8 新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系建設初探

張俊芳 朱瑞 曹同濤

［摘 要］ 隨著社會發(fā)展與特殊兒童需求多樣化，傳統(tǒng)的特殊教育人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會的迫切需求。在建設新文科背景下，特殊教育專業(yè)課程體系存在實踐教學形式單一、實踐學時太少，康復類課程不足、醫(yī)學基礎類課程缺乏，職業(yè)素養(yǎng)與信息技術培養(yǎng)課程不足等問題。未來特殊教育專業(yè)應從強化價值引領、跨學科整合課程、完善實踐課程育人體系等方面，構建教育學、心理學、醫(yī)學、語言學有機融合的學科交叉課程體系，培養(yǎng)師德為先、能力為重、具有國際化視野的高素質復合應用型特殊教育人才。

［關鍵詞］ 新文科；特殊教育專業(yè)；課程體系

［中圖分類號］ G760

2019年4月，教育部提出，將分三年全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設［1］。加快構建具有繼承性、民族性、原創(chuàng)性、時代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性特點的中國特色哲學社會科學體系，建設具有中國特色的學科體系、學術體系、話語體系、教材體系，是新文科建設需著力研究和破解的問題［2］。與傳統(tǒng)文科的“分科治學”不同，新文科之“新”主要體現在打破學科專業(yè)壁壘，促進學科融合、科際融合。具體而言，新文科建設就是要通過跨學科跨專業(yè)的知識整合，推動文科專業(yè)之間深度融通，融入現代信息技術，賦能文科教育，從而實現自我的革故鼎新，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人［3］。

特殊教育作為文科的傳統(tǒng)專業(yè)，肩負著為各地區(qū)、各醫(yī)療康復機構培養(yǎng)高質量特殊教育師資的重任。這一目標的達成與特殊教育專業(yè)課程體系的設置直接相關。一直以來，我國特殊教育專業(yè)課程設置大多以教育學、心理學作為兩大主干學科，雖然也涉及康復醫(yī)學、社會學等學科內容，但并未進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識整合。隨著特殊兒童教育、康復多重需求的出現，傳統(tǒng)的特殊教育師資表現出康復技能不足、信息素養(yǎng)不高、醫(yī)學知識不夠等問題，嚴重影響著特殊兒童的康復與教育質量。因此，在新文科建設背景下，立足我國國情，特殊教育專業(yè)必須打破傳統(tǒng)教育學與心理學占主導地位的課程體系，積極探索符合國家發(fā)展需要、行業(yè)實際需求的跨學科深度融合的課程體系，培養(yǎng)具有高素質的復合應用型特殊教育人才。這是特殊教育高質量發(fā)展的必然要求，也是新文科建設的題中應有之義。

一、特殊教育專業(yè)課程建設的新文科背景

（一）學科專業(yè)交叉融合是新文科建設的核心要義

2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津召開，標志著新文科建設工程正式啟動。《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，分類推進培養(yǎng)模式改革，面向培養(yǎng)富有愛心、具有復合型知識技能的卓越特教教師，重點探索師范院校特殊教育知識技能與學科教育教學融合培養(yǎng)、師范院校與醫(yī)學院校聯合培養(yǎng)模式［4］。2020年發(fā)布的《新文科建設宣言》明確要求，進一步打破學科專業(yè)壁壘，促進八大學科門類特色發(fā)展［5］。顯然，跨學科跨專業(yè)重構文科課程體系，已成為新文科建設的核心內容。特殊教育學科自建設伊始，就具有多學科的屬性。在發(fā)展過程中，特殊教育學不斷與心理學、社會學、醫(yī)學等學科發(fā)生碰撞與交流，進而豐富了特殊教育學科的理論內涵。然而，多學科屬性并沒有使特殊教育在實踐過程中實現有機統(tǒng)一，更多的是學科間的割裂與拼湊。例如，心理學家關注的是殘疾兒童的認知發(fā)展特點，醫(yī)學研究者關注的是殘疾兒童的醫(yī)學康復與治療，語言學研究者關注的則是聾人的手語機制［6］。很少有專業(yè)人士從特殊教育心理學、特殊教育醫(yī)學等角度去關注與探索特殊教育學科的發(fā)展。因此，特殊教育學科的發(fā)展必須從多學科向跨學科轉變，在堅持傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與自身特色理論的同時，尋求與不同學科專業(yè)之間的有機融合，構建科學合理的跨學科特殊教育學科體系。這是新文科建設的重要內容，也是促進特殊教育高質量發(fā)展的重要途徑。

（二）推動現代信息技術應用是新文科建設的必然趨勢

新科技和產業(yè)革命的洶涌而至，使社會問題更加多樣化和復雜化。為更好地應對這一問題，新文科建設應運而生。當今信息技術已全面滲入教育領域的每一個角落。大數據的快速發(fā)展使信息獲取精準且迅速，互聯網技術的更新促使線下教學方式發(fā)生改變，智慧校園的建設為殘障學生學習生活提供保障，遠程教育與云康復為特殊兒童健康成長保駕護航。同時，學生沉迷手機網絡、教師信息化創(chuàng)新能力不足、信息技術與學科教學融合不夠等問題也更為凸顯。《教育信息化2.0行動計劃》指出，“持續(xù)推動信息技術與教育深度融合”“信息應用化水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”［7］。2021年底下發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》同樣強調，“全面提高特殊教育質量”“促進醫(yī)學康復信息技術與特殊教育融合”［8］。由此可見，促進特殊教育與信息技術實現有機整合與深度融合，已成為特殊教育內涵式發(fā)展、建設教育強國的內在要求。在新文科背景下，地方本科院校在特殊教育專業(yè)建設中應積極融入現代信息技術，賦能專業(yè)課程體系，如通過加強信息技術學習與運用，提高學生的信息素養(yǎng)，通過建設特殊教育虛擬仿真實驗室，使學生快速掌握特殊兒童教育訓練與功能康復的知識和技能。

（三）建設交叉融合課程是新文科建設的重要任務

新文科建設強調要緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素，持續(xù)推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫進教材。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，只有科學合理的課程體系才能實現高質量人才的培養(yǎng)?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》提出，“全面提高特殊教育質量”“促進醫(yī)療康復信息技術特殊教育融合”［9］，這不僅對特殊兒童接受全面的教育與康復雙重支持提出了要求，更為特殊教育專業(yè)課程體系的重構提供了思路。同時，隨著融合教育的推進，普通學校正成為特殊教育的主體。不論是特殊教育教師還是普通學校從事融合教育的教師，都需要具備比傳統(tǒng)教育更復雜的技術支持能力、更豐富的安置處理能力、更精準的多元評價能力和更強的溝通協(xié)作能力，這對特殊教育教師的素養(yǎng)提出了更高要求。在新文科背景下，加強教育學、心理學、康復醫(yī)學、社會學、語言學等交叉課程建設，堅持立德樹人根本任務，充分發(fā)揮交叉學科以文化人、以文育人、以文培元的重要作用。通過建設交叉課程、創(chuàng)新課程體系，在高等教育這一陣地中切實提高未來從事特殊教育事業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

二、新文科背景下傳統(tǒng)特殊教育專業(yè)課程體系存在的問題

截至2020年底，我國開辦特殊教育專業(yè)的高等院校共有93所，其中師范類院校65所，綜合類院校20所，體育類院校5所，醫(yī)藥類、理工類和語言類院校各1所［10］。目前我國高校的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案在課程設置方面存在實踐能力培養(yǎng)體系不完善、過度重視教師教育課程、嚴重缺乏康復醫(yī)學類課程、忽視學生核心素養(yǎng)培育課程等問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）實踐教學形式單一，實踐學時太少

新文科建設提出，“鼓勵支持高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”［11］。2019年教育部教師工作司印發(fā)《特殊教育專業(yè)認證標準》，在第一級、第二級和第三級認證標準中都對課程結構和實踐教學提出了明確要求，如理論課與實踐課設置合理，專業(yè)實踐與教育實踐有機結合，教育實踐時間累計不少于一學期，等等。

相關調查顯示，大部分高校特殊教育專業(yè)的實踐課程僅占整個課程學分比例的五分之一。少數高校教育見習的時間僅為4周，教育實習的時間最短為8周，最長為20周［12］。實習內容基本上都是進行短時的班主任輔助工作和教育教學，實習場所幾乎均為到特殊教育學?；蛱厥饨逃祻蜋C構。由此可見，實踐學時太短、實習內容單調、實習場所單一是當前高校特殊教育專業(yè)存在的突出問題。由于理論與實踐課程比例失衡，導致學生理論知識掌握不全，教育教學能力未得到充分鍛煉，兒童康復干預能力更是缺乏，在很大程度上影響了學生從業(yè)信心的樹立與職業(yè)技能的養(yǎng)成，更影響著未來特殊兒童的全面發(fā)展與健康成長。

（二）康復類課程不足，醫(yī)學基礎類課程缺乏

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確要求，促進醫(yī)療康復與特殊教育融合，提高殘疾學生教育教學、康復訓練的針對性和有效性［13］。特殊教育與康復、醫(yī)學的跨學科有機融合既是提高特殊教育事業(yè)質量的有效途徑，也是新文科發(fā)展對特殊教育專業(yè)提出的新要求。

筆者調研發(fā)現，當前我國高校的課程體系設置中，濱州醫(yī)學院已在特殊教育專業(yè)課程中設置了完善的康復治療課程群，多數院校都將特殊兒童康復概論（或特殊兒童康復與訓練）課程作為專業(yè)必修課，同時零星開設運動治療、作業(yè)治療、語言治療等康復類課程，且都為選修課，與特殊教育密切相關的醫(yī)學基礎類課程較為缺乏。由此可見，雖然高校已意識到在特殊教育專業(yè)設置康復類課程是必然趨勢，醫(yī)學基礎類課程開設很有必要，但受各種因素影響，這兩類課程的開設更多是象征性的點綴，并未放在課程體系中的重要位置。如何在新文科背景下，立足當前社會發(fā)展迫切需求，科學合理地將康復類課程與醫(yī)學基礎類課程有機融入特殊教育人才培養(yǎng)中，已成為特殊教育領域亟須解決的關鍵問題。

（三）職業(yè)素養(yǎng)與信息技術培養(yǎng)課程偏少

推進新文科建設，要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進三個基本原則。強化價值引領，使學生堅定文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀，是新文科建設的內在要求。2015年頒布的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》將“師德為先”放在了基本理念的首要位置，并提出要“熱愛特殊教育事業(yè)，具有人道主義精神，關愛殘疾學生”［14］。教育對象的特殊性使得特殊教育教師更應具備崇高的職業(yè)理想與職業(yè)道德。

張茂林指出，我國特殊教育教師隊伍的職業(yè)素質總體水平并不高，僅處于中等偏上水平，其中人格素養(yǎng)表現最好，知識素養(yǎng)次之，能力素養(yǎng)最差［14］。顯然，特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)亟須從各方面進行提高。目前我國高校的課程體系中，培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的專門課程設置較少。筆者通過調查發(fā)現，部分高校雖然開設了教師情緒管理、普通話與教師語言藝術、現代信息技術、特殊兒童班級管理等課程，但大多為專業(yè)選修課，與學生信息能力培養(yǎng)相關的課程只有現代信息技術，這與特殊教育教學中所需要的信息教學能力與素養(yǎng)嚴重不符。因此，在新文科背景下，要在專業(yè)課程中進行知識模塊整合，以交叉融合、繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享為主要途徑，突出職業(yè)素養(yǎng)培育和信息素養(yǎng)提升，構建一套有深度、有廣度、有高度、有溫度的特殊教育專業(yè)課程體系，從而全面提高人才自主培養(yǎng)質量。

三、新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系的構建路徑

新文科建設的聚焦點在于專業(yè)課程重組［16］?！缎挛目平ㄔO宣言》提出，“要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新‘三大重要抓手，提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才”［17］。顯然，課程體系作為專業(yè)知識的傳承載體，不僅關系著特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，更關系著特殊兒童的身心發(fā)展與康復水平。在新文科理念的指導下，應對教育學、心理學學科知識進行繼承發(fā)展，與康復醫(yī)學、臨床醫(yī)學、社會學、語言學等學科內容進行知識整合，通過學科交叉、能力交融、素養(yǎng)提升，構建“一心兩翼三維”的特殊教育專業(yè)課程體系，具體見圖1。

（一）堅守立德樹人初心，明確人才培養(yǎng)方向

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題。新文科的育人價值就在于培根鑄魂［18］。新時代新文科培養(yǎng)的人才，不但要掌握深厚的理論知識、過硬的實踐技能，而且還要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有家國情懷和擔當民族復興大任的使命感。

新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系的構建，必須將立德樹人這一根本任務置于核心位置。通過理論課程和實踐課程這“兩翼”，把課程思政充分滲透其中，從而發(fā)揮二者育人最大合力。同時，課程體系重構的落腳點在于使學生具有國際視野和創(chuàng)新思維，實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機統(tǒng)一。同時，新文科建設背景下，特殊教育專業(yè)課程的改革要把握好學科交叉、融合創(chuàng)新這一原則，將思想政治教育融入每一門課程，從知識、能力和素質這“三維”出發(fā)，進而培養(yǎng)適合新時代社會發(fā)展所需要的復合應用型高素質特教人才。

（二）重組知識模塊，跨學科整合課程

特殊教育因其教育對象的特殊性，要求特殊教育教師必須具備全面的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能。在新文科建設背景下，跨學科整合教育學、心理學、醫(yī)學、語言學各學科相關知識內容，重組知識模塊，依靠通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，實現理論課程育人。

如圖1所示，理論課程需要進行“醫(yī)教結合”和“教康結合”，也需要與語言學結合。通過通識教育課程的學習，推動習近平新時代中國特色社會主義思想入腦、入心，使學生掌握信息技術的基礎知識，初步了解特殊教育和特殊兒童，理解殘疾是人類多樣性的一種體現。在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程中，整合教育學與臨床醫(yī)學知識，增加醫(yī)學基礎類課程，例如醫(yī)學遺傳學、兒童保健學等課程，從而使學生能夠更加清晰地了解各種障礙類型的醫(yī)學解釋，為未來進行特殊兒童精準康復奠定理論基礎。同時，整合教育學與康復醫(yī)學知識，形成康復治療學課程群，通過學習人體發(fā)育學、人體運動學、特殊兒童診斷與評估、康復評定學、物理治療學、特殊兒童言語-語言治療、運動療法與作業(yè)療法等課程，使學生能夠扎實掌握特殊兒童教育診斷與評估技能，具備跨學科跨領域的知識與能力。專業(yè)選修課課程方面，在已有的國家通用手語、國家通用盲文、“三字一畫”等課程基礎上，應增設特殊教育信息技術、手語語言學、特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)等課程，拓寬學生視野，涵養(yǎng)人文精神，提高溝通協(xié)作能力和科學素養(yǎng)?？鐚W科整合特殊教育專業(yè)課程，使學生同時具備教育與兒童康復的雙重能力，加深學生對特殊兒童的認識，關心、關愛和尊重每一位特殊兒童。

（三）重構實踐方式，強化實踐課程體系

理論課程和實踐課程是課程體系的“兩翼”，二者相輔相成、缺一不可。實踐課程體系的完善與否，直接決定了學生實踐能力的強弱。新文科建設強調要培養(yǎng)學生的跨領域實踐能力，這要求特殊教育專業(yè)必須改變實踐形式，創(chuàng)新實踐模式。

從實踐方式來看，新文科背景下特殊教育專業(yè)的實踐可以采用“課程見習+教育見習+教育綜合實踐+康復綜合實踐+教育實習+教育研習”的模式，使學生在專業(yè)實踐過程中，逐漸養(yǎng)成“觀察—思考—行動—驗證”的思維習慣，切實提高教育和康復干預能力。具體而言，從大一開始逐步滲透特殊教育專業(yè)理念與職業(yè)情感，采取課程見習和教育見習相結合的方式，到特殊教育學校、兒童康復機構等單位學習。大二學年主要進行教育綜合實踐，即圍繞特殊教育學校教學活動設計與實施、特殊教育學校課程說課、手語與盲文推廣活動等內容，培養(yǎng)學生的教育教學能力與專業(yè)技能。大三學年重點進行康復綜合實踐，利用校內實驗室、兒童康復機構、醫(yī)院中兒童康復中心等，圍繞特殊兒童心理治療、特殊兒童游戲治療等開展。大四學年則集中進行教育實習和教育研習。

從實踐場域來看，新文科背景下的特殊教育專業(yè)實踐應從單一的特殊教育學校轉變?yōu)椤疤厥饨逃龑W校+兒童康復機構+醫(yī)院兒童康復科+特殊教育企業(yè)”的多基地實習。其中，醫(yī)院兒童康復科的實習內容，應從特殊兒童診斷評估、特殊兒童康復訓練、特殊兒童教育訓練三方面進行。通過實習，能夠對不同障礙類型的特殊兒童實施評估，并撰寫評估報告。同時，能夠根據特殊兒童的能力水平、興趣、需要及家長的要求，為特殊兒童制訂康復訓練、教育訓練的計劃與方案。當然，實踐課程體系中還應包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、特殊兒童康復技能比賽、特殊教育信息技術教學技能比賽、社區(qū)公益活動等各類活動。通過以上不同形式、不同種類、不同場地的學習與實習，切實提高學生的跨領域實踐能力。

另外，新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系的重構還需要高水平的跨學科師資團隊，需要從教學方式、教學手段、教學模式、教學組織形式等方面進行不斷探索與創(chuàng)新，因此這將是一個長期的過程。在進行課程體系重構時，要緊緊把握新文科建設的內涵與原則，充分考慮特殊兒童的殘障類型、程度、需求與學段，有機整合跨學科理論課程，提高實踐課程的學時比例，合理增設康復治療學課程群、醫(yī)學基礎類課程等相關的專業(yè)選修課，重視學生現代信息技術能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、人文精神和科學素養(yǎng)的時代新人。

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Research on the Construction of Special Education Curriculum System Under the Background of New Humanities and Social Sciences

ZHANG Junfang ZHU Rui CAO Tongtao

（School of Special Education， Binzhou Medical university Yantai Shandong 264003）

Abstract：With the complexity of social issues and the diversification of needs for children with special needs， the traditional talent cultivation of special education couldnt meet the urgent needs of the social market. Under the current background of the new humanities and social sciences curriculum construction， the curriculum system of special education has some problems， such as single practical teaching form， too few practical hours， insufficient rehabilitation courses， insufficient rehabilitation courses and medical basic courses， and unoutstanding training courses of professional quality and information technology. In the future， the special education specialty should build an interdisciplinary curriculum system integrating pedagogy， psychology， medicine and linguistics from the aspects of strengthening value guidance， integrating interdisciplinary courses and improving the education system of practical courses， so as to truly cultivate high quality composite application-oriented special education talents with teacher ethics first， ability first and international vision.

Key words：new humanities and social sciences; special education specialty; curriculum system

（特約編校 熊 琪）