事情節的發展。

4.在閱讀文本的基礎上，完成讀后續寫部分的內容，加深對文章內涵的理解，并豐富自身的情感態度價值觀。

三、教學過程

Step 1：Lead-in

1.教師播放關于馬克·吐溫生平介紹的視頻，讓學生做筆記，并思考以下問題：Who was he?What do you know about him，such as his nationality，lifetime or works?

2.學生看完視頻后，教師繼續追問：“What was he?Where was he from?What novel did he wrote?What do you think of The Adventures of Tom Sawyer?”

【設計說明】教師通過視頻分享導入這堂課的話題，激發學生的學習興趣，激活他們的相關知識及文本的背景知識，引出文本主題。

Step 2：Pre-reading

教師在黑板上呈現課文標題Tom Sawyer paints the fence，并提出以下問題引導學生根據圖片和標題預測文中涉及的人物信息、文章內容。

Which boy is Tom Sawyer?What’s he doing?

What are the other boys doing?

Who paints the fence?

【設計說明】此環節通過解讀標題和文章的插圖預測故事的主人公在做什么，幫助學生初步了解閱讀文本的故事情節，激發他們的學習欲望，培養他們的預測能力，讓其帶著目的閱讀故事，促使其在接下來的閱讀中不斷與文本作者對話，不斷將預測的內容和閱讀后的信息作對比。

Step 3：While-reading

1.Fast reading：Skim to finish the table

（1）此閱讀文本的體裁為故事，為了幫助學生快速了解故事發生的時間、地點和主要人物，教師讓他們快速略讀課文，引導其快速找出故事的三要素。

（2）教師引導學生觀察文章的段落分布，并詢問：“How many paragraphs are there in this article?”

（3）教師引導學生根據故事發展將其分為三個部分：Beginning、Middle和Ending，并引導他們將每個部分的主旨大意補充完整。

【設計說明】以上閱讀活動有助于學生理清文章脈絡，把握文章的基本信息，培養快速閱讀的能力，為下一步的細節理解作好鋪墊。

2.Careful reading：Read for the detailed information

（1）教師引導學生精讀課文第1—3段，并根據文章內容回答三個問題：①How did Tom feel on Saturday morning?Why?②How did he feel when he finished painting one board?Why?③Why did he pick up his brush and go back to work?

（2）教師引導學生精讀課文第4—12段，找出下列句子出自哪個人物之口，然后運用“理解故事中的對白”的閱讀策略推斷說話人的真實想法或意圖。

Ben：I’m going swimming.Do you want to come?Oh，you have to work，don’t you?

What a pity!（Ben wanted to make fun of Tom.）

Tom：Work?This isn’t work.I’m enjoying myself.Does a boy get a chance to paint a fence like this every day?（Tom pretended to enjoy himself.）

Ben：Tom，will you let me do some painting?（Ben wanted to paint the fence.）

Tom：No，Ben，I can’t.You see，Aunt Polly warned me to do it well.I’m the only one who can do it well.（Tom tried to make Ben more interested.）

Ben：Oh，please，Tom.I can do it.I’ll be really careful.I’ll give you half my apple.Wait，I’ll give you all of it!（Ben wanted Tom to give him a chance.）

Tom：That’s a deal.But you must be careful.（Tom wanted Ben to take the work seriously.）

（3）在學生分析完說話人的意圖后，教師引導他們通過兩兩對話進行角色扮演，練習湯姆和本（Ben）之間的對話，以便其深入理解湯姆是如何設計“圈套”的，體會故事人物的性格特點及幽默的語言。

（4）教師引導學生關注文章第二部分描寫湯姆心理活動的一句話，通過問題“What kind of boy is Tom Sawyer?”引導他們進一步思考并總結湯姆的性格特點。

（5）教師引導學生精讀課文第13—14段，并提問：“Was everyone happy?Why?”要求其完成表1：

表1

（6）學生閱讀全文。教師在黑板上羅列故事中不同的場景，要求學生展開想象，說一說每個場景中湯姆的心情是怎樣的。

【設計說明】此環節通過深入閱讀文章內容，從細節上把握故事的起因、經過和結果，層層遞進，挖掘文章的內涵，體會語言的魅力。重點引導學生理解主人公湯姆·索亞的“計謀”和他的性格特征，體會他的心情變化和文章作者幽默的語言風格。最后以人物的心情變化為主線，讓學生再次回顧文本，為接下來續寫故事作好鋪墊。

Step 4：Post-reading

1.口續——小組討論，形成續寫思路

學生分為四人小組（見表2），小組內分工合作，就教師設計的續寫任務進行討論：

表2

What would Tom do next?

What would aunt Polly and others do if they know the truth?

2.筆續——綜合討論結果，完成續寫任務

教師要求學生以小組為單位完成續寫任務，并提醒其注意寫作要求。

After eating the apple，Tom________________________________________________________________________________

Next morning，Aunt Polly met one of the boys，he told her that_____________________________________________________________________________________________________________________

3.成果展示：學生完成續寫任務，教師點評續寫內容

教師呈現寫作評價表（見表3），并解讀評價標準。之后，教師根據評價表對其中一個小組進行點評，并讓學生對照評價表進行組間互評。

表 3：Assessment評價表

【設計說明】從相對簡單的口續過渡到比較復雜的筆續，緩解學生對寫作的畏難情緒。教師給出續寫的首句，讓故事的續寫有了方向，使學生不至于天馬行空，而小組合作討論的方式則讓他們進行思維火花的碰撞，合理續寫故事。最后，教師給出清晰、可操作的評價標準，便于學生客觀評價同伴的習作，同時反思并修改自己的習作。

Step 5：Homework

1.繼續完善續寫內容，適當增加更多關于湯姆·索亞的細節描寫。

2.訪問網站資源鏈接或者直接閱讀原著，閱讀至少一個故事，并在下堂課分享。

【設計說明】課堂時間有限，學生可利用課后時間繼續完善續寫作業并改善自己的書寫，以達到鞏固課堂所學內容的目的。第二項作業的目的是鼓勵學生借助網絡資源進行課后自主拓展學習。通過這樣的分層作業設計，學生的能力可以得到不同層次的鍛煉。

結語

初中英語閱讀課中的讀后續寫是將閱讀理解與寫作訓練緊密結合的活動。在本課例中，學生的創作熱情被激發，創造性思維得到了很好的鍛煉，情感態度價值觀得到進一步升華，閱讀課收到了預期的效果。當然，在初中英語閱讀教學中，并不是所有的閱讀課都適合設計成讀后續寫課，教師應根據閱讀文本的不同類型選擇具體的讀后活動。有效發展學生的思維應成為所有閱讀課的出發點和落腳點，讀后續寫是有效途徑之一，也是提升學生英語水平的有效方法之一。