淺談“雙減”背景下小學美術作業分層優化設計

吳淑霞

摘要：本文依據“雙減”政策與新課標，從四個方面分層優化設計小學美術作業，促使學生愉快地學知識，輕松地完成作業。

關鍵詞：“雙減”美術作業設計分層優化

為了減輕學生的學業負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，針對學生作業提出了意見，要求教師既要縮減作業總量和時長、保障作業質量，又要優化學生的作業，使學生真正感受到作業減少帶來的快樂，讓他們在樂中做、做中樂。在減負增效的前提下，教師不僅需要更新教育理念，創新作業設計，而且要能夠在有限的時間內完成教學任務，并達到良好的教學效果。為此，作業設計的優化成了我們最關注的問題。

一、“雙減”背景下優化小學美術作業的必要性

“雙減”政策中指出要全面縮減作業的總量和時長，減輕學生過重作業負擔，等等。并規定小學一、二年級確保不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，提高作業設計質量，加強作業指導，確保“雙減”工作平穩有序開展。

美術課是一門藝術學科，不會有過多的作業，即使如此，這樣的美術作業也有不少學生完成不了，原因諸如缺乏美術學習興趣、缺少相關的繪畫工具等，若要保障學生能夠在課堂上完成好作業，具有一定的困難。因此，教師合理布置作業很有必要。筆者探索出一套小學美術作業分層優化設計方案，設計出了具有彈性、個性化的作業。

二、優化小學美術作業的路徑

作業是檢查學生在課堂上掌握所學知識的一種有效途徑。“雙減”政策要求學校教育部門既要全面減輕學生學業負擔，又要保障作業質量。采用趣味化作業是比較好的方式，有了興趣學生會主動地學，在學中找到快樂，學習效率自然提高。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出，美術學科課程內容為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四個藝術實踐活動，它涵蓋了不同的學習內容。因此我們在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出的核心素養理念下組織課程內容，以審美感知、文化理解、藝術表現、創意實踐來進行優化作業設計。

如何優化設計小學階段的美術作業呢？筆者依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》設計分層式作業，既能夠減輕學生作業負擔，又能達到提質的效果，促進學生全面發展，激發他們的創新思維。

（一）欣賞中的審美之感——我是小小演說家

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出了四個藝術實踐活動，“欣賞·評述”是放在第一位的，“造型·表現”放在了第二位，與以前的《義務教育美術課程標準（2011年版）》相比有一定的變化，要求學生學會去發現、感知、欣賞美。傳統美術課堂教學一結束，部分教師按著教材中的作業提示布置作業，忽視了學生間的差異性，作業形式比較單一，而學生對所學知識的掌握情況差異較大，有的已掌握，有的一知半解，教師對學情了解得不夠透徹，無法分類分層地布置作業，導致教學效果較差。另外還有部分教師照本宣科，缺乏對學生素質的培養，學生在課堂上學習不認真，注意力不集中，興趣匱乏，對知識理解有限，長此以往，學生失去了學習美術課的興趣，導致課程教學目標完成不了。

那該如何優化作業呢？筆者在上課前制定了一份本課的學習單，先了解學生的需求，再依據學生的需求設計分層式作業。以人教版五年級美術下冊《夸張的臉》為例，筆者按照教材中的學習任務讓學生運用夸張的手法塑造人物頭像，或畫帶有夸張表情的人像，這樣的作業有的學生可以完成，但仍存在部分學生無法獨立完成。尤其是學困生，盲目地讓他完成，會導致其失去繪畫的興趣。因此筆者針對學生學習的情況，布置不同的學習任務，不再用以前的老方法。但在實際中也會遇到一些困難，尤其是農村的孩子，由于家長對美術學科的重視程度不足，學生在學習過程中缺少家長的支持，甚至沒有繪畫工具。在這種的情況下，完成美術作業尚且困難，何談體驗繪畫帶來的樂趣呢？《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中多次提出了立德樹人，以美育人，讓學生在藝術活動中去感受美、欣賞美、表現美、創造美。教師可以讓學生完成學習任務單，讓學生先欣賞再來說、寫、練，感受美術作品給我們帶來的美感。這是一份基礎性的說寫作業，是為一部分沒有繪畫工具也沒有繪畫功底的學生設計的作業，使他們能夠擔任“我是小小演說家”這一角色，重點是培養他們的說寫練能力，讓他們個個成為學習的主人，養成自主學習的好習慣，并鼓勵他們大膽地表達出自己的意見或想法。教師也要注意分層式評價，使學生能夠體會成功的喜悅，從而更好地調動學生的積極性，促進學生主動學習，提高教學質量。

（二）造型中的表現之美——我是繪畫小達人

在“造型·表現”方面，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求教師在教學中引導學生去感受美、表現美。為此，筆者開展了“誰是真正的繪畫小達人”活動，要求學生在已有的繪畫基礎上，可以用造型表現的方法表現教材內容中造型的美。但是，并不是每個學生都喜歡這種傳統的繪畫方式，我們根據學生的興趣點，走近學生，去了解他們喜歡的藝術表現形式，這樣對癥下藥的方法必有成效。

而單一的形式不能激起學生完成作業的興趣，為了照顧學生的差異性，調動他們學習的積極性，激發創新意識，我們引導學生嘗試尋找適合自己的學習方法，并在已有的繪畫水平上逐次完成不同的個性化作業。這樣喚醒了他們學習的欲望，他們有的用筆畫，有的用彩紙剪，有的用刮擦法創造，有的用泥塑創造等。我們要根據學生的美術能力、美術興趣分層布置作業，使學生能夠在課上、課下輕松愉快地完成作業，這樣不僅增強了學生的信心，而且作業質量也得到提高。

（三）設計中的巧手之作——我是小小設計師

筆者依據“雙減”政策中減量不減質意見和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》優化作業，其根本目的是促進學生的全面發展，激發學生學習美術的興趣。美術作業設計要符合學情，要體現出彈性和個性化。我們在“造型·表現”的基礎上，按照層次性、操作性、趣味性教學原則設計出適合學生需求的作業，讓學生主動去做、快樂去做，增強了學生的實踐能力，讓他們感受到自己成為一名小小設計師的樂趣，設計出獨特有個性的作品，這是巧手之作中的拓展性作業。

教師可以引導學生尋找身邊廢舊的材料或帶領學生一起尋找，變廢為寶。雖然設計了立體造型的作業，但有少數學生不敢動手嘗試。他們中的大部分非常感興趣，能自主去完成。這時教師要多關注學生的操作能力，進行個別輔導。在設計前先讓學生學會拼、擺等形式，再在此基礎上制作出立體造型。教師在旁不斷鼓勵，并和學生一起做，使學生在做的過程中感受到快樂，感受到成就感。這樣學生會按時完成每次作業，更樂于去做，他們在制作中領悟到藝術與自然、生活的關聯，學習到豐富的審美知識，能夠把手中的廢舊材料制成一件件藝術品，培養了藝術素養及動手能力。

（四）實踐中的創作之美——我是創意大師

“興趣是最好的老師”，有興趣的孩子自然在這方面呈現出“鉆”的精神，他不僅會尋找材料，而且會想出更有創意的作品，使作品更新穎更有趣。我們可以結合學生的興趣和生活經驗，逐步融入美術創作形式，在美術學科的學習中，加強美術與其他學科的融合，充分發揮協同育人功能，使學生不僅能動手制作立體的作品，還可以用筆寫、用嘴說，闡述自己的創作理念，用有組織、有意義的美術語言表達思想，抒發情感，從而領會藝術的魅力。以藝術活動為實踐路徑，讓學生在活動中發展觀察力、想象力和創造力，最終在多樣化的作業選擇中體會到作業帶來的成就感，在愉悅的氛圍中快樂成長。

三、結語

以上是筆者在“雙減”背景下對小學美術作業進行的優化設計。筆者根據學生的認知規律、心理特征、興趣愛好、審美能力，充分考慮作業設計的實用性、層次性、趣味性，依據減負不減質的原則，優化設計作業，使作業不再成為一種學習任務，真正做到減輕學生的學業負擔。同時，通過優化作業，分層設計，針對不同學生的差異性，因材施教，滿足了不同學生的作業需求，使學生真正獲益。該設計讓學生能夠在完成美術作業的過程中獲得愉悅的情感體驗，有利于學生在美術的學習過程中逐步建立起濃厚的美術學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的審美能力，提高他們的綜合學習能力，從而有效推進小學美術教育的發展，使學生能夠形成豐富、健康的審美情趣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顏璐璐.優化作業設計 提升作業質量——小學美術優化作業設計的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（3）：130.

責任編輯：趙瀟晗