幼小銜接視角下幼兒合作能力的培養

莊曉雯

摘要：隨著課程改革步伐的深入，社會對教育行業的發展認知越來越深刻。要想順利完成幼小銜接，對幼兒合作能力的培養必不可少。本文首先對幼小銜接視角下幼兒合作能力培養的內涵和途徑進行了闡述，然后在分析這一領域存在問題的基礎上提出了相應的對策建議，包括提升幼兒合作認知水平、創設有利于幼兒發展合作技能的場景、關注幼兒合作情緒體驗、積極整合家校資源等。

關鍵詞：幼小銜接幼兒合作能力培養

一、問題的提出

幼兒是祖國的未來、民族的希望。他們的素質能力不僅影響千萬父母期望達成的概率，更關系到整個社會的長遠發展。對處于幼小銜接階段的幼兒來說，面向未來成長、立足綜合素質的教育就顯得十分有必要。在知識經濟時代，合作能力的培養是幼小銜接階段幼兒教育的關鍵環節。這一工作對幼兒的發育和成長具有深遠意義，應當引起有關各方的高度重視。

聯合國兒童基金會與國家教委在1990年至1994年合作項目“幼兒園與小學的研究”表明，幼兒的社會性適應與學習能力之間存在顯著的正相關關系。這為幼兒人際交往能力培養與社會性準備提供了邏輯基礎。因此，在幼小銜接這一過程中培養幼兒的合作能力成了提高其社會適應性的內在要求。

二、幼小銜接視角下幼兒合作能力培養的再認識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在總則中明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接?！庇仔°暯拥哪康脑谟诰C合利用各種教學資源為幼兒創設良好的成長環境。在這一視角下，對幼兒合作能力的培養應當進行不斷地深化拓展。

（一）幼兒合作能力的內涵

從時間的角度來看，幼小銜接是學前教育和小學教育的過渡環節。從內容的角度來看，廣義的幼小銜接涉及德智體美勞各個方面的教育活動，狹義的幼小銜接則主要指入學意識、學習習慣、學習能力和社交技能等方面的教育過程。在社會不斷發展進步的背景下，合作能力這一指標的培養在幼小銜接中的重要性日益凸顯。《綱要》十分重視幼兒在合作能力方面的培養，明確規定了“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”的教育目標，同時提出了“養成對他人、社會親近、合作的態度”這一具體的內容要求。

關于幼兒合作能力的定義，國內學者有不同的看法，形成了“過程說”“維度說”等不同解釋。例如：徐德媛將幼兒合作能力分解為合作認知、合作情感、合作意志和合作技能等不同維度；孫嬌將幼兒合作能力定義為“發展基本禮貌、交流溝通、協調控制和互助共進等成長因素的過程”。在整合相關研究與實踐體會的基礎上，本文將幼兒合作能力定義為“幼兒在學習、游戲及日常生活中，合理判斷自身與他人角色，在信任、尊重他人的前提下運用表達、組織、配合、分享等手段實現共同目標的能力”。

（二）培養幼兒合作能力的必要性

合作是人們生產生活中的重要行為模式，關系到每一個社會成員的未來發展水平與社會適應性情況。對幼兒來說，合作能力的培養十分重要。

一方面，培養幼兒合作能力是保障其身心健康的必然選擇。相關生活經驗與心理學的研究成果均表明，一定的合作能力是整合身邊資源達成共同目標的關鍵，也是獲得幸福感的技能基礎。正如阿爾弗雷德·阿德勒所指出的：“假使一個兒童沒有掌握必要的合作技巧，他就容易走向孤僻之道并產生無法動搖的自卑情緒”。

另一方面，培養幼兒合作能力是提升其社會適應性的內在要求。21世紀，社會競爭的激烈程度與日俱增，對人們的合作能力也提出了更高的要求。對處于幼小銜接階段的幼兒而言，合作能力不僅是適應未來教育的基本保障，也是順應社會競爭的關鍵砝碼。

（三）幼兒合作能力的培養途徑

合作能力并非與生俱來，需要通過各種途徑進行培養。對幼兒而言，合作能力的培養途徑主要包括游戲、學習、訓練等。

1.合作游戲

游戲是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒園最基礎的教學手段之一。因此，游戲是培養幼兒合作能力的關鍵途徑。

在幼小銜接階段的游戲中，教師要發揮引導作用，用易于被幼兒接受的指導方法來培養他們的合作意識。例如，在搭建建筑物的游戲中，由于材料通常都是一些大型玩具，沒有一定的合作幼兒很難單獨完成。此時，教師應當主動參與到游戲中，自己扮演“總設計師”的角色，讓較為活潑的幼兒扮演“施工項目經理”的角色，剩下的幼兒扮演不同班組的“建筑工人”。這樣不僅可以讓大家都參與到建構性的活動中，還可以激發他們的參與感，進而體會到“團結就是力量”的意義。此類游戲既能夠激發幼兒的合作意識，也能夠通過建構過程提高他們的合作能力。再如，在剪紙游戲中，教師要引導幼兒分析設計、剪裁、染色、工具整理等不同環節的復雜性，然后組織幼兒進行基于功能的分組，有的負責設計圖樣，有的負責剪裁，有的負責色彩浸染，有的負責工具整理。如此一來，幼兒就能夠發展出需求分析、職能設計、小組分工、資源共享等具體的合作能力。

在游戲結束后，教師應當有意識地進行總結評價，讓幼兒在分享游戲成果的同時提高參與合作游戲的積極性。通過對合作游戲行為的正向強化，可以增強幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。

2.合作學習

隨著教育學理論的日益成熟，人們越來越認識到，學習活動不能停留在傳統的“教師講授-學生習得”的組織模式。與此同時，探究式學習、合作學習得到越來越多的重視。其中，合作學習是一種“以共同的任務為目標、以小組或團隊為載體、以責任分工為主要途徑的互助性學習”。對幼兒來說，合作學習是弘揚其主體性、促進可持續發展的關鍵途徑之一。

在教學實踐中，以幼兒為主體的合作學習主要分為以下四個步驟：第一，以課程內容和學生基本情況為前提，將學生分為若干個小組。第二，開展小組化的學習活動。在不同的小組中，幼兒扮演與其能力水平和興趣愛好相適應的角色。同時要求：他們不僅要對自己的學習過程負責，也要對整個小組的學習結果負責。第三，教師對小組學習過程負監督責任，適時進行必要的干預和支持。第四，師生進行小組學習結果的科學評價。

對處于幼小銜接階段的幼兒來說，合作學習是提高社會適應性的重要一環。合理的學習目標設定和科學的小組學習活動安排能夠提高幼兒對“合作”的認知體驗和學習興趣，這對于培養他們的合作能力將很有幫助。

3.合作訓練

國內學者的實驗研究表明，故事討論、體育活動、生活實踐等結合幼兒身心特點的干預性訓練能夠較好地提高幼兒的合作水平與能力。進一步的探究表明，這其中的原因在于以下三個方面：其一，在這些訓練活動中，幼兒之間通常要發生商量、建議、觀點采擇等現象，這有助于他們學會尊重和包容他人；其二，協作性突出的場景有助于激發幼兒的合作情感與成功體驗；其三，這些訓練活動有助于提升不同年齡幼兒的認知判斷力，而這對合作認知水平能夠產生一定的影響。

三、幼兒合作能力培養方面存在的問題與原因

徐德媛、伊文萍與孔令婕等對幼兒合作能力培養的內容、載體與年齡等進行了調查分析并對其中存在的問題進行了深入探究。在這些相關研究的基礎上，筆者結合教學實踐經驗對幼兒合作能力培養方面存在的問題及原因做以下分析。

（一）幼兒合作能力培養方面存在的主要問題

幼小銜接是一個特殊的教育階段，幼兒園和小學均負有一定的職責。通常情況下，這一職責由幼兒園而非小學承擔。從幼兒合作能力培養的角度來看，這方面主要存在以下問題。

1.定位及內容上的模糊

在“對幼兒實施德智體美勞等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”的目標框架下，幼兒合作能力的培養通常僅僅是一個微不足道的分支。教師在這方面的定位與內容通常都是照抄照搬，沒有明確的理論依據和行為指向。

2.合作意識激發不足

在教學實踐中發現，不少幼兒教師有意無意地過于看重自己在教學活動中的引導作用，一旦發現幼兒出現困難就上手指點。從表面來看，這能夠幫助幼兒快速解決遇到的問題。然而，這造成了幼兒的依賴性，不利于激發他們通過合作來解決困難的主動性。

3.教學活動的形式化

在素質教育的大背景下，一些幼兒園增設了游戲類項目，課外活動的時間也予以延長。但是，在教學實踐中，這些活動都容易受到形式主義的干擾，僅在一定程度上實現了“寓教于樂”，沒有真正起到增加幼兒之間合作能力的效果。還有一些幼兒園則順應家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，主動壓縮了合作游戲、合作訓練等方面的時間，這就更直接剝奪了幼兒培養合作意識與合作能力的發展機會。

（二）幼兒合作能力培養方面存在問題的原因

幼兒合作能力培養方面存在問題的原因是多方面的，在此結合有關研究成果進行大致分析。

1.對幼兒合作認知水平認識不足

幼兒合作認知水平是一個理論性較強的問題，需要深厚的學術功底，也離不開長期的經驗積累。對于很多一線幼兒教師來說，由于學歷、工作時間、精力等因素的限制，對幼兒合作認知水平缺乏理性的認識，對其中的內在規律也缺乏精深的研究。

2.場景設計針對性不強

通過前文分析可以發現，幼兒合作能力的培養需要在特定的場景中進行。然而，幼小銜接階段的幼兒教育在教學場景上通常要面向德智體美勞各個方面，缺乏針對合作能力培養的場景設計。

3.漠視幼兒合作情緒體驗

通過前文的分析可以發現，情緒體驗是幼兒培養和發展合作能力的重點。在教學實踐中，很多幼兒園和教師在教學活動中對幼兒學習、游戲等的“紀律”和“成果”更為重視。如此一來，那些聽話的、安靜的、智力表現好的孩子更容易受到肯定和表揚。對于幼兒在合作過程中的成功感和喜悅感，教師往往存在一定的漠視，因為這通常不屬于教學業績的范疇。與此同時，對幼兒在學習合作、探索合作、分享合作等方面的需求，教師的觀察往往也不夠敏銳。由于時間、人數等方面的限制，教師的做法一般是鼓勵幼兒參照優秀小朋友的做法，而不是以合作為導向的個性化引導。其結果則是幼兒失去了對于合作的情緒體驗，也就更傾向于獨立完成教師布置的任務。

4.資源整合度差

幼兒合作能力的培養不僅需要教師與幼兒園的努力，也離不開家庭及社會的廣泛支持。從目前的教學情形來看，多數幼兒園和家庭、社會的合作較少，資源整合度較為有限，在一定程度上影響了幼兒合作能力培養的效率的效果。

四、幼小銜接視角下培養幼兒合作能力的對策建議

針對前文提出的一些問題，在此結合有關研究成果與實踐體會提出以下對策建議。

（一）提升幼兒合作認知水平

意識是行動的先導，沒有正確的認知就很難有恰當的行動。要想培養幼兒的合作水平，首先就應當在深入研究幼兒合作認知水平內在規律的基礎上幫助他們認識“什么是合作”“為什么要合作”以及“如何開展合作”等問題。只有激發出一定的積極性，幼兒才會逐步完成從幼兒園教育到小學教育的過渡。

對教師來說，應當綜合運用合作學習、合作游戲、合作訓練等途徑來使幼兒認識自己和別的小朋友各有哪些長處、哪些不足。這樣可以認識到合作的必要性與好處，從而有效激發他們進行合作的愿望。

（二）創設有利于幼兒發展合作技能的場景

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，要在具體的情境中培養幼兒交往的基本規則與技能。在幼小銜接階段的合作能力培養中，創設有利的場景是十分必要的。例如，通過“值日生制度”的引入，讓每一位小朋友都有服務他人、共同創造和諧班級氛圍的機會，從而提升對合作問題的認知水平。

（三）關注幼兒合作情緒體驗

從積極心理學的角度來看，愉快、成功感或者勝任感等正面的情緒有助于增強兒童自信心。教師有必要及時發現幼兒潛在的合作需求，并對他們在合作中的良好表現予以及時的鼓勵。在合作性的學習、活動結束之后，也應當進行全面的點評，通過豐富幼兒的合作情緒體驗來進一步激發其合作積極性。

（四）積極整合家校資源

根據人類發展的生態學理論，幼兒的能力發展會受到幼兒園、家庭以及社區等相關社會微系統的影響。對幼小銜接過程中的幼兒合作能力培養而言，有必要積極整合家校資源來提供立體化的支持。例如，通過幼兒園與家長聯動開展“社會大家庭”活動，讓幼兒體會到不同職業背景的父母是如何共同服務社會、創造價值的，這有利于幫助幼兒進入一種模擬的社會場景并順利實現幼小銜接。再如，引入家長學校、家長開放日、家長信等家園合作模式，讓家長能夠深度參與到幼小銜接工作中，雙方攜手進行幼兒合作技能的培養。

五、結語

在“10后”的幼兒群體中，有相當的比例都是獨生子女。在父母及親戚的呵護下，這些孩子通常很少需要以合作的方式來解決問題。面對幼小銜接及未來成長中的挑戰，教師應當采取恰當的策略來進行幼兒合作意識與合作能力的培養。本文以幼小銜接為分析視角，對幼兒合作能力培養的內涵與途徑與主要問題進行了分析回顧并提出了相應的對策建議。希望本文研究能夠起到拋磚引玉的作用，推動有關各方加深對這一領域相關問題的認識，并采取有效措施切實提高幼兒的合作能力。

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責任編輯：趙瀟晗

本文系寧德市基礎教育科學研究課題“幼小銜接視角下幼兒合作交往能力培養策略的實踐與研究”的研究成果，課題立項號為FJNDKY22-61。