本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升探索

高傳平 方東 孫華

摘? 要：本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生在本科期間的最后一項技能訓(xùn)練，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的綜合體現(xiàn)，應(yīng)受到足夠重視。然而，由于本科生規(guī)模較大、學(xué)生開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間有限、師資力量不足和實踐平臺有限等問題的存在，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量受到不同程度的影響。因此，尋找更有效的措施來保障本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量十分必要。本科生導(dǎo)師制能全面培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，并從根本上提高學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制； 畢業(yè)論文（設(shè)計）； 科研素養(yǎng)；人才培養(yǎng)；本科生

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0165-04

Abstract： Graduation thesis （design）is the last skill training for undergraduate students. It is also a comprehensive manifestation of students' learning and practical ability. Hence， the quality of graduation thesis （design） should be given enough attention. However， due to the large scale of undergraduates， limited time for students to perform graduation thesis （design）， shortage of teachers， and limited practice platforms， the quality of undergraduate thesis （design） has been affected to varying degrees. Therefore， it is necessary to find more effective measures to improve the quality of undergraduate graduation thesis （design）. The implementation of the tutorial system can comprehensively cultivate students' scientific research accomplishment， and fundamentally improve the quality of students' graduation thesis （design）.

Keywords： tutorial system; graduation thesis （design）; scientific research diathesis; talent training; undergraduate

2020年12月，教育部制定并印發(fā)了《本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》，并定于2021年1月起試行。該文件明確指出本科畢業(yè)論文抽檢每年進(jìn)行一次，抽檢比例原則上應(yīng)不低于2%。對于連續(xù)2年或3年抽檢均存在較多問題的高校或?qū)I(yè)，將減少招生計劃或暫停招生，甚至撤銷學(xué)士學(xué)位授權(quán)點。并且，抽檢結(jié)果還將作為本科教育教學(xué)評估、一流本科專業(yè)建設(shè)、本科專業(yè)認(rèn)證及專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入等教育資源配置的重要參考依據(jù)。由此說明，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，已受到越來越多的關(guān)注和重視[1]。而理工專業(yè)類本科生的畢業(yè)設(shè)計往往需要實驗數(shù)據(jù)的支撐，學(xué)生除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要有一定的科研素養(yǎng)。而以往學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計的時間較晚，大部分學(xué)生并不能投入足夠的時間來開展畢業(yè)課題，導(dǎo)致論文匆匆收尾、質(zhì)量不高。因此，尋找更有效的措施來保障本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量十分必要。

目前，為落實“雙一流”學(xué)科建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，針對以上影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的因素，部分院校已經(jīng)提出了本科生導(dǎo)師制的方案[2-3]。導(dǎo)師制的實施可以充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，營造全員育人氛圍，有效推動思想教育與專業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育相結(jié)合，提高本科教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。但各培養(yǎng)單位導(dǎo)師制的實施方式和力度各不相同，并存在一定的問題。因此，需要對現(xiàn)有制度進(jìn)一步完善和改革。

一? 畢業(yè)論文（設(shè)計）開展過程中存在的主要問題

1）本科生開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的重視不夠。本科生開始聯(lián)系畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)老師的時間大部分在大學(xué)四年級，而絕大部分學(xué)生聯(lián)系好指導(dǎo)老師后，便忙于就業(yè)應(yīng)聘、考公務(wù)員和考研等相關(guān)事情（圖1），無暇或無法專心地完成畢業(yè)論文（設(shè)計），尤其就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)不符的學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的重視不高，投入時間和精力有限。并且，近年由于新型冠狀病毒感染疫情原因，學(xué)校不允許學(xué)生寒暑假留校，進(jìn)一步壓縮了本科生的實習(xí)時間。而對于理科專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)課題的開展和完成需要投入充足的時間和精力。前期需要閱讀大量文獻(xiàn)、提出科學(xué)假說、進(jìn)行實驗驗證，后期需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。因此，四年級學(xué)生投入時間和精力不足，是導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量不高或呈下降趨勢的重要原因。

2）理科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）不僅要求學(xué)生掌握基本理論知識，還要求學(xué)生具有一定的科研實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。然而，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)培訓(xùn)和科研訓(xùn)練，在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）之前沒有參與科研項目的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)課題過程中感到能力不足。此外，大多數(shù)學(xué)生此前沒有撰寫專業(yè)論文的經(jīng)歷，導(dǎo)致畢業(yè)論文的寫作水平不高，同樣嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。

3）畢業(yè)論文（設(shè)計）由指導(dǎo)老師指定選題，導(dǎo)致學(xué)生短時間內(nèi)對課題的認(rèn)識不夠深入，并且不利于激發(fā)學(xué)生們對科研的興趣及創(chuàng)新熱情，而能否激發(fā)學(xué)生的科研興趣以及調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情與本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量密切相關(guān)。

4）形式主義和學(xué)術(shù)不端傾向嚴(yán)重。由于準(zhǔn)備畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間緊迫，且對畢業(yè)論文（設(shè)計）重視不夠，造成學(xué)生們?nèi)菀追笱芰耸隆４送猓砉た茖I(yè)的學(xué)生們普遍認(rèn)為搞科研太枯燥、辛苦，導(dǎo)致學(xué)生不愿盡早開展畢業(yè)課題研究，最終容易產(chǎn)生弄虛作假、編造數(shù)據(jù)的傾向。

5）部分導(dǎo)師指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的意愿不強。由于本科生的科研和論文寫作能力相對薄弱，在短時間內(nèi)指導(dǎo)多名本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）需要導(dǎo)師花費大量的時間和精力。而獎勵性或鼓勵性政策的缺失，導(dǎo)致一部分老師被動地去指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計），也是造成論文（設(shè)計）質(zhì)量不高的一個重要原因。

面對上述問題，迫切需要對現(xiàn)有的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)方式進(jìn)行改革，尋找一種能有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的培養(yǎng)模式。

二? 本科生導(dǎo)師制實施中存在的問題

本科生導(dǎo)師制誕生于1400年的牛津大學(xué)，最早開始在歐美國家實行。早在20世紀(jì)30年代，浙江大學(xué)就引入了本科生導(dǎo)師制，并實施了一段時間。而新中國成立后，導(dǎo)師制僅限在研究生培養(yǎng)中實施。2002年，北京大學(xué)率先全面試行本科生導(dǎo)師制，此后國內(nèi)一些有條件的高校也紛紛開始效行，然而，該制度實施的情況和取得的成效卻不盡人意。

（一）? 學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師的時間較晚，且生師比例差距過大

大部分學(xué)生到要準(zhǔn)備畢業(yè)論文（設(shè)計）時才開始聯(lián)系導(dǎo)師，而學(xué)生往往在大四下學(xué)期才會集中開展畢業(yè)論文（設(shè)計），相對于四年或五年的學(xué)習(xí)年限，導(dǎo)致導(dǎo)師能指導(dǎo)學(xué)生的時間太短。此外，根據(jù)教育部發(fā)布的《中國教育概況——2019年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》，我國高校本科生師比為17.4∶1，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的本科生高達(dá)20人左右，導(dǎo)師不能根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也沒法關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、創(chuàng)新素養(yǎng)及引導(dǎo)他們參與科研訓(xùn)練，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的實施收效甚微。

（二）? 學(xué)生與導(dǎo)師之間的距離太遠(yuǎn)

由于學(xué)校普遍沒有制定完善的管理制度，致使導(dǎo)師制的實施過于形式。如導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通交流沒有固定的時長、頻率和場所；平時關(guān)于學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生又習(xí)慣找課程老師溝通交流；遇到心理、情緒甚至道德等方面的問題，更不會對導(dǎo)師敞開心扉；學(xué)校對于導(dǎo)師制的實施缺乏剛性考核機制，出現(xiàn)“放養(yǎng)式管理”，也是目前本科生導(dǎo)師制難以落地的主要原因。

（三）? 導(dǎo)師制的方向出現(xiàn)偏差

由于部分院校導(dǎo)師制的實施僅體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中，而受各方面因素的影響，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的精力和時間又有限。因此，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于畢業(yè)論文（設(shè)計）中遇到的相關(guān)問題，而對學(xué)生的德育教育嚴(yán)重缺失，不能達(dá)到“科教融合”“全面育人”的目的。

三? 本科導(dǎo)師制在提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量中的應(yīng)用及改革創(chuàng)新

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提高，需要從根本上提高學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、實驗技能、論文撰寫能力、表達(dá)能力、團隊合作能力、分析問題能力和解決問題能力等綜合素質(zhì)。理工科院系的大部分導(dǎo)師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還從事一線科研工作，一般主持有國家級、省級、廳級等各類科研項目，可以在開展科研項目的過程中指導(dǎo)和督促學(xué)生。因此，以科研項目為依托的實驗室型本科生導(dǎo)師制是提高學(xué)生綜合實踐能力的一種有效途徑，最終將有助于提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。如圖2所示。

（一）? 提早聯(lián)系導(dǎo)師，將本科生開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間前移

鼓勵學(xué)生在大學(xué)二年級開始聯(lián)系導(dǎo)師，進(jìn)入實驗室了解和參與科研項目，在大學(xué)三年級由學(xué)生本人提出畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，并與導(dǎo)師溝通，確定所選課題是否具有創(chuàng)新性及可行性，最終確定選題。學(xué)生利用三年級課余及暑假時間，完成畢業(yè)課題的前期研究，避免開展畢業(yè)論文與求職考研在時間上的沖突。此外，在本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的科研興趣，指導(dǎo)老師可以通過師生雙選組建滾動型的小型科研團隊，成員包括指導(dǎo)老師、準(zhǔn)備做畢業(yè)課題的學(xué)生、大學(xué)二年級或三年級對科研感興趣的學(xué)生。進(jìn)入團隊的學(xué)生可以提前接受科研相關(guān)的訓(xùn)練，包括團隊協(xié)作能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和論文寫作能力等。

（二）? 基于本科生導(dǎo)師制，科教融合，組建科研小團隊

在本科教學(xué)過程中，充分利用與學(xué)生接觸的機會，加強與學(xué)生們的溝通，并將自己所從事科學(xué)研究領(lǐng)域的最新動態(tài)融入課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時，激發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣和熱情。吸納具有科研興趣的學(xué)生，組建科研小團隊，團隊成員控制在3～6人為宜，實行導(dǎo)師制，使師生聯(lián)系更加緊密，能更好地達(dá)到綜合素質(zhì)教育的要求，完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在導(dǎo)師的正確指導(dǎo)下，能對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，建立科學(xué)的知識體系，并能將所學(xué)理論知識應(yīng)用到科學(xué)實踐中去，幫助學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

（三）? 對團隊成員進(jìn)行科研培訓(xùn)

對進(jìn)入實驗室進(jìn)行科學(xué)研究的學(xué)生，提前進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括實驗室規(guī)章制度、實驗室安全教育、常用設(shè)備儀器的操作規(guī)程、科研誠信與道德規(guī)范、論文檢索與閱讀、科研論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范等，為學(xué)生正式開展課題研究奠定基礎(chǔ)。對于剛進(jìn)入實驗室的學(xué)生，導(dǎo)師要親自指導(dǎo)實驗，以自身作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的實驗操作和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)術(shù)思維。同時鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，拓展學(xué)生們的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過獎項的獲取，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。

（四）? 建立團隊的長效機制及獎勵機制

團隊組建后，前期須在導(dǎo)師正確指導(dǎo)下正常運行，后期要逐漸形成學(xué)長學(xué)姐帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹的模式，低年級的學(xué)生在跟著導(dǎo)師及高年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的同時，得到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，長期系統(tǒng)性的實踐鍛煉有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，為產(chǎn)出高質(zhì)量畢業(yè)論文打下堅實基礎(chǔ)。此外，建立獎勵機制，將表現(xiàn)優(yōu)秀符合條件的學(xué)生推薦為校級或省級優(yōu)秀畢業(yè)生，指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文并申請優(yōu)秀論文獎，帶領(lǐng)學(xué)生參加各級技能競賽等，通過獲獎榮譽及獎金的鼓勵，激勵學(xué)生更加主動地投入到科學(xué)研究中去。經(jīng)過系統(tǒng)的鍛煉后，學(xué)生已經(jīng)熟悉畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題、實驗的進(jìn)行及論文的撰寫全過程，對課題也有了更深入的了解，能從根本上提高學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。

（五）? 鼓勵導(dǎo)師積極參與指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）

首先，學(xué)校層面可通過組織開展相關(guān)主題講座等多種途徑，使老師們深刻領(lǐng)會并貫徹落實“以本為本”“四個回歸”的精神，把建設(shè)高水平本科教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為主要任務(wù)，積極投身到本科一線教育教學(xué)工作中。其次，學(xué)院等二級單位可建立完善的獎勵性制度，提高導(dǎo)師們指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的積極性。如將指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的數(shù)量和質(zhì)量納入績效考核指標(biāo)中；或者折合成課時，計入導(dǎo)師們的工作量中，加大對教學(xué)業(yè)績突出教師的獎勵力度；同時，在職稱評定中提高教學(xué)質(zhì)量所占比重，將本科生論文（設(shè)計）指導(dǎo)計入積分，促使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生中投入更多的時間和精力。

（六）? 制定剛性機制，綜合評價導(dǎo)師制的實施效果

制定剛性機制，如規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的頻率及每次指導(dǎo)的時長、具體形式和內(nèi)容，保障導(dǎo)師與學(xué)生之間的有效溝通。注重評價指標(biāo)和評價方式的多樣化，如具體包括指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時長等有關(guān)導(dǎo)師的付出；學(xué)生對畢業(yè)課題的理解程度、畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量及答辯過程中的語言組織能力和邏輯性等有關(guān)學(xué)生的成長，進(jìn)行結(jié)果評價的同時更注重過程評價。綜合分析改革效果，提出不足之處，為更好地提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提供改革的基礎(chǔ)。

四? 結(jié)束語

提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力是一個循序漸進(jìn)的過程[7-8]，導(dǎo)師制的實施將鼓勵本科生早日參與導(dǎo)師的課題組，以科研為橋梁充分發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。通過從根本上提高學(xué)生的科研素養(yǎng)的途徑，包括應(yīng)用文寫作能力、檢索工具的運用能力、專業(yè)知識的掌握情況、科研相關(guān)軟件工具的使用情況等，最終提高本科生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量[9]。此外，以期能端正學(xué)生的態(tài)度，提高其對畢業(yè)論文（設(shè)計）的重視，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

2019年9月，教育部出臺了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，再度提出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。”然而，導(dǎo)師制是一項高成本的制度，除了導(dǎo)師需要投入大量的時間和精力，學(xué)校也需要投入大量的資源。然而，與教育規(guī)模迅速增長的情況相比，現(xiàn)有教育資源的增加速度相對滯后。因此，各高校還需因地制宜，結(jié)合實際情況，在不斷的實踐過程中探索出適合本校“土壤”的本科生導(dǎo)師制政策。

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基金項目：2017年河南省成人高等教育在線開放課程建設(shè)項目“藥理學(xué)”（教高〔2018〕456號）；2020年度河南大學(xué)本科教學(xué)改革研究與實踐項目“本科生導(dǎo)師制在提高理工科本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量中的應(yīng)用與實踐創(chuàng)新”（2020108）

第一作者簡介：高傳平（1981-），男，漢族，河南舞陽人，博士，副教授。研究方向為納米潤滑材料。

*通信作者：孫華（1987-），女，漢族，河南浚縣人，博士，副教授。研究方向為藥物代謝動力學(xué)。