深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

王敏

【摘要】深度學(xué)習(xí)作為全新的教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志，近些年來不斷發(fā)展并廣受歡迎。它能有效改變過去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地參與其中，讓學(xué)生從深層次完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能扎實(shí)推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。對此，在小學(xué)語文閱讀課上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，并仔細(xì)揣摩，使其逐漸形成語文閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；問題；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0117—03

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的分析能力、鍛煉學(xué)生的理性思維與感性思維大有裨益。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，卻存在教學(xué)“淺層化”和“模式化”的問題，這些問題嚴(yán)重影響著閱讀質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。因而，如何從淺層教學(xué)走向深度教學(xué)，就成為每個教師面臨的難題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)際就深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略談幾點(diǎn)體會。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過信息加工、自主探究、遷移應(yīng)用、問題解決等認(rèn)知加工方式，形成對知識的深度理解，在整個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與積極思考，使其掌握了學(xué)科的本質(zhì)，還發(fā)展了高階思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）特點(diǎn)

1.從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，深度學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而有意義的高級學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類對未知事物的認(rèn)知和掌握過程，是人類獲取新知識和技能的重要途徑。學(xué)習(xí)可以分為感知、理解和應(yīng)用三個層次。在感知階段，人們通過感官接收信息，例如視覺、聽覺、觸覺等；在理解階段，人們將感知到的信息進(jìn)行加工和整合，形成對事物的認(rèn)知；在應(yīng)用階段，人們將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用高階思維能力對復(fù)雜的事物和信息進(jìn)行深度加工，這種深度加工不僅可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解和認(rèn)識，還能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力[2]。

2.從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任未來學(xué)習(xí)、工作與生活必須具備的一組知識和技能的總稱，主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通等能力，這些能力能讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識舉一反三地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知能力的形成。

3.從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中注重對知識的理解和批判。知識的理解和批判能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的能力。只有通過對知識的深入理解和批判，學(xué)生才能夠真正理解知識的本質(zhì)，掌握知識的核心概念和原理。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際問題中，并做出正確的決策。深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思，學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，對原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，同時對新的知識進(jìn)行批判性的看待和深入的思考，而不是盲目地接受知識，從而加深對新知識和復(fù)雜概念的理解。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式存在的問題

（一）閱讀目標(biāo)的模糊化

在傳統(tǒng)的教育模式下，語文閱讀教學(xué)往往被看作是提高閱讀理解和寫作能力的重要途徑，但這樣的目標(biāo)過于模糊，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，難以獲得有效的閱讀體驗(yàn)和成果。例如，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往沒有明確的閱讀任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單地要求學(xué)生閱讀并理解文章的內(nèi)容，而忽略了對閱讀方法、閱讀策略和閱讀技巧等方面的指導(dǎo)。

（二）閱讀內(nèi)容的膚淺化

在當(dāng)前的教育體系中，語文課程被認(rèn)為是一門基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式往往注重的是學(xué)生對字、詞、句的掌握程度，而忽略了對文章主題、思想、情感等方面的深入理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師通常會按照一定的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行講解，例如先講結(jié)構(gòu)，再講內(nèi)容，最后講寫作方法等。這種順序式的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注表面的字、詞、句，而忽略了文章深層次的內(nèi)涵。此外，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中還存在一個問題，那就是閱讀材料的單一化。在當(dāng)前的教育體系中，語文課程的閱讀材料主要是以課文為主，缺乏豐富的閱讀材料供學(xué)生選擇，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降，同時也難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（三）閱讀方法的單一化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教師往往只注重傳授閱讀技巧，如快速閱讀、重點(diǎn)閱讀、細(xì)節(jié)閱讀等，而忽略了閱讀方法的多樣性。閱讀方法的單一化導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀效率不高。例如，快速閱讀雖然可以提高閱讀速度，但并不能真正理解文章的內(nèi)容；重點(diǎn)閱讀雖然可以幫助學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，但也可能導(dǎo)致學(xué)生忽略一些非重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）閱讀評價的片面化

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師往往只注重學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的語言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展。同時，在評價形式上，也只是注重學(xué)生卷面的整潔程度和分?jǐn)?shù)的高低，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及在課堂中的表現(xiàn)。

三、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）樹立語文“大閱讀觀”

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，閱讀已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｈ欢绻覀冎魂P(guān)注于閱讀的表面，就忽略了閱讀的本質(zhì)和意義。樹立大閱讀觀，才能讓我們更好地享受閱讀的樂趣，更好地服務(wù)于我們的生活和工作。

樹立大閱讀觀，意味著我們需要從閱讀的廣度和深度上出發(fā)。我們需要關(guān)注不同領(lǐng)域和主題的書籍，例如歷史、哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等等。這些書籍可以幫助學(xué)生拓寬視野，了解不同的文化和思維方式，從而更好地理解現(xiàn)實(shí)世界。同時，我們也需要閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，這些書籍可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和感情。最后，樹立大閱讀觀還需要我們注重閱讀的質(zhì)量和效率。我們需要選擇有價值的書籍和信息，避免閱讀無意義的內(nèi)容。同時，我們也需要學(xué)會有效地閱讀和利用信息，例如運(yùn)用搜索技術(shù)、整理筆記、與他人交流等等，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（二）拓展閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文閱讀中，我們只能閱讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀的文學(xué)作品。但是，隨著時代的變化，我們需要更多的閱讀內(nèi)容來豐富學(xué)生的生活。我們應(yīng)讓學(xué)生多讀一些童話故事、科幻小說、歷史小說等不同類型的文學(xué)作品，來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）閱讀方法多樣化

在實(shí)施深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)時，閱讀方法的選擇至關(guān)重要。多樣化的閱讀方法可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多種閱讀策略，以幫助學(xué)生更好地理解和吸收文本內(nèi)容。

1.分類閱讀法。分類閱讀法是指根據(jù)文章的主題、內(nèi)容、文體等因素，將文章分成不同的類別，然后針對不同類型的文章采用不同的閱讀方法。例如，對于歷史類文章，可以采用歸納總結(jié)的方法；對于科幻類文章，可以采用想象、聯(lián)想的方法；對于散文類文章，可以采用感受體驗(yàn)的方法。

2.主題閱讀法。主題閱讀法是指根據(jù)文章的主題，采用主題探究的方法進(jìn)行閱讀。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和主旨，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.續(xù)寫閱讀法。續(xù)寫閱讀法是指根據(jù)文章的內(nèi)容，續(xù)寫文章的情節(jié)和細(xì)節(jié)。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和想象力。

（四）閱讀評價多元化

1.評價內(nèi)容多元化。在小學(xué)語文閱讀評價中，評價內(nèi)容應(yīng)該多元化。不僅要關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確、全面地理解文章的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用語言知識和思維能力分析、比較、歸納和總結(jié)文章的主題和內(nèi)容。例如，在評價一篇閱讀材料時，可以評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、聯(lián)想能力和批判性思維等。

2.評價方法多元化。在小學(xué)語文閱讀評價中，評價方法也應(yīng)該多元化。可以采用多種評價方法，如診斷式評價、案例分析式評價、問題解決式評價、綜合評估式評價等。這些方法可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。例如，在診斷式評價中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，找出學(xué)生難以理解的問題，幫助學(xué)生找到問題所在，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考。在案例分析式評價中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。

總之，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，還能有效推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫桃林.深度學(xué)習(xí)視域下關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)策略探析[J].江西教育，2020（13）：67.

[2]肖東志.探討深度學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（03）：35-36.

編輯：郭裕嘉