大數據背景下高職課堂教學診斷與改進體系構建

鄧韋　宋錦　王娟

摘要：課堂教學診斷與改進是高職課堂教學質量的重要保障，而大數據技術為課堂教學診斷與改進注入了新的活力。在大數據背景下，以高職理實一體化課堂教學為載體，從六個維度對其進行診斷，設計出課堂教學診斷量表，為高職課堂教學建構有效的質量改進螺旋模型。

關鍵詞：高職課堂；教學診斷與改進；改進螺旋

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）07-0073-05

課堂教學本身的復雜性決定了課堂教學診斷的長期性，而課堂教學診斷的重要性決定了課堂教學診斷研究的必要性與迫切性[1]。2015年以來，教育部《關于建立教學工作診斷與改進制度的通知》《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》及《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》文件的出臺，全面推進職業院校開展常態化、自主化的教學診斷與改進工作，促使職業院校不斷完善內部質量保障體系，提高技術技能人才培養質量。

一、課堂教學診斷與改進的內涵

課堂是開展教學活動的場所，廣義上的課堂泛指進行各種教學活動的場所（如實驗實訓室、實習單位、校園的某個場地等），狹義上的課堂則是指教室。高職課堂由于職業性的要求，與中小學課堂不同，從授課內容看，高職課堂有公共課、理實一體、社會實踐、企業頂崗實習等。從授課的時長看，高職課堂常常2節或4節連上（45分鐘/節），俗稱一次課。一次完整的課應該貫穿課前、課中和課后。……